论文部分内容阅读
湘教版仁爱教材，在我市初中使用已有一个轮回。经过这三年的教学，我对这套教材的使用有一些个人的所感悟。
多年来，“以本为本”是处理教材的传统思想,在课程改革的大背景下，限制与禁锢着教师的思想，影响了教师教学水平的提高。《英语课程标准》在实施建议篇章—节中对教材使用建议要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
一、对仁爱英语教材的认识是合理、科学使用该教材的基础
该教材是以《英语课程标准》为依据编写的，它体现了学生学习英语知识的基本要求，我们可以从不同的角度对它进行理解。
（一）教材的知识脉络。仁爱初中英语教材是零起点，以话题功能（Topic），以听、说、读、写训练为过程(Section)，以为Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长主线编排。内容涉及交友、购物、学习、旅游、上网、求医、热点新闻、热门话题等方方面面。学生通过对这些功能话题的学习与训练，掌握一定的英语语言基础知识，形成有效的知识技能与学习策略，培养学生英语学习的情感态度。
（二）领会教材编写者的意图，明确每部分在培养学生能力上的作用。仁爱英语教材每一话题，都是以不同的活动与训练形式来完成，在教学中，首先要尊重教材。因为教材中每个对话，每一阅读文章和每个任务的编排都是经过教材编写者的精心设计，反复推敲的。对Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长的内容教学,学生就学会了如何用英语来表述自己的学习与生活,形成语言技能。
（三）仁爱教材教学中，倡导话题、功能、结构相结合的任务型教学法，在编排上适合按任务型教学法的要求完成教学任务。
（四）教材在实际教学中的问题
1、仁爱教材的编写过于理想化，每个单元话题只是为某个专题性话题提供语言素材，设计了一定的虚拟情景和任务，让学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练，以达到锻炼口语、掌握知识技能的目的。
2、单词量大；涉及的语法知识较多，是学生完成任务的障碍，以是对发展学生英语学习情感态度与学习策略的障碍。
3、大量的不符合农村学生生活实践的内容与外国人名、地名、外国的语言文化背景等内容阻碍着学生学习兴趣的培养，朗读及语言感知的养成。
二、班级学生情况的了解与英语学情的精准定位是科学、合理使
用教材的前提。
教师作为学生们学习的指导者，了解与研究学生，这是开展教育教学的前提，以是我们进行教学设计的前提。教师只有在了解学生的实际基础上进行的教学设计才具有针对性和实效性；以只有在了解学生学情，并对其有清醒与准确的认识，对教材的处理才有针对性，合理性，在设计教学内容时，一定要考虑学生的接受能力。
三、科学、灵活地处理仁爱教材内容。
教师在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准《英语课程标准》、教材与学生这三者之间的联系，这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践运用这一过程是教师的一种发现、创造的过程，是教师不断思索、不断追求上进的过程。
（一）重组教学内容。新课程的新理念体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。
1、调整教学内容的顺序。根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。调整教材内容的顺序有：
（1）单元之间的调整。有的单元话题间，在内容上衔接较为紧密，具有承上启下的关系，可以进行调整。有的单元话题教学进度没到，但学校正在组织学生进行该项活动。这些单元话题以可进行调整。
（2）话题内容的调整：有的话题内容，可以进行topic之间的调整。如八年级3单元,Our Hobbies,我先教学Topic 2,What sweet music! 后教学 Topic 1,What hobbies did you use to have?这样学生在熟悉了音乐的基础上来谈论自己的兴趣与习惯，音乐的话题就增加了。
2.删减：教材中有些内容因学生的英语知识程度是无法完成的任务，大胆地将其删减，这以是课堂教学设计常常使用的教学手段。当然，这应遵循不影响课堂教学重点及教学内容完整性，而内容太难或属可有可无的内容部分。例如：部分写作或缺乏趣味性的阅读内容等。且仁爱教材的呈现的重复内容多，教材内容的删减有很大空间，如课文中的。
３、替换：能方便学生的阅读与记忆或背诵、朗读课文中常用，例如，对话及课文中的外国人名，地名。如课文中谈论姚明的话题，姚明是学生所熟悉与崇拜的明星，对该内容不难理解，但文中的Houston Rockets（休斯敦火箭队）一词，学生在朗读课文时不流畅。为提高学生阅读的流畅性，增强其学习的自信心，激发其学习热情，我替换为NO 1 Team 一词；还有如Athens(雅典)、Spingfield College(斯普林非耳德学院)等词。以可将课文之中难度稍大的缺乏趣味性的阅读材料替换为难度稍小的有趣味性的阅读短文等。
（二）拓展和补充教学内容。虽然现行的教材在不断改编的基础上与现实生活的联系越来越密切，但仅仅依靠书本上的知识是远远不够的。由于中国农村的生活及学生的学习习惯，文化背景等与英语语言教学材料中的内容有着不相符合的情况，这为拓展仁爱英语教材内容提供了条件。教师还可以根据学生的具体情况，适当增加某方面的内容，当然，在选材和教学活动上应更加重视学生的兴趣和他们的年龄特征。
总之，更新教与学的方式，灵活、科学地处理教材，这是新一轮基础教育改革所倡导的教学观，以是实现教师转变教学观念，关注学生学习观较好的有效途径。因而，教师在进行教学设计，对教学内容进行整合时，以“化难为易，化繁为简，调动学生学习热情”为原则，以纵观整个英语教材脉络的高度，以换位到学生的角度，以贴近学生兴趣、贴近学生生活情景的维度来活化教学内容，就能较好地实现英语教学的目标，提高学生英语的学习成绩。
