论文部分内容阅读
摘要：影响大学生英语学习的因素有很多，但主观因素起着重要作用。学习动机、方法和策略、性格差异、认知风格、记忆语意的能力、情感等都是影响英语学习的主观因素。要克服这些主观因素对英语学习的影响，就要师生共同努力，趋利避害，以达到理想的教与学的效果。
關键词：英语学习 主观因素 影响
英语是世界通用语言，在所有的第二语言当中，英语是最普遍、学习人群分布最广泛的语言。大学生必须掌握流利的外语，现在大学生的英语学习受到了很多方面的影响，但主观因素才是影响大学生英语学习的主要因素。
一、研究意义
长期以来，很多在校大学生没有充分意识到主观因素是影响英语学习的主要因素，他们往往把学不好外语的原因归结为客观条件。由于认识不正确，导致措施不得力，学习成绩提高不明显。通过对影响大学生英语学习的主观因素的分析和研究，让他们了解自己才是解决学习问题的主体。只有主观的努力，才是提高学习成绩的关键。
二、影响大学生英语学习的主观因素
影响大学生英语学习的主观因素主要有：兴趣和动机、学习方法和策略、性格差异、认知风格、记忆语意的能力、情感等。
2.1 动机。学习动机分类很多，有内部动机、外部动机；交往动机和成就动机；直接动机和间接动机等。理论研究表明：学习动机与学习效果的关系并不总是一致的；动机水平与学业水平之间的关系也并不是简单的线性关系。学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题是，学习效率反而会因学习动机强度的增加而降低；在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。
2.1.1 内在动机。一直以来，研究语言的学者们都认为兴趣对学习外语的影响主要集中在中小学一下年龄段的学生，认为那个年龄段的学生思想还不够成熟，学习知识会首先从兴趣出发，其实不然。因为大学生更需要有实现自我需要的成就感和满足感，英语学习就是展现自身能力和风采的平台。扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语。出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。
2.1.2 外在动机。外在动机包括各级英语考试、未来求职的需要、国际化文化交流的趋势等。国家对在校大学生有明确的英语过级要求，各级各类考试都是对大学生英语学习效果的考验。另外，由于英语的广泛使用，各行各业都会涉及到英语，所以，很多用人单位对应聘人员都有外语水平的要求，这也从客观上促进了大学生学习英语。跨文化交际能力是当今世界国际化交流的必备文化品质，世界经济文化的繁荣发展对大学生英语水平提出了新的挑战。在很多外在因素的影响之下，越来越多的大学生意识到掌握英语的必要性，这从客观上推动了大学英语教学和学习。
激发大学生英语学习动机的途径也不尽相同，教师可以从满足大学生英语学习的需求出发，充分发挥学生的主体参与意识，采用情景教学、因材施教、合理选择教材和授课内容、改良教法等多方面激发其学习兴趣和动机。
2.2 学习方法和策略。大学生以自主学习为主。因为在中学阶段，每天的学习都是老师安排好的，所以进入大学后，有很多学生短时间内不能适应学习生活。大学生要学会独立自主的生活和学习，认真分析自己学习过程，找出最适合自己的学习方法。比如，有的学生学习需要安静的环境，但有的学生则不受外界因素影响；有的学生晚间学习效果好，而有的则早起学习记忆最佳；有的学生善于自己归纳总结，有的则只能直接接收老师传授的知识。
2.3性格差异。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。性格外向的学生表现欲望较为强烈，愿意交流；而性格内向的学生比较安静、内敛，所以他们善于记忆、分析和整理。
多年的教学实践研究证明，在英语学习总成绩方面，性格差异没有导致明显的成绩差异。在分项测试上，外向型性格的学生口语、写作成绩好于内向型；而内向型学生在阅读理解、完形填空、判断改错方面较占优势；在听力方面则水平相差无几。
这就要求我们英语教师首先要了解学生的性格特点，在帮助他们选择适合自己的学习方法和策略的基础上，尽可能发挥他们的长处；但是外语作为语言，片面发展是不可取的，所以不能忽略对学生不足方面进行指导，促其改进和提高。
2.4 认知风格。有的学生愿意坐在教室的前面，接近老师的位置，那样可以近距离的观察教室上课时的肢体语言，通过对肢体语言帮助接收、分析从而贮存教师教授的语言知识，很多学生学习过后很长时间还能记得老师在讲解某个知识点时，老师的板书在哪里，还举了那些例句等。还有的学生善于听力记忆，即课堂上座位离教师较远，却不必记笔记，只是聚精会神的听讲，偶尔把知识重点进行勾画，却依然取得较好的学习效果；也有的学生，即时学习效果不好，只能逐字逐句地把教师讲的内容抄记下来，课后巩固复习......
