研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立教学中以学生为主体，教师为主导的新型的师生关系。
　　研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。这里我将以高一数学人教B版的指数函数为例，结合多媒体与软件教学平台，系统探究研究性学习的教学设计。课堂设计结构如图：研究性学习的设计方案
　　首先，做好教学的总体设计预案，做到三个确立：
　　（1）确立本节课的学习目标为。
　　（2）确立教师在主导作用中的若干个关键点。
　　（3）根据以往的教学经验确立学生研究成果的预见性。
　　其次，重点探究实施步骤，这里把进入情境阶段分为提出问题和动员与准备两个环节。提出问题要有结合学习目标具有激发性和鲜明性。在此目的是为激发学生的学习欲望和对知识的渴求，切记问题含糊或问题内容堆叠。动员与准备是指为学生研究问题而作的铺垫，也可能是对已往知识的回顾，目的是为学生前方探究扫除一定程度的障碍。
　　分组探究，要从分组形式和组长组员的分工俩方面，形式上可以是前后4人组，也可以是前中后6人组。组长负责两方面工作：①协调组内分工。②汇总本组研究成果和组内成员的困惑与质疑。
　　分享成果，教师汇总各组成果和质疑，组间交流，排除质疑，达成共识。
　　最后的总结的主导是由教师来完成的，评价要采用教师评价小组，组长评价组员两个环节进行。培养学生的团队精神、合作意识。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
　　研究性学习超越特定的学科知识体系和严格的课堂教学的局限，强调综合运用所学知识和技能，要求学生自主地从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的问题，展开类似科学研究的过程，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感态度和价值观。
　　最后强调：开发出学生研究问题的激情至关重要，而要做到这一点，仅凭学生的那一点点学习熱情是达不到预期效果的。这就要求教师要从简单的“背”课角色上升为真正意义上的“备”课者。这样筹备好一节课就要做到以下几点：
　　（1）深入了解学生的思考水平和研究能力，把握好因材施教；
　　（2）提出问题：不仅局限于问题本身和提法的设计，重要的是为学生提供解决问题的资源，不提供资源，学生凭什么去研究，研究性学习就是空谈。
　　（3）理论与实践相结合，体会教育理论指导教学实践；
　　（4）熟练应用多媒体教学工具和软件，提高课堂效率。
　　研究性学习的意义：有利于丰富和发展新课改下的课程和教育理论的实施；有利于建立平等互动的师生关系；有利于提升学生的综合素质；有利于创新人才的培养。
　　当我们在课堂上看到学生积极探究问题的过程、研究的成果时，我们会真正体会到教师的成就感。