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随着新课程的实施，实践活动在中学物理教学中越来越受到人们的普遍关注。初中物理新教材就凸现出实践性很强的探究内容，要求我们根据新课程理念，去指导学生开展实践活动，以便提高他们的学习物理的兴趣，促使学生学习方式的转变。
那么，作为教学中的重要一方——教师就必须首先做好教学角色的转化。教师要善于根据学生的生活校本环境和社会环境出发，挖掘课程资源，尽力创造条件。引导学生根据教材选择或自主提出活动项目、活动主题并合理地制定活动方案，保证实践活动得以顺利有效地实施。
教师如何做好角色的转化。在教学实践活动中使自身教学教研的能力有所提升呢?我们的感受如下：
一、强化物理实践活动意识。做物理实践活动的开发者
物理实践活动是物理课堂教学的延伸和补充。作为教师我们不仅要用好教材，而且要通过各种渠道获得课程资源来充实实践活动。如此就能为学生的发展，提供了更多的机会、条件、时空和途径。因此学生的发展不仅仅是通过教材、通过课堂教学来实现的，也可以通过他们在学习和生活中形成的潜概念。通过社会实践活动的感悟来实现。因而要求教师具有明确的课程资源意识，引导学生关注生活、关注现实。从学生自己的现实生活中去发现问题，去提取活动主题，合理引导学生在实践活动蓬勃开展。
例如。在学习了有关声音的知识后，就可以提示学生去了解医用听诊器构造；说说听诊器听声音的原理；可提出为什么医生要使用它的时候，又是如何用了到我们已经学过知识的。
二、挖掘学生已有的资源。对物理实践活动进行整合与开发
学生之中也生存在着广泛的可利用的课程资源，教师对学生“自主合作探究”的引导、促进、激励和唤醒是对实践活动的一种开发。主动地为学生开展实践活动创造有利的环境，协调家长、社会的关系，为学生开展实践活动创造良好的外部环境。教师要根据学生的兴趣、家庭特点等方面进行实践活动的整合与开发。
例如在九年级物理第十一章中比热容的学习中，课本中实践活动在讲到“热岛效应”时，引导学生各自去尝试：可以让他们去比较夏天时分的村里镇上与田野中晚温度有何差异，想一想为什么?也可以让家长带领他们去芜湖市区去感受城市“热岛效应”。再回到学校后和同学们一起来交流。
三、挖掘生活资源。对物理实践活动进行有效提炼与深化
在课堂教学中，师生都来做“实践活动”，把“实践活动”的过程变成实施教学的过程。真正实现“教学做合一”。物理实践活动也为学生对物理的认知，提供了丰富的想象和感悟，也可以让学生亲历科学家探究物理理论的艰辛过程。
应该注意的是：教师要努力做到“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。例如在学习汽车、拖拉机的发动机结构原理后，让学生联想到废气排放造成哪些污染(结合化学学科)。再如安全用电中，在实验室里组装家庭电路时，教师有意设置一些障碍。这样既达到了训练安装家庭电路目的，同时也培养了学生在实践活动中的合作探究能力。
四、尊重他们的自主决择。当好物理实践活动的指导者
开展物理实践活动要尊重自主选择。鼓足学生的探究兴趣才是活动的核心所在。这就要求教师掌握好指导的“度”——既不能对让学生活动放任自流，又不能管得太多。
在指导过程中，尽量地不要代替学生设计实验方案。尽量地不要参与探究小组的组建事务，不让学生沦落为教学的配角。教师对学生物理实践活动指导，应建立在了解学生的兴趣、爱好与特长之上；注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现问题：善于引导学生从日常生活中选择找出问题的突破口，为使教师真正成为物理实践活动的指导者。
例如在九年级物理实践活动中，如何测定室温，然后与天气预报的温度对照。此时可让学生从各种所给的温度计中选择一种，并请学生如何优化设计方案，教师可适当引导，避免学生多走弯路。
五、开展各种评价体系。做物理实践活动的激励者
新课程的教学过程并不是一个简单的知识传授过程。在教学过程中，师生通过共同教学活动，取长补短，相互促进，以达到教与学的双方素质得到共同的提升。教师是教学过程的共建者也是教学成果的品尝者。
通过师生的相互交流，教师就可以更多地分享到，来自于社会不同家庭、不同环境、不同的思想文化影响、具有不同个性特征的。来自学生各种信息，并以此来充实自己。因此教师应该学会如何去欣赏学生，去分享学生成功的喜悦。
对学生实践活动的评价应注重多元化，在关注学生学业成就的同时，更应关注其个体全面发展。学生之间出现差异是正常的，作为我们教师应该正视差异的存在，善于发现学生的闪光点，善于激励学生，以树立他们的信l心，提高他们学习物理的兴趣。
评价中要强调师生的互动，让被评价者也能成为评价者，将评价的过程，变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。将有助于被评价者认同评价结果。增进双方的共鸣和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，增强在彼此之间的互信。
“物理实践活动学习”就是让学生结合课程标准、结合社会生活、结合自然现象，去提出物理问题、制定计划、设计实验，利用身边物品或实验器材，主动地体验探究，从中获取知识的过程。
“物理实践活动”是一种全新的学习方式，对激发学生学习物理的兴趣，发展自主学习能力，强化动手能力，优化学习方法，提高学习效率，培养学生的创新精神与实践能力起着重要作用。
