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在现今的高中教育阶段，信息技术教学存在很多问题，其中最为突出的就是学生的信息技术基础水平参差不齐。因此，广大信息技术教育工作者必须在符合大多数学生现有水平的课程标准基础上，实施灵活多样的教学模式。
笔者针对此突出问题，以异步教学为核心，在班级授课制下实施按能力分层教学模式。结果表明：实施异步教学，不仅整个课堂教学收到了良好效果，而且满足了不同层次学生的需要，最大程度地调动了学生的积极性，提高了其信息素养。
● 异步教学理论
异步教学理论针对传统的同步教学理论的“满堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明确指出：异步教学是以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的自学能力、创新能力、自主能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的，并且教学效果能够得到及时反馈。
异步教学的教学结构是“六段教学结构”：提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结，以学生为主体、教师为主导进行教学。上课前教师根据教学大纲、教材和学生学情拟定好教学指导方案；上课时，教师向学生提出问题（主要采用自学参考提纲和作业题的形式提出)，然后指示解决问题的方法（途径、思路、手段），学生按照教师指示的方法自学，解决教师提出的问题。在学习中，学生按“六因素”学习法（自学—启发—复习—作业—改错—小结）进行学习。学生学习时以自学为主，遇到不懂的问题积极主动探索，与教师或者别的同学进行研讨，也可以查阅工具书及参考资料。异步教学充分调动学生学习的积极性，学生不再仅仅是接受知识的容器，通过不断地学习，学生自学能力不断增强，学习效率不断提高。
● 实施异步教学的必要性
面对我校高一学生信息技术水平参差不齐的现状，为了更好地开展信息技术课，全面提高学生的信息素养，信息技术课的教学方法必须改。根据长期的教学实践，笔者认为：要尊重学生差异，为促进学生全面发展，在信息技术课堂中实施异步教学是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。
第一，我校在信息技术课中统一使用多媒体教学系统，这样，教师在不影响其他学生正常学习的情况下，可以对不同层次学生单独授课，便于个别辅导。
第二，实施异步教学可以使每位学生都参与到课堂教学中，尽可能多地体会到成功的喜悦，减少学生心理压力，使他们成为学习的主人。
第三，异步教学让每位学生都得到提高和发展，但并不是让成绩好的学生原地踏步等别人，而是要让其在异步教学过程中提高自己，向更难更高的层次发展。
第四，真正体现了个性化教学，做到精讲多练。对基础比较好的学生精讲、少讲，给他们留下尽可能多的自主学习的时间和空间；对基础薄弱的学生可适当地多讲、多演示，切实做到顾及全体。
● 异步教学实施实验
1.实验方案
本实验选取高一两个平行班进行实验，A班作为实验班，B班作为对照班，两班人数均为56人。为了获得准确可靠的对比数据，首先，选取的两个班在知识基础、智力水平、环境影响等方面无显著差异；其次，实验班和对照班采用同一教材，两个班都由笔者一人承担信息技术教学任务，只是A班采取异步教学模式，而B班采用传统的同步教学模式，但两个班讲授的内容相同，授课课时也相同。
2.实验过程
（1）为实施照顾差异的异步教学模式和教学的有的放矢，首先对A班学生进行调查和分层，分层标准如下：
三层：学生的计算机操作水平熟练，知道如何通过互联网查找信息，思维活跃，学习信息技术的兴趣浓厚。
二层：学生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，对互联网查找信息有一些认识，但基础并不扎实。
一层：学生对信息技术仅有最简单的理解，计算机操作能力差甚至根本没有接触过计算机。
通过上述分层，可以针对学生在学习中的个别差异，做到有的放矢，区别对待，如三层的学生可以做小老师，帮助辅导二层和一层学生。
（2）对教学目标进行分层。在学生分层完成后，根据教学基本要求对教学目的进行合理分割和细化，最终使不同层次的学生有不同级别的教学要求和教学目标。这是针对学生差异的A班开展异步教学的重要特点，也是区别于B班传统教学的关键之处。
由上，教学目标分为三个级别：
三级目标：要求学生主动探索新知识，对疑难问题敢于提出自己的见解；允许他们超大纲、超进度学习；鼓励他们创造性地完成学习任务，能综合运用相关信息技术知识，解决日常生活中的实际问题。