2.5 记忆语词的能力。经常会有学生抱怨记忆过的单词不久就忘掉了，这是因为记忆过的单词没有被反复强化。强化英语单词记忆的方法主要有两个，一是在日常学习和生活中反复使用，二是重复记忆。对于我们来说，经常用到的单词只有几千，其余的基本上都要靠反复记忆。所以说，记忆能力的提高，很大程度上取决于记忆的次数和重复记忆的周期。
我们可以借鉴遗忘曲线规律来调整记忆单词的时间和频率。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记后最初一段时间（24小时之内）遗忘较快，以后（24小时之后）遗忘逐渐减慢。教师在教学中，要不断地对学生进行单词巩固复习，督促他们及时强化单词记忆。
2.6 情绪和情感。20世纪60年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的西方人本主义心理学家们认为，情感因素对学生英语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的的动力系统。
近年来，由于外语教学改革的需要和学习者自我意识的增强，人们更加关注学习者学习过程的心理情感因素。情感和情绪是紧紧相连的，有积极与消极之分。一般而言，需要得到满足就产生积极的情绪和情感，需要得不到满足就产生消极的情绪和情感。积极情感有利于激发大学生学习语言的兴趣和动力，发挥其学习潜能，克服语言焦虑和心理抑制，对英语学习就会产生积极作用，学习效率就高。而学习者一旦在学习过程中产生了消极情感，必定对学习产生消极作用，降低学习效率。
多年的教学工作实践表明，有些大学生对英语的学习兴趣，跟任课教师有很大关系，有点所谓"爱屋及乌"。这就对教师提出了更高的要求，不但要具备广博的专业知识，还要培养大学生正确情感，处理好师生关系。建立良好的师生关系，教师要爱：爱岗位、爱专业、爱教育、爱学生；教师要敬：敬业、敬学生。在授课过程中，要运用灵活的教学方法，创设一种真诚、民主、愉快的课堂气氛；要善于发现学生的优点并及时予以肯定和表扬，注重师生互动、以教师的人格魅力影响学生，使学生在心理上产生亲切感、信任感，激发他们求知的欲望，取得理想的教学效果。
三、结束语
英语学习是师生共同需要。受传统教学方式的影响，英语教学要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，实行启发式教学，培养学生的学习兴趣兴趣，正确引导竞争与合作意识，重视情感态度对英语学习的影响，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，英语的教学和学习才会有转机。
参考文献：
［1］崔俊阁，情感因素对英语学习的影响，［J］
［2］张大均，教育心理学，［M］
［3］Williams,M
關键词：英语学习 主观因素 影响
英语是世界通用语言，在所有的第二语言当中，英语是最普遍、学习人群分布最广泛的语言。大学生必须掌握流利的外语，现在大学生的英语学习受到了很多方面的影响，但主观因素才是影响大学生英语学习的主要因素。
一、研究意义
长期以来，很多在校大学生没有充分意识到主观因素是影响英语学习的主要因素，他们往往把学不好外语的原因归结为客观条件。由于认识不正确，导致措施不得力，学习成绩提高不明显。通过对影响大学生英语学习的主观因素的分析和研究，让他们了解自己才是解决学习问题的主体。只有主观的努力，才是提高学习成绩的关键。
二、影响大学生英语学习的主观因素
影响大学生英语学习的主观因素主要有：兴趣和动机、学习方法和策略、性格差异、认知风格、记忆语意的能力、情感等。
2.1 动机。学习动机分类很多，有内部动机、外部动机；交往动机和成就动机；直接动机和间接动机等。理论研究表明：学习动机与学习效果的关系并不总是一致的；动机水平与学业水平之间的关系也并不是简单的线性关系。学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效率会随着学习动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题是，学习效率反而会因学习动机强度的增加而降低；在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更为明显。
2.1.1 内在动机。一直以来，研究语言的学者们都认为兴趣对学习外语的影响主要集中在中小学一下年龄段的学生，认为那个年龄段的学生思想还不够成熟，学习知识会首先从兴趣出发，其实不然。因为大学生更需要有实现自我需要的成就感和满足感，英语学习就是展现自身能力和风采的平台。扎实的英语基本功，流利、地道的英语口语。出色的写作、翻译能力往往能得到老师的肯定和同学们的羡慕，这时候学生就能获得一份自信，获得一种成就感与满足感，从而也就获得了学习英语的持久热情和内在动力。
