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【摘 要】 在小学语文课堂教学中，只有学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，就会在试图精确地提出问题，以及在提出问题解决的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质。那么，在小学语文课堂教学中，应如何培养学生的问题意识呢？
【关键词】 小学；语文教学；学生；问题意识；培养
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
一、培养学生问题意识的意义和理论依据
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出新的问题需要创造性的想象力。”陶行知先生说过：创造始于问题。因此一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。《中小学语文课程标准》指出：要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。而从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
二、问题与问题意识的内涵
强化问题意识是新课程的一个重要理念。问题就是疑点，是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它的产生的。根据其内容可分为低级问题、中级问题和高级问题。其解决方式分为记忆、推理和创造性思维。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，是学生创新素质的重要因素。
三、培养学生问题意识的原则
1、鼓励质疑原则。这是提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；应热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。
2、持久性原则。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于"无疑处生疑"，在疑难处"碰钉子"，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持！
3、主导性原则。教师是课堂的主导，教师应更好地把握教材，明确重点难点，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。
四、培养小学生问题意识的方法与策略
1、更新教育理念，创设和谐教学氛围是前提。根据教学实践，我认为营造一种宽松、和谐的课堂氛围，适度的提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以，在教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。
2、创设问题情境，点燃思维火花。问題情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。
3、激发提问的兴趣和问题设置的难度。兴趣是学习的最佳动力，教学中鼓励学生发表不同见解，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解。培养学生的问题意识，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考，培养出具有创新能力的人才。
4、巧妙设问，导疑有法。教学中教师巧妙地设疑问难，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑，教师的提问切忌多而碎。笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
5、营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。
6、联系生活实际，培养学生的问题意识。如教学《家乡的桥》一课时，学生从课文中所了解到因为家乡的小河多小桥也多。正是基于这样一个信息，有学生就提出：“为什么我们上海的河不多，却也造这么多的桥呢？”这是一个很有价值的题目，显然学生是由课文联系了自己的生活环境，问题意识非常的强烈。虽然问题与课文内容没有很大的联系，但就是因为课文内容而引发了学生的积极思维，而这个问题又是多么具有探究和讨论价值。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是培养学生创新精神的切入点。教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献：
[1]朱慕菊，《走进新课程》北师大出版社，2012.4
[2]王安国.谈小学语文课堂教学问题意识的培养[J].语文教育，2014-3
[3]曹理.语文教学“问题—探究”式学生问题意识的培养[J].语文教学通讯.2013.04
【关键词】 小学；语文教学；学生；问题意识；培养
【中图分类号】G64.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01
一、培养学生问题意识的意义和理论依据
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为提出新的问题需要创造性的想象力。”陶行知先生说过：创造始于问题。因此一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。《中小学语文课程标准》指出：要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。而从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
二、问题与问题意识的内涵
强化问题意识是新课程的一个重要理念。问题就是疑点，是一个人面对某种不认识的事物而又不能应用已有的知识和技能弄清它的产生的。根据其内容可分为低级问题、中级问题和高级问题。其解决方式分为记忆、推理和创造性思维。问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出问题和积极解决问题，是学生创新素质的重要因素。
三、培养学生问题意识的原则
1、鼓励质疑原则。这是提高学生语文能力的前提。有些教师对让学生质疑有顾虑，或是担心学生的提问打乱了教学思路，或是担心学生问出了老师备课时没准备的问题，更担心被学生问住答不上来。作为教师应解决观念问题，学生能开口提问，说明他在动脑筋主动学，是好事，应欢迎。至于问出于与课无关的问题，可以下课个别交流；问出了教师备课的遗漏点，只要虚心地和同学讨论，同样能教学相长；应热情地鼓励学生多问，学生才会越问越多，越学越深、越活、越有兴趣，真正成为学习的主人。
2、持久性原则。培养学生的质疑问难的能力要做到持之以恒，教师要善于调动和保护学生的积极性，经常长期地训练学生的质疑能力。让学生养成先读先思的习惯，于"无疑处生疑"，在疑难处"碰钉子"，激发解决问题的欲望，保持和提高学习兴趣。长此以往，学生依靠自己的独立探索不但获得丰富的、印象深刻的知识，更获得了自学能力。这一切贵在坚持！
3、主导性原则。教师是课堂的主导，教师应更好地把握教材，明确重点难点，善于分析学生的问题，将有价值的疑问因势利导，纳入自己的教学思路中；对学生提出的枝节问题，更要灵活合理处理，或存疑，或放至课后解决，始终把握住课堂教学的主线，切忌放野马。对学生没有提出而又必须明白的问题，教师要向学生问难，做到既鼓励学生质疑，又有条理、有重点地讲清课文。
四、培养小学生问题意识的方法与策略
1、更新教育理念，创设和谐教学氛围是前提。根据教学实践，我认为营造一种宽松、和谐的课堂氛围，适度的提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以，在教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。
2、创设问题情境，点燃思维火花。问題情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。
3、激发提问的兴趣和问题设置的难度。兴趣是学习的最佳动力，教学中鼓励学生发表不同见解，允许他们根据自己的生活经验、思维习惯、学习方法等对问题作出不尽相同的理解。培养学生的问题意识，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考，培养出具有创新能力的人才。
4、巧妙设问，导疑有法。教学中教师巧妙地设疑问难，对发展学生的质疑能力也很重要。教师教每篇课文，总要提出很多问题，帮助学生理解课文内容、读懂文章，老师的提问，实际是老师给学生"设疑"，让学生按照这些"疑"去学习、思考，看课文作者是怎样把每个问题写具体的。老师的提问要准确、恰当、有规律可循，因为学生不但通过老师的"设疑"解决了知识，也从老师"设疑"的示范作用中学到了怎样去设疑，教师的提问切忌多而碎。笔者在教学中发现，"课题猜谜"可引导学生对课文内容进行设问性质疑。
5、营造合作氛围，实现思维交锋。课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。
6、联系生活实际，培养学生的问题意识。如教学《家乡的桥》一课时，学生从课文中所了解到因为家乡的小河多小桥也多。正是基于这样一个信息，有学生就提出：“为什么我们上海的河不多，却也造这么多的桥呢？”这是一个很有价值的题目，显然学生是由课文联系了自己的生活环境，问题意识非常的强烈。虽然问题与课文内容没有很大的联系，但就是因为课文内容而引发了学生的积极思维，而这个问题又是多么具有探究和讨论价值。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是培养学生创新精神的切入点。教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。
参考文献：
[1]朱慕菊，《走进新课程》北师大出版社，2012.4
[2]王安国.谈小学语文课堂教学问题意识的培养[J].语文教育，2014-3
[3]曹理.语文教学“问题—探究”式学生问题意识的培养[J].语文教学通讯.2013.04