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【摘 要】 兴趣是动力的源泉，兴趣是影响教学活动的重要因素。要让学生获得持久不衰的学习动力，教师必须善于激发学生的学习兴趣。把激发学生的学习兴趣作为有效教学的手段和着力点。把培养学生的数学学习兴趣作为优化教学的目的和要求。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，这样，才能使学生带着浓厚的兴趣学好数学，才能大面积提高数学教学质量。
【关键词】 数学；小学生；兴趣；培养
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
赞可夫说过：“凡没有来自内心求知欲和兴趣的东西，是最容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫的这句话说明兴趣是影响教学活动的重要因素，深厚的兴趣会促使学生把“要我学”转化成“我要学”的求知欲望。让学生在探究新知的过程中主动的获取知识和运用知识。兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么，如何激发农村小学生学习数学的兴趣呢？
一、在求知中激发兴趣 新课导入新颖有趣
新的课程标准明确指出：作为教师应激发学生的学习积极性和学习热情。谁都知道，好的导入如同“桥梁”联系着旧知和新知，因此在选择导入方法时，一定要找学生身边熟悉的事物或学生了解的事件，这样学生有了浓厚的兴趣，才能把心理活动指向集中的学习对象上，从诱发学生的学习自觉性，在其大脑皮层形成对新课内容的兴奋中心，使得学生把注意力引向特定的教学内容和教学轨道上，产生学习的直接动力。这样才能充分的从事数学活动，真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能。为了体现这一精神，我在教学中进行有益的尝试。如：在教学“圆的面积”时，我先是“设疑”。一边出示幻灯片“放牛图”一边解说“放牛时把牛栅在木桩上，牛能吃到周围的多少青草呢？”对于农村的孩子来说，放牛是他们早已习惯做的家务事，可是在放牛中還能学到数学知识，这就是他们料想不到的。这时，我再趁热打铁，激励他们：“只要你们配合老师一同学习答案就跑出来了”。于是，学生那种急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出来。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。又如我在教学《百分数的意义》一课时，我设计了这样的练习，请用百分数表示下列成语：百里挑一（）；百发百中（）。把语文知识与数学内容巧妙结合，不仅提高学生应用数学能力，而且让学生感觉到学习数学是很有趣的。
二、在疑问中激发兴趣 创设生动的探究情境
在以往的教学中，作为教师，我总是想在最短的时间内灌给学生最多的知识。因此所关注的往往只是一节课中学生学到了多少知识。于是，老师嘴巴不停的说，学生呆呆的听，一脸不知所措的表情。可现如今的教学，不仅要关注学生掌握知识的多少。更重要的是向学生提供充分从事数学活动的机会，更关注的是学生探究问题、解决问题的过程。因此，在引入课题后，我就把学生“推入”教学中，让他们充分体现“主人翁”的地位。让他们在疑惑中产生探索的欲望。如在教《比例尺》时，教师先拿出一张楼房建筑的平面图，神秘地问学生：“一栋楼房那么高大，是用什么办法把它画在这张纸上的呢？”接着又拿出一副《中华人民共和国地图》，问学生：“同学们，看看这是一张什么图？我国国土那么辽阔，为什么能画在这一张图上呢？我们能不能把我们学校的所有建筑画在一张平面图上呢？”这样连续地出示挂图和提出问题，调动了学生的求知热情，激发了学生探究的欲望。
三、在实践中激发兴趣，引导学生自主学习
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20多个不同颜色、不同大小、不同形状的三角形打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按大小分类的；有按形状分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、在展示中激发兴趣，尊重学生个体差异
学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间还学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗？都是说懂了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时给予表扬，使她尝到成功的喜悦。并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐的，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。更重要的是对学习数学产生的兴趣。
五、在成功中激发兴趣，表扬鼓励为主
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学困生。教师要善于设法消除学生的紧張畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，素质教育的核心是“面向全体，全面发展，主动发展”。因此，在教学中要有效利用教学资源、合理安排农村课堂教学，才能使学生对数学产生浓厚的兴趣，才会使“枯燥”的数学内容变得生动有趣。通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。教师应不断更新教学方法和评价手段，培养学生的竞争意识，让他们在竞争的氛围中愉悦地学习并获得成功。
参考文献：
1、《走进新课程——与教学实施者对话》朱慕菊主编
2、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社