在大力实行课程改革的今天，作为教师就要不断学习、刻苦钻研、锐意进取、大胆创新，转变教育理念，真正领会新一轮教育改革精神，不断地推进教师在物理实践活动中
角色的塑造，为新课程的全面实施闯出一片新天地。
那么，作为教学中的重要一方——教师就必须首先做好教学角色的转化。教师要善于根据学生的生活校本环境和社会环境出发，挖掘课程资源，尽力创造条件。引导学生根据教材选择或自主提出活动项目、活动主题并合理地制定活动方案，保证实践活动得以顺利有效地实施。
教师如何做好角色的转化。在教学实践活动中使自身教学教研的能力有所提升呢?我们的感受如下：
一、强化物理实践活动意识。做物理实践活动的开发者
物理实践活动是物理课堂教学的延伸和补充。作为教师我们不仅要用好教材，而且要通过各种渠道获得课程资源来充实实践活动。如此就能为学生的发展，提供了更多的机会、条件、时空和途径。因此学生的发展不仅仅是通过教材、通过课堂教学来实现的，也可以通过他们在学习和生活中形成的潜概念。通过社会实践活动的感悟来实现。因而要求教师具有明确的课程资源意识，引导学生关注生活、关注现实。从学生自己的现实生活中去发现问题，去提取活动主题，合理引导学生在实践活动蓬勃开展。
例如。在学习了有关声音的知识后，就可以提示学生去了解医用听诊器构造；说说听诊器听声音的原理；可提出为什么医生要使用它的时候，又是如何用了到我们已经学过知识的。
二、挖掘学生已有的资源。对物理实践活动进行整合与开发
学生之中也生存在着广泛的可利用的课程资源，教师对学生“自主合作探究”的引导、促进、激励和唤醒是对实践活动的一种开发。主动地为学生开展实践活动创造有利的环境，协调家长、社会的关系，为学生开展实践活动创造良好的外部环境。教师要根据学生的兴趣、家庭特点等方面进行实践活动的整合与开发。
例如在九年级物理第十一章中比热容的学习中，课本中实践活动在讲到“热岛效应”时，引导学生各自去尝试：可以让他们去比较夏天时分的村里镇上与田野中晚温度有何差异，想一想为什么?也可以让家长带领他们去芜湖市区去感受城市“热岛效应”。再回到学校后和同学们一起来交流。
三、挖掘生活资源。对物理实践活动进行有效提炼与深化
在课堂教学中，师生都来做“实践活动”，把“实践活动”的过程变成实施教学的过程。真正实现“教学做合一”。物理实践活动也为学生对物理的认知，提供了丰富的想象和感悟，也可以让学生亲历科学家探究物理理论的艰辛过程。
应该注意的是：教师要努力做到“让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室”。例如在学习汽车、拖拉机的发动机结构原理后，让学生联想到废气排放造成哪些污染(结合化学学科)。再如安全用电中，在实验室里组装家庭电路时，教师有意设置一些障碍。这样既达到了训练安装家庭电路目的，同时也培养了学生在实践活动中的合作探究能力。
四、尊重他们的自主决择。当好物理实践活动的指导者
开展物理实践活动要尊重自主选择。鼓足学生的探究兴趣才是活动的核心所在。这就要求教师掌握好指导的“度”——既不能对让学生活动放任自流，又不能管得太多。
在指导过程中，尽量地不要代替学生设计实验方案。尽量地不要参与探究小组的组建事务，不让学生沦落为教学的配角。教师对学生物理实践活动指导，应建立在了解学生的兴趣、爱好与特长之上；注重创设学生发现问题的情境，帮助学生发现问题：善于引导学生从日常生活中选择找出问题的突破口，为使教师真正成为物理实践活动的指导者。
例如在九年级物理实践活动中，如何测定室温，然后与天气预报的温度对照。此时可让学生从各种所给的温度计中选择一种，并请学生如何优化设计方案，教师可适当引导，避免学生多走弯路。
五、开展各种评价体系。做物理实践活动的激励者
新课程的教学过程并不是一个简单的知识传授过程。在教学过程中，师生通过共同教学活动，取长补短，相互促进，以达到教与学的双方素质得到共同的提升。教师是教学过程的共建者也是教学成果的品尝者。
通过师生的相互交流，教师就可以更多地分享到，来自于社会不同家庭、不同环境、不同的思想文化影响、具有不同个性特征的。来自学生各种信息，并以此来充实自己。因此教师应该学会如何去欣赏学生，去分享学生成功的喜悦。
对学生实践活动的评价应注重多元化，在关注学生学业成就的同时，更应关注其个体全面发展。学生之间出现差异是正常的，作为我们教师应该正视差异的存在，善于发现学生的闪光点，善于激励学生，以树立他们的信l心，提高他们学习物理的兴趣。
评价中要强调师生的互动，让被评价者也能成为评价者，将评价的过程，变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。将有助于被评价者认同评价结果。增进双方的共鸣和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系，增强在彼此之间的互信。
“物理实践活动学习”就是让学生结合课程标准、结合社会生活、结合自然现象，去提出物理问题、制定计划、设计实验，利用身边物品或实验器材，主动地体验探究，从中获取知识的过程。
“物理实践活动”是一种全新的学习方式，对激发学生学习物理的兴趣，发展自主学习能力，强化动手能力，优化学习方法，提高学习效率，培养学生的创新精神与实践能力起着重要作用。
在大力实行课程改革的今天，作为教师就要不断学习、刻苦钻研、锐意进取、大胆创新，转变教育理念，真正领会新一轮教育改革精神，不断地推进教师在物理实践活动中
角色的塑造，为新课程的全面实施闯出一片新天地。