二级目标：要求学生较好地掌握信息技术基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力。
一级目标：要求学生掌握教材最基础的知识，能够在必要的帮助下完成课堂学习任务，能模仿完成教师的相关操作，掌握课本内的练习。
当然，在具体执行的时候不要教条化。对于一、二两层的学生，如在完成本层次教学目标后仍学有余力，则可选择性地完成其他级别的教学目标，并鼓励他们向更高级别进发。
（3）异步教学组织形式。课堂教学可以看作是一个复杂的过程管理，每节课的教学目标、教学内容、学生的知识水平各异，要把这个过程管理好，除了要有良好的设计，更多的要靠科学、严谨、适应性强的教学方法和实施过程。
◇对于三层学生，主要采用“导学”的方法。因为这部分学生信息技术水平高，运用知识灵活，所以重点是引导他们自主学习，自主构建信息技术知识体系结构，自主完成各种创造性的学习过程。
◇对于二层学生而言，“帮学”是主要手段。这一层次的学生有较好的基础，所以在课堂上可有意对他们多提问，多调动他们的学习积极性，并鼓励他们参与三层学生的学习活动。
◇针对一层学生，采用“教学”和“诱学”的方法。由于本层次学生的信息技术水平较低，计算机操作不熟练，因此，教师不仅应要求他们“学会”，更应要求他们“会学”。在课堂上，教师对该层次学生要多演示，帮助其逐渐提高，逐渐将信息技术知识系统化。在对本层学生实施“教学”和“诱学”时，可以有选择地让三层学生参与进来对一层学生进行指导，这样两个层次的学生都能受益。
3.实验效果分析
经过一个学期的对比教学，笔者对实验效果进行了分析，归纳起来主要有以下几点：
（1）A班学生对学习信息技术的兴趣更为浓厚，主动性更强，学习信息技术的信心也更强，认为省级会考会比较容易通过。而B班整体学习兴趣一般，并且主动性不够，有相当一部分学生对通过省级会考表示担忧。
（2）A班学生几乎全都喜欢教师采用这种异步教学方式，普遍认为这样做不仅能更好地理解老师的教学意图，也能更好地完成各种学习任务。而B班学生普遍对这种传统的同步教学方式没有新鲜感，教师需要额外的一些技巧来调动学生。
（3）A班学生普遍认为自己的信息技术水平得到较为明显的提高，而B班有这样认为的学生比例明显不如A班。
（4）A班学生会考成绩无论是通过率还是成绩优秀率均好于B班。
经过两个班的对比实验，我们可以看出异步教学按照学生信息技术基础水平差异分层学习，分别达到不同级别的教学目标，使学生的学习积极性被充分调动起来，不论是教学效果还是会考成绩都得到明显提升，因此异步教学模式在高中信息技术课中的应用值得大力提倡。
笔者针对此突出问题，以异步教学为核心，在班级授课制下实施按能力分层教学模式。结果表明：实施异步教学，不仅整个课堂教学收到了良好效果，而且满足了不同层次学生的需要，最大程度地调动了学生的积极性，提高了其信息素养。
● 异步教学理论
异步教学理论针对传统的同步教学理论的“满堂灌”、“一刀切”等弊端提出，明确指出：异步教学是以学生的个体独学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外全部教学活动，通过培养学生的自学能力、创新能力、自主能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的，并且教学效果能够得到及时反馈。
异步教学的教学结构是“六段教学结构”：提出问题—指示方法—学生学习—明了学情—研讨学习—强化小结，以学生为主体、教师为主导进行教学。上课前教师根据教学大纲、教材和学生学情拟定好教学指导方案；上课时，教师向学生提出问题（主要采用自学参考提纲和作业题的形式提出)，然后指示解决问题的方法（途径、思路、手段），学生按照教师指示的方法自学，解决教师提出的问题。在学习中，学生按“六因素”学习法（自学—启发—复习—作业—改错—小结）进行学习。学生学习时以自学为主，遇到不懂的问题积极主动探索，与教师或者别的同学进行研讨，也可以查阅工具书及参考资料。异步教学充分调动学生学习的积极性，学生不再仅仅是接受知识的容器，通过不断地学习，学生自学能力不断增强，学习效率不断提高。
● 实施异步教学的必要性
面对我校高一学生信息技术水平参差不齐的现状，为了更好地开展信息技术课，全面提高学生的信息素养，信息技术课的教学方法必须改。根据长期的教学实践，笔者认为：要尊重学生差异，为促进学生全面发展，在信息技术课堂中实施异步教学是可行且有效的措施。其可行性和有效性如下。
第一，我校在信息技术课中统一使用多媒体教学系统，这样，教师在不影响其他学生正常学习的情况下，可以对不同层次学生单独授课，便于个别辅导。
