内容摘要：语用学是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。它是语文教学的理论基础，因为语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。吟诵法是基于语境来理解来用声音表达对作品的理解的。
　　关键词：语用学 吟诵法 案例
　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。吟诵法是传统教学中一个常用的方法，吟是轻声地读或低声地唱，诵是进入文章情境的有所感悟的背读。这种方法是基于语境来理解来用声音表达对作品的理解的。下面的案例值得借鉴。
　　【案例】
　　《静夜思》是唐代诗人李白的一首脍炙人口的诗作。“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”如何指导一年级学生正确、流利、有感情地朗读呢？
　　师：（声情抑郁、语气舒缓地）圆圆的明月挂在天空，静静地、轻轻地抚摸着山川、湖泊、树木、房屋。大诗人李白远游在外，怎么也睡不着觉，他披衣下床，欣赏床前的月光，这明亮的月光撒在大地上，好像给大地披上了一层薄霜。他抬起头来，久久地凝望着天空中的明月，之后又低下头来，悠长地思念起自己家乡的山和水，人和事，最后提笔写出了一首脍炙人口的诗歌——
　　生：静夜思，我们在幼儿园的时候就背熟了。
　　师：谁来把这首诗正确、流利、有感情地朗读一下呢？
　　生：朗读。
　　师：给这位同学的朗读打多少分？为什么？
　　生：打100分，因为他朗读的声音很洪亮，还作“抬头望”、“低头思”的动作。
　　生：打100分，因为他读得比较快，说明他很熟练。
　　师：这位同学一边朗读，一边作“举头望”“低头思”的动作，这一点很精彩，但老师只给他打60分，你们想知道为没什么吗？
　　生：想。
　　师：诗人是在什么时候看月亮、思故乡的？
　　生：夜晚。
　　师：静夜思，说明思念家乡的时间是夜里，而且是很安静的夜里，用洪亮的声音朗读正确吗？
　　生：不正确。
　　师：洪亮的声音洪亮打破了夜的寂静，只有轻柔舒缓的声音才能让夜显出寂静来。谁来读一读诗歌呢？
　　生：读。
　　师：她读得好不好？
　　生：她读得好。因为她的声音很轻柔，语气比较微弱，速度比较慢，显出了夜的寂静。
　　师：老师给她的朗读打100分，因为她轻柔的声音和舒缓的语速把夜的寂静表达了出来，把诗人思乡的谈谈的哀愁表达了出来，特别有独到之处的是，她把“思”字有意延长，把诗人对故乡的悠长思念表达得很准确。现在大家明白老师给第一位同学打60分的原因了吧。
　　生：知道了。因为第一位同学的朗读有两处错误。一是声音太洪亮，二是语速太快，没有把夜的寂静和诗人思乡的哀愁表达出来。
　　【评点】
　　语用学以语文活动为主体。语文活动指的应该是运用语言文字的一切行為，它包括听说读写各种外显的语言行为，也应该包括思考这样内隐的语言行为。语文活动是语言学习实践性的体现。以语言活动为主体，不仅可以确保语文的实践特性，也是语文教学规律的内在要求，因为语言要在反复应用的过程中才能学会、熟练。吟诵法正是语文活动的一种形式，在这个活动中，教师按照《语文课程标准》要求指导学生进行语文实践，即“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”不同的诗篇有不同的情感基调，有的慷慨激昂，有的含蓄深沉，有的愁绪绵绵，有的欢乐明快，有的义愤填膺，教学的时候，一定要准确把握文章的情感基调。余光中先生说：我写的《乡愁》，表达的是淡淡的愁思，却被大陆读者朗读得情感澎湃，这让我很是难为。《静夜思》的朗读也常常被老师和学生搞得喧哗热闹，与文本的基调极不协调。儿童天性活泼，很难用“静”的情态来朗读，所以，老师一定要在朗读上做细致入微的指导。如何才能在朗读中表现出夜的静谧，表达出诗人淡淡的乡思，这是个朗读技巧与方法的问题。吟诵法在这里是最高效的方法。本案例中，老师“声情抑郁、语气舒缓地”对诗歌情境的描述，为学生把握诗歌基调作了铺垫，在学生朗读之后，从语气、语调、语速等方面对学生的错误所作的具体点拨，逐步地把学生带入诗歌应然的情境，同时，用脸部表情的忧愁状态、“举头望”、“低头思”等体态语言的辅助，让朗读真正落实《标准》中“正确、流利、有感情地朗读”这一要求。
　　注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于语用学理论的阅读教学方法研究》（GS[2017]GHB0178）阶段性研究成果。
　　（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）