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教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。而传统的教学模式注重对学生知识的传授，注重把所学的知识输送给学生，忽略了对学生思维能力、创造能力的培养。为改变这种教育弊端，全国开展了新一轮的教育教学改革，而情境教学的提出，正适应了当前新课改的要求。它强调着重培养学生的动手能力、自主探索的能力，使学生真正意义上成为学习的主体。语文课堂教学中要创设情境，开创一个让学生在质疑、探究、自主中学习的环境，使学生的思维得到激发，在碰撞中产生出思维的火花，让学生的个性得到发展，提高学生的创新思维能力。由此，我将从以下几个方面对语文课堂教学中的情境创设加以阐述。
一、创设问题情境，引导学生主动思考的兴趣
兴趣是最好的老师，怎样去激发学生学习的兴趣，是摆在教师面前的一大难题。因此，我们要转变教学模式，改变教师的教学方法。在课堂教学过程中，要结合教学内容和学生实际，创设一定的教学情境，让学生在情境中去发现问题，并利用现有的知识去尝试解决问题。让学生在情境中质疑，在质疑中探究问题，在探究中学习，从而达到培养学生的质疑兴趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以给学生假设“于勒叔叔回来了”这样一个情境，让学生结合原文主旨，结合原文风格，再现作者的创作意图。有的写于勒发财回家，菲利普夫妇奴颜媚笑；有的写穷困潦倒的于勒回家，被菲利普夫妇骂出家门；有的写发财的于勒扮作穷困状回家，深刻体会到了兄嫂的冷酷……这样，在原有作品的基础上，以课文中塑造的文学形象为“模特”，启发学生思维，培养学生主动思考的浓厚兴趣。
二、创设问题情境，调动学生学习积极性
卡耐基在《人性的弱点》中说：“没有人喜欢接受推销，或被强迫去做一件事。我们都喜欢按照自己的意愿购买东西，或照自己的意思行动，我们喜欢别人征询我们的愿望、需求和意见。”因此，教师在教学中要做到尊重学生的个性，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的积极性，使学生主动地参与到教与学的双边活动中来。这就需要教师在课堂教学过程中，结合教学实际与学生具体情况，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心，充分调动学生的学习积极性，使学生在质疑与解决问题中发现事物发生、发展的规律性，开阔视野，拓展思维空间。例如：在教学完余光中的《乡愁》后，创设这样一个情境画面：在一个漆黑的夜晚里，一轮圆月缓缓升起，你是否可以通过周围环境的寂静，引导学生观看四周景物，引发他们的相思情绪，尔后让学生根据这样的情景也写一篇乡愁的文章？这样，同学们联系画面想着，并与周围的同学开始讨论。通过这样的问题情境，培养了学生的合作学习精神和共同观察景物的实际写作能力，提高了学生的主动性与积极性。
三、创设问题情境，调动学生的模仿能力
要激起学生“模仿”写作的火花，首先要使作品的情境与学生的情感相撞击，找好切入点。通过作品中情境熏陶与情感体验的结合，引发学生的联想，激发其“模仿”写作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上车，父为子买橘子的小事蕴含着父子真情。此情深深打动了学生，引起了学生的共鸣。此时，教师调动学生的生活体验和思想感情，让他们联想父母平时对自己的关爱，增进对天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》写出自己与父母的故事。学生们就抓住父母最主要的特征，抒发了真情实感。有的写《父亲的白发》，有的写《父亲的皱纹》，有的写《一把雨伞》，有的写《一碗鸡蛋面》……这样，通过文中情境的熏陶，联系到自己的情感体验，“模仿”名作的构思，学生们创作了饱含深情的文章。通过写作教学实践，让学生深切感受到，写作需要模仿，更需要使用辩证的眼光看问题，要在模仿中培植新的萌芽，不能让学生的智慧淹没在别人思维的模式中，反而要把别人思维的模式作为点亮学生智慧的燧石。因而在写作教学中，教师重在教会学生，在借鉴模仿后，要注意融入自己的特点，逐步形成自己的写作风格。
通过“模仿”创造出了新的意境，学生深刻感受到创作的喜悦，促进了他们新思维的发展。这样的情景模仿达到了再创造目的。
四、创设问题情境，促进学生自主探索
现代教育要求教师转变思想，改变教师职能，从过去的“传道、授业、解惑”转变到培养学生学习能力上来。正如顾明远所说：“教师是学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要人才的专业人员。”所以，现代教育要求教师不光是“授之以鱼”，而更重要的是“授之以渔”，让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生学习的能力。这就需要教师在课堂教学过程中，创设恰当的问题情境，让学生借助现有知识、技能进行自主探索。例如：在教学《桃花源记》一文时，可以利用多媒体教学设置一个个世外桃源情景画，把自己置身于一个乐在桃源的环境之中。然后学生互相讨论，动脑遐想，并联系当今现实生活中“农家乐”的亲身体验。这既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识，又能起到化难为易，化笼统概念为具体感知的积极作用，还能培养学生的自主探索能力。
