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【摘要】培养学生创造性思维是提高学生语文综合素养的重要举措。语文教材丰富的内涵为阅读教学培养学生创造性思维提供了有利条件，在阅读教学中，教师要充分把握加强创造性思维训练的契机，注重发展学生的问题意识，让问题引导学生训练创造性思维，同时实施自主、合作、探究的学习方式，让学生在相互启迪中发展创造性思维。教师还可以加强创新拓展，深化创造性思维训练。
【关键词】阅读教学 创造性思维 问题意识 创新拓展
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小学语文教学并不是让学生单纯地掌握字词，而是让学生全面发展，特别是发展学生的个性，使学生能生动活泼、主动地发展。而个性发展的核心是创造性思维的培养。因此，培养学生创造性思维是语文教学的重要内容。
一、强化问题意识，让问题引导创造性思维训练
问题是思维的核心，是思维的发动机。“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索，解决疑问。这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程。而且提出的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具有创造性。培养学生的问题意识，可以让学生在预习中，自我发现，自我发展。如学习《荷花》一课，教师可以引导学生：1.“我”把眼前一池荷花当作一大幅活的画，说明了什么？2.试想你忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前会出 现什么景象？3.课文中写的，哪些是作者看到的实实在在的事物，哪些是作者的想象？4.预习中，你发现了什么问题？让学生带着问题自学课文，鼓励他们发现问题，提出问题，并试着解决问题。学生在课前预习中勤于思考，展开想象，提出问题，到课堂上就纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，创造性思维也得到发展。在教学课文之前，教师要给学生质疑问难的时间，让学生把预习中的问题提出来，教师进行归纳，有针对性地在学习课文过程中给予解决。如教学《掩耳盗铃》，在讲读课文前，学生便提出诸多问题：“那人为什么要偷铃铛？”“他为什么要掩着耳朵偷铃铛？”“偷铃人叫什么名字？是哪个朝代的人”等等，学生产生这些疑问的主要原因是不理解什么是寓言。教师先给学生释疑：寓言是人们为了说明某个深刻的道理而编的故事。学生一听是人们编的故事，对上述的疑问就都解决了，且跃跃欲试，也准备编个“掩耳盗铃”的故事。教师学生的问题中，找出与课文有关的主要问题，有针对性地进行阅读指导，以更好地解决教学重点和难点。同时，这样做能在阅读教学中充分体现学生的主体地位，教师面向全体学生施教，培养了学生的创造性思维。
二、开展自主、合作、探究学习，在相互启迪中训练创造性思维
阅读过程是学生对文本的再创造的过程。学生在阅读中结合自己的认识产生新的思想，因此，教师要鼓励学生大胆质疑，然后带着问题学习课文，既弄清问题所在，又引导学生主动探讨，自己学会知识，解决疑问。在阅读课文后，让学生结合所读的内容陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中见异，异中见同，从而培养和发展创造性思维。例如教学《翠鸟》第三自然段时，教师提问：“‘只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。’这句话不写行吗？”当时，学生讨论得很热闹。有的说：“可以不写。因为这一自然段主要写翠鸟捉鱼的本领，只要写到翠鸟往远处飞走了，就可以结束。”有的说：“不写这句话，全段的意思就不完整了。”还有的说：“这句话是为了说明翠鸟捕鱼的动作迅速和飞得非常快，因此，不可不写。”这类讨论有利于培养学生的求异思维。再如教学《蝙蝠和雷达》一课，引导学 生思考：1.蝙蝠在漆黑的夜里飞行能灵巧地绕开一切障碍，这是什么缘故？2.蝙蝠在夜间飞行，用嘴和耳朵探路的秘密在哪里？3.科学家从善于在夜里飞行的蝙蝠身上得到了什么启示？通过深入阅读课文，理解有关语言文字，使学生明白蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解超声波为什么能探路的道理；知道飞机能在夜间安全飞行，是科学家从蝙蝠身上得到启示，飞机装上了雷达，靠无线电波探路；懂得科学家善于观察，从不同的事物身上寻找它们的相似点，从相似中求变异，求发展，求创造。这样有利于培养学生的相似思维，促使他们平时注意观察事物，通过分析、比较，从事物相似处中有所发现，从而发展创造性思维。此外，还要注意培养学生善于发现事物之间隐蔽的因果关系。例如教学《我要的是葫芦》一课，叶子和葫芦看似不相干的两个事物，但是没有了叶子，最后也就没有了葫芦。在教学中，教师要引导学生去发现它们之间隐蔽的因果关系，从而培养学 生的创造性思维。
三、延伸文本，创新拓展，培养创造性思维
教材所选的文本，虽然短小，但寓意深刻，许多文章留有大量的需要读者自己想象填充的空白之处，教师要善于把握这些促进学生创造性思维培养的空白之处，让学生的创造性思维得到很好发展。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。学生的创造性思维在对教材的深刻挖掘中，得到了有效的训练。
【关键词】阅读教学 创造性思维 问题意识 创新拓展
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”小学语文教学并不是让学生单纯地掌握字词，而是让学生全面发展，特别是发展学生的个性，使学生能生动活泼、主动地发展。而个性发展的核心是创造性思维的培养。因此，培养学生创造性思维是语文教学的重要内容。