2.1.2 外在动机。外在动机包括各级英语考试、未来求职的需要、国际化文化交流的趋势等。国家对在校大学生有明确的英语过级要求，各级各类考试都是对大学生英语学习效果的考验。另外，由于英语的广泛使用，各行各业都会涉及到英语，所以，很多用人单位对应聘人员都有外语水平的要求，这也从客观上促进了大学生学习英语。跨文化交际能力是当今世界国际化交流的必备文化品质，世界经济文化的繁荣发展对大学生英语水平提出了新的挑战。在很多外在因素的影响之下，越来越多的大学生意识到掌握英语的必要性，这从客观上推动了大学英语教学和学习。
激发大学生英语学习动机的途径也不尽相同，教师可以从满足大学生英语学习的需求出发，充分发挥学生的主体参与意识，采用情景教学、因材施教、合理选择教材和授课内容、改良教法等多方面激发其学习兴趣和动机。
2.2 学习方法和策略。大学生以自主学习为主。因为在中学阶段，每天的学习都是老师安排好的，所以进入大学后，有很多学生短时间内不能适应学习生活。大学生要学会独立自主的生活和学习，认真分析自己学习过程，找出最适合自己的学习方法。比如，有的学生学习需要安静的环境，但有的学生则不受外界因素影响；有的学生晚间学习效果好，而有的则早起学习记忆最佳；有的学生善于自己归纳总结，有的则只能直接接收老师传授的知识。
2.3性格差异。性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。性格外向的学生表现欲望较为强烈，愿意交流；而性格内向的学生比较安静、内敛，所以他们善于记忆、分析和整理。
多年的教学实践研究证明，在英语学习总成绩方面，性格差异没有导致明显的成绩差异。在分项测试上，外向型性格的学生口语、写作成绩好于内向型；而内向型学生在阅读理解、完形填空、判断改错方面较占优势；在听力方面则水平相差无几。
这就要求我们英语教师首先要了解学生的性格特点，在帮助他们选择适合自己的学习方法和策略的基础上，尽可能发挥他们的长处；但是外语作为语言，片面发展是不可取的，所以不能忽略对学生不足方面进行指导，促其改进和提高。
2.4 认知风格。有的学生愿意坐在教室的前面，接近老师的位置，那样可以近距离的观察教室上课时的肢体语言，通过对肢体语言帮助接收、分析从而贮存教师教授的语言知识，很多学生学习过后很长时间还能记得老师在讲解某个知识点时，老师的板书在哪里，还举了那些例句等。还有的学生善于听力记忆，即课堂上座位离教师较远，却不必记笔记，只是聚精会神的听讲，偶尔把知识重点进行勾画，却依然取得较好的学习效果；也有的学生，即时学习效果不好，只能逐字逐句地把教师讲的内容抄记下来，课后巩固复习......
2.5 记忆语词的能力。经常会有学生抱怨记忆过的单词不久就忘掉了，这是因为记忆过的单词没有被反复强化。强化英语单词记忆的方法主要有两个，一是在日常学习和生活中反复使用，二是重复记忆。对于我们来说，经常用到的单词只有几千，其余的基本上都要靠反复记忆。所以说，记忆能力的提高，很大程度上取决于记忆的次数和重复记忆的周期。
我们可以借鉴遗忘曲线规律来调整记忆单词的时间和频率。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记后最初一段时间（24小时之内）遗忘较快，以后（24小时之后）遗忘逐渐减慢。教师在教学中，要不断地对学生进行单词巩固复习，督促他们及时强化单词记忆。
2.6 情绪和情感。20世纪60年代，以马斯洛、罗杰斯为代表的西方人本主义心理学家们认为，情感因素对学生英语学习有着极大的影响，它是学习者内部生理、心理的一种活动，是调动学生学习积极性的的动力系统。
近年来，由于外语教学改革的需要和学习者自我意识的增强，人们更加关注学习者学习过程的心理情感因素。情感和情绪是紧紧相连的，有积极与消极之分。一般而言，需要得到满足就产生积极的情绪和情感，需要得不到满足就产生消极的情绪和情感。积极情感有利于激发大学生学习语言的兴趣和动力，发挥其学习潜能，克服语言焦虑和心理抑制，对英语学习就会产生积极作用，学习效率就高。而学习者一旦在学习过程中产生了消极情感，必定对学习产生消极作用，降低学习效率。
多年的教学工作实践表明，有些大学生对英语的学习兴趣，跟任课教师有很大关系，有点所谓"爱屋及乌"。这就对教师提出了更高的要求，不但要具备广博的专业知识，还要培养大学生正确情感，处理好师生关系。建立良好的师生关系，教师要爱：爱岗位、爱专业、爱教育、爱学生；教师要敬：敬业、敬学生。在授课过程中，要运用灵活的教学方法，创设一种真诚、民主、愉快的课堂气氛；要善于发现学生的优点并及时予以肯定和表扬，注重师生互动、以教师的人格魅力影响学生，使学生在心理上产生亲切感、信任感，激发他们求知的欲望，取得理想的教学效果。
三、结束语
英语学习是师生共同需要。受传统教学方式的影响，英语教学要改变现状不是朝夕之事。教师只有积极采用新的交互式教学法，实行启发式教学，培养学生的学习兴趣兴趣，正确引导竞争与合作意识，重视情感态度对英语学习的影响，真正做到以学生为中心，师生都改变观念，努力从自身做起，提高自身素质，提高参与配合意识，英语的教学和学习才会有转机。
参考文献：
［1］崔俊阁，情感因素对英语学习的影响，［J］
［2］张大均，教育心理学，［M］
［3］Williams,M