如何达成培养学生能力发展和考试评价之间的平衡？
　　按理说，考试评价所涉及的内容应当只是学生能力发展需求的一部分，甚至是一小部分。换句话说，二者是包含的关系（前者包含后者），并不存在必然的冲突和矛盾。目前能力发展和考试评价从表面上看失衡的原因，主要是考试评价对教学带来了极大的负面反拨作用，使得教学总以考试的要求作为标尺，但又缺乏对考试背后真正意图的准确把握和理解，最终使教学过程不断应试化，畸形发展，偏离了学习本身的规律，那么自然就无法促进学生能力的发展，也就无法满足考试评价的要求了。因此，问题的关键并不是能力发展和考试评价两者之间应当如何平衡，而是应更加注重对学习规律的把握，只有符合学习规律的教学，才能真正提高能力，也自然而然就能应付考试的各种要求了。
　　如何在日常教学中科学评估学生的阅读水平？
　　首先，阅读水平是一个很宽泛的概念。我们对阅读水平的界定可以参照课程标准的相关描述。第二，在厘清阅读水平到底指的是什么之后，需要设计相关的任务，以实施考察和评估。具体来说，要确保学生在完成这项任务的时候，必须要使用所考察的阅读技能。比如，想要考察学生通过上下文猜测词义的能力，那么就要确保阅读中的目标词是学生没有学过的，同时还要保证学生能够且只能通过上下文的内容对词义进行猜测。这样，所要考察的能力会和测试题一一对应，在测试逻辑上应当是严密的。在日常教学中，教师可以依托教材文本，在阅读教学中设计、设置相关的任务，并对学生完成任务的情况展开评估（尤其是课堂评估尤为重要）；另外，在阶段性测验或期中期末考试时，教师也应对每道阅读题所考察的阅读技能做严谨的设计，这样阅卷后得到的分数、错误率等指标才真正具有价值。随着学习阶段的推移，教师也就自然能够通过比较数次考试的数据统计来了解学生阅读能力的发展状况了。
　　如何选择质量较好的试题建立学校的测试题库？
　　试题的质量主要取决于它希望考察的内容和它实际能够考察的内容有多吻合。所以，一方面，被选择入库的试题首先应当具有明确的考察对象，同时也有相应的能力考察到学生是否掌握了相关的知识、技能等，这是试题本身的质量问题。另一方面，试题库还应包括各类试题，即考察不同知识、技能的试题，这是试题库整体设计的问题。比如，一个听力试题库里的试题都是考察理解细节的，而没有考察理解大意的，那么这个试题库的结构就存在问题。因此，建好一个校本试题库，首先应当对这个库本身的结构有一个顶层设计，然后再不断积累质量好的试题（即考察意图和实际考察内容吻合的试题），不断充实试题库。
　　如何提高教师的命题水平或选题水平？
　　首先，教师应当具有基本的测试和评估理论知识，了解测试和评估的基本原理、主要原则和使用方法。第二，要具备一定的实践知识，例如，命题的步骤、题型的设计、题目的选择、内容的修改等。这两方面的知识（理论知识+实践知识）是需要系统学习的。第三，需要在命题实践中不断反思、总结，尤其要重视学生成绩带来的反馈，如哪样的题难度过大，哪样的题区分度不好，等等。这样，通过系统的学习和不断的实践，才能真正提高命题水平。