多年来，“以本为本”是处理教材的传统思想,在课程改革的大背景下，限制与禁锢着教师的思想，影响了教师教学水平的提高。《英语课程标准》在实施建议篇章—节中对教材使用建议要求：“教师要善于结合实际的教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
一、对仁爱英语教材的认识是合理、科学使用该教材的基础
该教材是以《英语课程标准》为依据编写的，它体现了学生学习英语知识的基本要求，我们可以从不同的角度对它进行理解。
（一）教材的知识脉络。仁爱初中英语教材是零起点，以话题功能（Topic），以听、说、读、写训练为过程(Section)，以为Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长主线编排。内容涉及交友、购物、学习、旅游、上网、求医、热点新闻、热门话题等方方面面。学生通过对这些功能话题的学习与训练，掌握一定的英语语言基础知识，形成有效的知识技能与学习策略，培养学生英语学习的情感态度。
（二）领会教材编写者的意图，明确每部分在培养学生能力上的作用。仁爱英语教材每一话题，都是以不同的活动与训练形式来完成，在教学中，首先要尊重教材。因为教材中每个对话，每一阅读文章和每个任务的编排都是经过教材编写者的精心设计，反复推敲的。对Kangkang、Machael、Maria、Jane等同学的学习、生活与成长的内容教学,学生就学会了如何用英语来表述自己的学习与生活,形成语言技能。
（三）仁爱教材教学中，倡导话题、功能、结构相结合的任务型教学法，在编排上适合按任务型教学法的要求完成教学任务。
（四）教材在实际教学中的问题
1、仁爱教材的编写过于理想化，每个单元话题只是为某个专题性话题提供语言素材，设计了一定的虚拟情景和任务，让学生在摄入大量的材料后用各种各样的形式组织对话或其它形式的训练，以达到锻炼口语、掌握知识技能的目的。
2、单词量大；涉及的语法知识较多，是学生完成任务的障碍，以是对发展学生英语学习情感态度与学习策略的障碍。
3、大量的不符合农村学生生活实践的内容与外国人名、地名、外国的语言文化背景等内容阻碍着学生学习兴趣的培养，朗读及语言感知的养成。
二、班级学生情况的了解与英语学情的精准定位是科学、合理使
用教材的前提。
教师作为学生们学习的指导者，了解与研究学生，这是开展教育教学的前提，以是我们进行教学设计的前提。教师只有在了解学生的实际基础上进行的教学设计才具有针对性和实效性；以只有在了解学生学情，并对其有清醒与准确的认识，对教材的处理才有针对性，合理性，在设计教学内容时，一定要考虑学生的接受能力。
三、科学、灵活地处理仁爱教材内容。
教师在深钻课程标准、教材和学生的过程中，找准《英语课程标准》、教材与学生这三者之间的联系，这样，才能够达到“从教教材到用教材教的转变”。而从钻研到实践运用这一过程是教师的一种发现、创造的过程，是教师不断思索、不断追求上进的过程。
（一）重组教学内容。新课程的新理念体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。
1、调整教学内容的顺序。根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。调整教材内容的顺序有：
（1）单元之间的调整。有的单元话题间，在内容上衔接较为紧密，具有承上启下的关系，可以进行调整。有的单元话题教学进度没到，但学校正在组织学生进行该项活动。这些单元话题以可进行调整。
（2）话题内容的调整：有的话题内容，可以进行topic之间的调整。如八年级3单元,Our Hobbies,我先教学Topic 2,What sweet music! 后教学 Topic 1,What hobbies did you use to have?这样学生在熟悉了音乐的基础上来谈论自己的兴趣与习惯，音乐的话题就增加了。
2.删减：教材中有些内容因学生的英语知识程度是无法完成的任务，大胆地将其删减，这以是课堂教学设计常常使用的教学手段。当然，这应遵循不影响课堂教学重点及教学内容完整性，而内容太难或属可有可无的内容部分。例如：部分写作或缺乏趣味性的阅读内容等。且仁爱教材的呈现的重复内容多，教材内容的删减有很大空间，如课文中的。
３、替换：能方便学生的阅读与记忆或背诵、朗读课文中常用，例如，对话及课文中的外国人名，地名。如课文中谈论姚明的话题，姚明是学生所熟悉与崇拜的明星，对该内容不难理解，但文中的Houston Rockets（休斯敦火箭队）一词，学生在朗读课文时不流畅。为提高学生阅读的流畅性，增强其学习的自信心，激发其学习热情，我替换为NO 1 Team 一词；还有如Athens(雅典)、Spingfield College(斯普林非耳德学院)等词。以可将课文之中难度稍大的缺乏趣味性的阅读材料替换为难度稍小的有趣味性的阅读短文等。
（二）拓展和补充教学内容。虽然现行的教材在不断改编的基础上与现实生活的联系越来越密切，但仅仅依靠书本上的知识是远远不够的。由于中国农村的生活及学生的学习习惯，文化背景等与英语语言教学材料中的内容有着不相符合的情况，这为拓展仁爱英语教材内容提供了条件。教师还可以根据学生的具体情况，适当增加某方面的内容，当然，在选材和教学活动上应更加重视学生的兴趣和他们的年龄特征。
总之，更新教与学的方式，灵活、科学地处理教材，这是新一轮基础教育改革所倡导的教学观，以是实现教师转变教学观念，关注学生学习观较好的有效途径。因而，教师在进行教学设计，对教学内容进行整合时，以“化难为易，化繁为简，调动学生学习热情”为原则，以纵观整个英语教材脉络的高度，以换位到学生的角度，以贴近学生兴趣、贴近学生生活情景的维度来活化教学内容，就能较好地实现英语教学的目标，提高学生英语的学习成绩。