第二，实施异步教学可以使每位学生都参与到课堂教学中，尽可能多地体会到成功的喜悦，减少学生心理压力，使他们成为学习的主人。
第三，异步教学让每位学生都得到提高和发展，但并不是让成绩好的学生原地踏步等别人，而是要让其在异步教学过程中提高自己，向更难更高的层次发展。
第四，真正体现了个性化教学，做到精讲多练。对基础比较好的学生精讲、少讲，给他们留下尽可能多的自主学习的时间和空间；对基础薄弱的学生可适当地多讲、多演示，切实做到顾及全体。
● 异步教学实施实验
1.实验方案
本实验选取高一两个平行班进行实验，A班作为实验班，B班作为对照班，两班人数均为56人。为了获得准确可靠的对比数据，首先，选取的两个班在知识基础、智力水平、环境影响等方面无显著差异；其次，实验班和对照班采用同一教材，两个班都由笔者一人承担信息技术教学任务，只是A班采取异步教学模式，而B班采用传统的同步教学模式，但两个班讲授的内容相同，授课课时也相同。
2.实验过程
（1）为实施照顾差异的异步教学模式和教学的有的放矢，首先对A班学生进行调查和分层，分层标准如下：
三层：学生的计算机操作水平熟练，知道如何通过互联网查找信息，思维活跃，学习信息技术的兴趣浓厚。
二层：学生有一定的操作水平，熟悉Windows的常用操作，对互联网查找信息有一些认识，但基础并不扎实。
一层：学生对信息技术仅有最简单的理解，计算机操作能力差甚至根本没有接触过计算机。
通过上述分层，可以针对学生在学习中的个别差异，做到有的放矢，区别对待，如三层的学生可以做小老师，帮助辅导二层和一层学生。
（2）对教学目标进行分层。在学生分层完成后，根据教学基本要求对教学目的进行合理分割和细化，最终使不同层次的学生有不同级别的教学要求和教学目标。这是针对学生差异的A班开展异步教学的重要特点，也是区别于B班传统教学的关键之处。
由上，教学目标分为三个级别：
三级目标：要求学生主动探索新知识，对疑难问题敢于提出自己的见解；允许他们超大纲、超进度学习；鼓励他们创造性地完成学习任务，能综合运用相关信息技术知识，解决日常生活中的实际问题。
二级目标：要求学生较好地掌握信息技术基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的运用信息技术分析问题和解决问题的能力。
一级目标：要求学生掌握教材最基础的知识，能够在必要的帮助下完成课堂学习任务，能模仿完成教师的相关操作，掌握课本内的练习。
当然，在具体执行的时候不要教条化。对于一、二两层的学生，如在完成本层次教学目标后仍学有余力，则可选择性地完成其他级别的教学目标，并鼓励他们向更高级别进发。
（3）异步教学组织形式。课堂教学可以看作是一个复杂的过程管理，每节课的教学目标、教学内容、学生的知识水平各异，要把这个过程管理好，除了要有良好的设计，更多的要靠科学、严谨、适应性强的教学方法和实施过程。
◇对于三层学生，主要采用“导学”的方法。因为这部分学生信息技术水平高，运用知识灵活，所以重点是引导他们自主学习，自主构建信息技术知识体系结构，自主完成各种创造性的学习过程。
◇对于二层学生而言，“帮学”是主要手段。这一层次的学生有较好的基础，所以在课堂上可有意对他们多提问，多调动他们的学习积极性，并鼓励他们参与三层学生的学习活动。
◇针对一层学生，采用“教学”和“诱学”的方法。由于本层次学生的信息技术水平较低，计算机操作不熟练，因此，教师不仅应要求他们“学会”，更应要求他们“会学”。在课堂上，教师对该层次学生要多演示，帮助其逐渐提高，逐渐将信息技术知识系统化。在对本层学生实施“教学”和“诱学”时，可以有选择地让三层学生参与进来对一层学生进行指导，这样两个层次的学生都能受益。
3.实验效果分析
经过一个学期的对比教学，笔者对实验效果进行了分析，归纳起来主要有以下几点：
（1）A班学生对学习信息技术的兴趣更为浓厚，主动性更强，学习信息技术的信心也更强，认为省级会考会比较容易通过。而B班整体学习兴趣一般，并且主动性不够，有相当一部分学生对通过省级会考表示担忧。
（2）A班学生几乎全都喜欢教师采用这种异步教学方式，普遍认为这样做不仅能更好地理解老师的教学意图，也能更好地完成各种学习任务。而B班学生普遍对这种传统的同步教学方式没有新鲜感，教师需要额外的一些技巧来调动学生。
（3）A班学生普遍认为自己的信息技术水平得到较为明显的提高，而B班有这样认为的学生比例明显不如A班。
（4）A班学生会考成绩无论是通过率还是成绩优秀率均好于B班。
经过两个班的对比实验，我们可以看出异步教学按照学生信息技术基础水平差异分层学习，分别达到不同级别的教学目标，使学生的学习积极性被充分调动起来，不论是教学效果还是会考成绩都得到明显提升，因此异步教学模式在高中信息技术课中的应用值得大力提倡。