历史教学中思维能力的培养　　唐雪菲 　　【摘要】课程改革已走进校园，走进师生的生活。随着对新课程的了解越多，研究越深， 实践越丰富，越会感到新课程确实带给我们旺 蛊的生命力。本文从三个方面对作者在课改中的想法进行展示。 　　【关键词】课改反思 思维能力 培养 　　【中图分类号】G424　 【文献标识码】A　 【文章编号】1006——5962(2012)01(a)—— 0024——01 　 中学历史课程标准明确规定：掌握基础的历史知识，开发培养 学生的智能，进行思想政治教育是历史教学的根本任务。这里的 “开发和培养学生的智能”其核心指的就是培养和发展学生的历 史思维能力。在初中历史教学中也应将历史思维能力的培养放在 教学的重要地位。那么如何把思维能力的培养融入到历史教学中 呢? 　　1 思维启发式教学 　　对学生思维能力的培养，需有具体的启发手段。在历史教学 中，教材是历史教师的教学依据，也是学生学习的依据。但教材仅 仅是记录客观世界的载体，并不是客观世界的本身，况且也包容 不下客观世界的林林总总。教师可以将书本上有限的知识一字不 落地传授给学生，学生也可以一点不少地接受，这是否就完成了 教学任务呢?可以说这虽然完成了教学任务，可是这样传授知识 未免太“传统”了些，它只能达到让学生基本掌握史实，能够对这 些基本事实进行有限的扩展的目的，却达不到培养学生思维能力 的目的。因此，在教学的同时，不但要将历史知识准确地交给学 生，还要注意教学时启发式的引导，活跃学生的思维，对知识进行 外延式的启发思维。 　　譬如：《戊戌变法》一章，教师在讲述戊戌六君子为变法英勇献 身后，可提问学生：“这短短的百日维新真正带给后人的是什么?” 学生由此展开讨论，阐释自己的观点：维新派用鲜血激励后人，为 救国救民而奋斗；救国救民不能只靠一个无权的皇帝；他们不应该 改良而应进行革命，推翻清王朝等等。这样的教学不但加深了学 生对史实的理解，对维新派为救国图存不惜慨然捐躯的精神的敬 仰，而且活跃了学生的思维，学生由此所获得的已不再是一个简 单的结论，更多的是得到了思维方法的训练。这样的教学，效果十 分显著。 　　启发式的教学方法就是要求学生在集中求同思维的基础上， 进行历史思维新的扩展，理解历史的客观性和认识的相对性，合 理地进行判断、推理和分析，培养进取精神和开拓精神。启发式的 引导以教材为依据，启迪思路，形式可以多种多样，但原则只有一 个：在发挥教师主导的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和 创造性，以培养学生的思维能力为目的。 　　2 运用比较发现式教学 　 比较是一切理解和思维的基础，有比较才有鉴别，才能发现问 题。历史教师要积极引导学生发展求同思维和求异思维。对特征 相似相近的历史事件或同一历史过程中有密切联系、相互关联的 双方进行比较，通过外在表象来解释其本质和内在的规律。例如： 让学生对资产阶级维新派的戊戌变法和资产阶级革命派领导的 辛亥革命失败原因加以比较，学生从比较中发现：戊戌变法的实 质是一场自上而下的改良运动，维新派寄希望于一个没有实权的 皇帝，极少触及封建统治制度，没有群众基础，而且在当时他们是 新生力量，在强大的封建顽固派的镇压下，维新运动昙花一现；而 辛亥革命的失败也有它的根源性，中国的资产阶级本身就是在封 建主义和外国资本主义的夹缝中生长起来的，这就注定了它不可 避免的两面性，即反抗性和妥协性，他们不敢发动群众，不敢同帝 国主义彻底决裂，这些都是导致最后失败的原因。通过比较，同学 们认识到，在半殖民地的社会里，中国不可能走上资本主义道路， 只有中国共产党领导的新民主义革命才能取得胜利。 　 比较发现教学是思维过程的完整体现。对历史材料进行分析、 综合和比较，从整体方面研究事物的本质，把历史事物的本质东 西和非本质东西区别开来，从而舍弃非本质东西，抽出本质东西。 因此，比较发现的过程不仅是一个辨析过程，也是思维升华提高 的过程。任何科学的认识都不能离开比较，历史学科的特点以及 由此而来的历史科学的思维特点决定了比较方法的重要意义。 　　3 培养学生的创造性思维 　　创造思维的本质特征是突破，即创新。它在常规思维的基础上 形成，但又不同于常规思维，它突破了已有经验和知识的限制。培 养学生创造性的思维能力，并不是要脱离教材，也不是无凭无据 下的创新，而是要以历史教材为根本，有目的地扩展思维，从不同 角度不同方面对历史史实产生某些能够为大多数人所接受的创 新观点。做到这一点并不容易，这就要求历史教师在教学过程中 有计划、有步骤、有重点地培养学生的创造性思维。 　　4 结论 　　新的课程改革是一次教学方法和教学理念的全新变化，最重 要的是突出了学生的主体性，真正把教学理论与教学实践相结合 的一次大规模尝试，目的是要培养学生自主意识、创新意识、探究 意识。同时，随着“新课改”的深入开展，我们开始对自己过去的教 学思想和行为进行反思，以新课程的理念加以审视。反思使我们 “与时俱进”，审视使我们的教育观念得以真正更新和转变；反思 使我们对新课程更充满感情，审视使我们更加充满信心，抱有更 大的希望。