【关键词】 数学；小学生；兴趣；培养
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-01
赞可夫说过：“凡没有来自内心求知欲和兴趣的东西，是最容易从记忆中挥发掉的。”赞可夫的这句话说明兴趣是影响教学活动的重要因素，深厚的兴趣会促使学生把“要我学”转化成“我要学”的求知欲望。让学生在探究新知的过程中主动的获取知识和运用知识。兴趣是动力的源泉，要获得持久不衰的学习数学的动力，教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。那么，如何激发农村小学生学习数学的兴趣呢？
一、在求知中激发兴趣 新课导入新颖有趣
新的课程标准明确指出：作为教师应激发学生的学习积极性和学习热情。谁都知道，好的导入如同“桥梁”联系着旧知和新知，因此在选择导入方法时，一定要找学生身边熟悉的事物或学生了解的事件，这样学生有了浓厚的兴趣，才能把心理活动指向集中的学习对象上，从诱发学生的学习自觉性，在其大脑皮层形成对新课内容的兴奋中心，使得学生把注意力引向特定的教学内容和教学轨道上，产生学习的直接动力。这样才能充分的从事数学活动，真正理解和掌握基本的数学知识与基本技能。为了体现这一精神，我在教学中进行有益的尝试。如：在教学“圆的面积”时，我先是“设疑”。一边出示幻灯片“放牛图”一边解说“放牛时把牛栅在木桩上，牛能吃到周围的多少青草呢？”对于农村的孩子来说，放牛是他们早已习惯做的家务事，可是在放牛中還能学到数学知识，这就是他们料想不到的。这时，我再趁热打铁，激励他们：“只要你们配合老师一同学习答案就跑出来了”。于是，学生那种急于得出答案的迫切心理便自然而然的表露出来。数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。又如我在教学《百分数的意义》一课时，我设计了这样的练习，请用百分数表示下列成语：百里挑一（）；百发百中（）。把语文知识与数学内容巧妙结合，不仅提高学生应用数学能力，而且让学生感觉到学习数学是很有趣的。
二、在疑问中激发兴趣 创设生动的探究情境
在以往的教学中，作为教师，我总是想在最短的时间内灌给学生最多的知识。因此所关注的往往只是一节课中学生学到了多少知识。于是，老师嘴巴不停的说，学生呆呆的听，一脸不知所措的表情。可现如今的教学，不仅要关注学生掌握知识的多少。更重要的是向学生提供充分从事数学活动的机会，更关注的是学生探究问题、解决问题的过程。因此，在引入课题后，我就把学生“推入”教学中，让他们充分体现“主人翁”的地位。让他们在疑惑中产生探索的欲望。如在教《比例尺》时，教师先拿出一张楼房建筑的平面图，神秘地问学生：“一栋楼房那么高大，是用什么办法把它画在这张纸上的呢？”接着又拿出一副《中华人民共和国地图》，问学生：“同学们，看看这是一张什么图？我国国土那么辽阔，为什么能画在这一张图上呢？我们能不能把我们学校的所有建筑画在一张平面图上呢？”这样连续地出示挂图和提出问题，调动了学生的求知热情，激发了学生探究的欲望。
三、在实践中激发兴趣，引导学生自主学习
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将20多个不同颜色、不同大小、不同形状的三角形打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按大小分类的；有按形状分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
四、在展示中激发兴趣，尊重学生个体差异
学习是一件非常辛苦的事情，数学本身包含了许多枯燥无味的东西，特别是计算题的学习，学生的领悟能力都是有差异的，同样的计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些同学可能一节课甚至更长时间还学不会，如果老师不及时去关注这样的学生的话，那么这些学生就会失去学习的信心，课堂对于他们来说就会变得很无聊，在课堂上他们会转移注意力，去干别的事情。如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗？都是说懂了，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时给予表扬，使她尝到成功的喜悦。并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐的，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。更重要的是对学习数学产生的兴趣。
五、在成功中激发兴趣，表扬鼓励为主
教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学困生。教师要善于设法消除学生的紧張畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风，敢想敢问，敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发、闪烁。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的鼓励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
总之，素质教育的核心是“面向全体，全面发展，主动发展”。因此，在教学中要有效利用教学资源、合理安排农村课堂教学，才能使学生对数学产生浓厚的兴趣，才会使“枯燥”的数学内容变得生动有趣。通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习数学的兴趣。教师应不断更新教学方法和评价手段，培养学生的竞争意识，让他们在竞争的氛围中愉悦地学习并获得成功。
参考文献：
1、《走进新课程——与教学实施者对话》朱慕菊主编
2、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大出版社