总之，在语文课堂教学中，教师要根据教学内容和学生实际，巧妙地创设问题情境，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，从而提高学生学习兴趣、积极性和主动性，进行自主探索，提高学生的创新思维能力。
一、创设问题情境，引导学生主动思考的兴趣
兴趣是最好的老师，怎样去激发学生学习的兴趣，是摆在教师面前的一大难题。因此，我们要转变教学模式，改变教师的教学方法。在课堂教学过程中，要结合教学内容和学生实际，创设一定的教学情境，让学生在情境中去发现问题，并利用现有的知识去尝试解决问题。让学生在情境中质疑，在质疑中探究问题，在探究中学习，从而达到培养学生的质疑兴趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以给学生假设“于勒叔叔回来了”这样一个情境，让学生结合原文主旨，结合原文风格，再现作者的创作意图。有的写于勒发财回家，菲利普夫妇奴颜媚笑；有的写穷困潦倒的于勒回家，被菲利普夫妇骂出家门；有的写发财的于勒扮作穷困状回家，深刻体会到了兄嫂的冷酷……这样，在原有作品的基础上，以课文中塑造的文学形象为“模特”，启发学生思维，培养学生主动思考的浓厚兴趣。
二、创设问题情境，调动学生学习积极性
卡耐基在《人性的弱点》中说：“没有人喜欢接受推销，或被强迫去做一件事。我们都喜欢按照自己的意愿购买东西，或照自己的意思行动，我们喜欢别人征询我们的愿望、需求和意见。”因此，教师在教学中要做到尊重学生的个性，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分调动学生的积极性，使学生主动地参与到教与学的双边活动中来。这就需要教师在课堂教学过程中，结合教学实际与学生具体情况，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心，充分调动学生的学习积极性，使学生在质疑与解决问题中发现事物发生、发展的规律性，开阔视野，拓展思维空间。例如：在教学完余光中的《乡愁》后，创设这样一个情境画面：在一个漆黑的夜晚里，一轮圆月缓缓升起，你是否可以通过周围环境的寂静，引导学生观看四周景物，引发他们的相思情绪，尔后让学生根据这样的情景也写一篇乡愁的文章？这样，同学们联系画面想着，并与周围的同学开始讨论。通过这样的问题情境，培养了学生的合作学习精神和共同观察景物的实际写作能力，提高了学生的主动性与积极性。
三、创设问题情境，调动学生的模仿能力
要激起学生“模仿”写作的火花，首先要使作品的情境与学生的情感相撞击，找好切入点。通过作品中情境熏陶与情感体验的结合，引发学生的联想，激发其“模仿”写作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上车，父为子买橘子的小事蕴含着父子真情。此情深深打动了学生，引起了学生的共鸣。此时，教师调动学生的生活体验和思想感情，让他们联想父母平时对自己的关爱，增进对天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》写出自己与父母的故事。学生们就抓住父母最主要的特征，抒发了真情实感。有的写《父亲的白发》，有的写《父亲的皱纹》，有的写《一把雨伞》，有的写《一碗鸡蛋面》……这样，通过文中情境的熏陶，联系到自己的情感体验，“模仿”名作的构思，学生们创作了饱含深情的文章。通过写作教学实践，让学生深切感受到，写作需要模仿，更需要使用辩证的眼光看问题，要在模仿中培植新的萌芽，不能让学生的智慧淹没在别人思维的模式中，反而要把别人思维的模式作为点亮学生智慧的燧石。因而在写作教学中，教师重在教会学生，在借鉴模仿后，要注意融入自己的特点，逐步形成自己的写作风格。
通过“模仿”创造出了新的意境，学生深刻感受到创作的喜悦，促进了他们新思维的发展。这样的情景模仿达到了再创造目的。
四、创设问题情境，促进学生自主探索
现代教育要求教师转变思想，改变教师职能，从过去的“传道、授业、解惑”转变到培养学生学习能力上来。正如顾明远所说：“教师是学校中传递科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要人才的专业人员。”所以，现代教育要求教师不光是“授之以鱼”，而更重要的是“授之以渔”，让学生掌握学习的方法和技巧，培养学生学习的能力。这就需要教师在课堂教学过程中，创设恰当的问题情境，让学生借助现有知识、技能进行自主探索。例如：在教学《桃花源记》一文时，可以利用多媒体教学设置一个个世外桃源情景画，把自己置身于一个乐在桃源的环境之中。然后学生互相讨论，动脑遐想，并联系当今现实生活中“农家乐”的亲身体验。这既能使学生准确、透彻地理解和掌握新知识，又能起到化难为易，化笼统概念为具体感知的积极作用，还能培养学生的自主探索能力。
总之，在语文课堂教学中，教师要根据教学内容和学生实际，巧妙地创设问题情境，让学生在一种轻松愉快的环境中学习，从而提高学生学习兴趣、积极性和主动性，进行自主探索，提高学生的创新思维能力。