一、强化问题意识，让问题引导创造性思维训练
问题是思维的核心，是思维的发动机。“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”说的是人们利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促使其进一步思考、探索，解决疑问。这就是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程。而且提出的问题质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具有创造性。培养学生的问题意识，可以让学生在预习中，自我发现，自我发展。如学习《荷花》一课，教师可以引导学生：1.“我”把眼前一池荷花当作一大幅活的画，说明了什么？2.试想你忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时，眼前会出 现什么景象？3.课文中写的，哪些是作者看到的实实在在的事物，哪些是作者的想象？4.预习中，你发现了什么问题？让学生带着问题自学课文，鼓励他们发现问题，提出问题，并试着解决问题。学生在课前预习中勤于思考，展开想象，提出问题，到课堂上就纷纷发问，并就提出的问题各抒己见。如此长期坚持，学生就逐渐养成良好的读书习惯，创造性思维也得到发展。在教学课文之前，教师要给学生质疑问难的时间，让学生把预习中的问题提出来，教师进行归纳，有针对性地在学习课文过程中给予解决。如教学《掩耳盗铃》，在讲读课文前，学生便提出诸多问题：“那人为什么要偷铃铛？”“他为什么要掩着耳朵偷铃铛？”“偷铃人叫什么名字？是哪个朝代的人”等等，学生产生这些疑问的主要原因是不理解什么是寓言。教师先给学生释疑：寓言是人们为了说明某个深刻的道理而编的故事。学生一听是人们编的故事，对上述的疑问就都解决了，且跃跃欲试，也准备编个“掩耳盗铃”的故事。教师学生的问题中，找出与课文有关的主要问题，有针对性地进行阅读指导，以更好地解决教学重点和难点。同时，这样做能在阅读教学中充分体现学生的主体地位，教师面向全体学生施教，培养了学生的创造性思维。
二、开展自主、合作、探究学习，在相互启迪中训练创造性思维
阅读过程是学生对文本的再创造的过程。学生在阅读中结合自己的认识产生新的思想，因此，教师要鼓励学生大胆质疑，然后带着问题学习课文，既弄清问题所在，又引导学生主动探讨，自己学会知识，解决疑问。在阅读课文后，让学生结合所读的内容陈述自己的思想感受，说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论，让学生同中见异，异中见同，从而培养和发展创造性思维。例如教学《翠鸟》第三自然段时，教师提问：“‘只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。’这句话不写行吗？”当时，学生讨论得很热闹。有的说：“可以不写。因为这一自然段主要写翠鸟捉鱼的本领，只要写到翠鸟往远处飞走了，就可以结束。”有的说：“不写这句话，全段的意思就不完整了。”还有的说：“这句话是为了说明翠鸟捕鱼的动作迅速和飞得非常快，因此，不可不写。”这类讨论有利于培养学生的求异思维。再如教学《蝙蝠和雷达》一课，引导学 生思考：1.蝙蝠在漆黑的夜里飞行能灵巧地绕开一切障碍，这是什么缘故？2.蝙蝠在夜间飞行，用嘴和耳朵探路的秘密在哪里？3.科学家从善于在夜里飞行的蝙蝠身上得到了什么启示？通过深入阅读课文，理解有关语言文字，使学生明白蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解超声波为什么能探路的道理；知道飞机能在夜间安全飞行，是科学家从蝙蝠身上得到启示，飞机装上了雷达，靠无线电波探路；懂得科学家善于观察，从不同的事物身上寻找它们的相似点，从相似中求变异，求发展，求创造。这样有利于培养学生的相似思维，促使他们平时注意观察事物，通过分析、比较，从事物相似处中有所发现，从而发展创造性思维。此外，还要注意培养学生善于发现事物之间隐蔽的因果关系。例如教学《我要的是葫芦》一课，叶子和葫芦看似不相干的两个事物，但是没有了叶子，最后也就没有了葫芦。在教学中，教师要引导学生去发现它们之间隐蔽的因果关系，从而培养学 生的创造性思维。
三、延伸文本，创新拓展，培养创造性思维
教材所选的文本，虽然短小，但寓意深刻，许多文章留有大量的需要读者自己想象填充的空白之处，教师要善于把握这些促进学生创造性思维培养的空白之处，让学生的创造性思维得到很好发展。如《凡卡》一文，面对凡卡悲惨的学徒生活教师引导学生广泛思考：他爷爷是否知道学徒工的悲惨生活？如果知道为什么还要送他到城里去做学徒工？凡卡是真的在学习吗？他的爷爷为什么不给他另找一个作坊或工厂呢？凡卡正是像我们一样，应该读书学习，他的爷爷为什么却要他做学徒工呢？凡卡的信寄出后，假设他的爷爷收到了又会怎样呢？这样的信能收到吗？收不到凡卡的命运又会怎样呢？凡卡和小音乐家杨科的命运有什么共同之处呢？针对学生提出的各种问题，教师要引导学生合作探究，领悟语文深厚的文化内涵，在探索的过程中，形成创造性阅读的能力。学生通过分析、归纳：凡卡的爷爷知道城里学徒工的悲惨生活，他是经过一番思想斗争和挑选之后才选定了这一家的，但是为了让凡卡能够生存下来，这也是无奈之举。即使他收到凡卡的来信，也无法把凡卡接回去，因为他无力把凡卡养大成人才送他走的。收到信只会让他陷入更深的痛苦之中。学生深刻认识到了社会制度的罪恶，本应读书享受美好生命的凡卡，却过着地狱般的生活。学生的创造性思维在对教材的深刻挖掘中，得到了有效的训练。