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摘要：小学数学教材知识引导教学时，教师如果能够巧妙运用一些例如情境教学方法，通过创新、趣味性的教学情境创设，为小学生营造一个趣味生动、形象直观的学习情境，对于小学生的学习兴趣激发、学习积极性提高、学习效率提高等都有很大的帮助。尤其是在小学数学教学的问题情境创设，更是非常有效。
关键词：小学数学;问题情境创设;学习兴趣;数学思维
引言：
从概念上来说，问题情境是指在叫创设教学情境的前提下，利用教学情境，巧妙设置一些思考类或探究类的问题，通过提问/问题到引导发思考，到引导答疑，最后到解决问题。
本文将从问题情境的创设对于小学数学课堂教学的意义和如何创设问题情境，提高小学数学课堂效率进行探讨。
一、问题情境对于小学数学课堂教学发展的意义
通过引导学生的思维，引导学生主动去探究解决问题，引导学生参与的过程，激发学生的学习兴趣，培养小学生的数学学习方法，锻炼小学生的数学思维，最终从各个维度提升小学生的数学综合能力。问题情境的应用比较广泛，也是经过反复验证比较有效的一种教学引导方法，教师可以充分利用并在课堂教学中巧妙应用，使其能够为小学数学教学提供更好的服务。
二、问题情境在小学数学课堂中的应用策略
1、借助故事，引导创设问题情景
小学生数学教材内容有很多都是从故事的角度去开启数学教学的，这很符合小学生的学习认知规律，同时也与小学生的好奇心理、形象思维等十分符合，教师可以利用多媒体为学生创设一些有趣的故事情境，例如播放一些图文并茂、绘声绘色讲故事的视频，引导小学生走进视频里去，走进故事中去。一方面通过视频吸引小朋友的视觉注意力，再通过讲故事激发小学生的兴趣，牢牢抓住小学生的精神。在情境创设取得一定效果后，教师就可以不失时机的提出一些故事中问题，引导学生思考或者帮助“故事中的人物”解决问题。
以“周长”这一课时为例，学生对于周长没有概念，教师就可以通过创设一个龟兔赛跑的故事，兔子选择了一个方形的跑道，乌龟选择了圆形跑道其它，小动物们觉得不公平。那小朋友们，谁来帮小兔子证明乌龟个小兔子是否公平呢，他们的路程是不是一一样呢？由此，就引出一个关于“圆的周长”的数学计算问题，学生在对比正方形与圆的周长的同时，也能够更强烈的加深对于“圆”的周长的计算认知。
2、借助游戏创设问题情境
教师可以利用小学生爱玩的心里，并且喜欢表现的心理，教师可以通过精心设计，组织一些学生全体参与或者分组参与的数学小游戏，引导学生参与，不仅活跃课堂气氛，给小学生枯燥的课堂惯性思维注入鲜活的血液，带领小学生在游戏中寻找快乐，在快乐中学习知识，从而获得不一样的数学学习体验。教师可以游戏的过程中抓住机会，巧妙向学生抛出一些与游戏相关的数学问题，利用学生的积极性去帮助数学教学效率提高。
“分数”是小学的一个难点学习部分，教师可以组织学生参与一个“寻找好朋友”的活动，学生听老师报数，然后迅速几人一组抱团，看看还剩下多少人？然后教师就可引导小学生，到底几人一组，学生们才能够正好全部都有“好朋友”呢？将学生引导到数学问题中去，学生的活动积极性被调动起来，学习探索的动力也会随之增高。在趣味性的亲身参与活动里，学生的学习印象更为深刻，对应于知识的掌握也会更加牢固。
3、利用认知冲突建设问题情境
小学生的认知受到年龄条件、生活阅历、思维高度等方面的限制，其对于事物的是比较有限的。教师可以利用小学生的这一点，引导小学生对于一些身边的传统认知产生质疑，例如在一些特定场景中，一些违背认知的思想观念等等，引导小学生产生矛盾心理。
例如在学习“面积”时，学生已经学习过平方厘米，但如果按照“1平方厘米”来形容教师面积时，标准太小，与实际相差过大，没法测量怎么办？学生就会产生疑问，并且不知如何下手，在此背景下教师在去引导学生回忆以前学过的厘米、分米、米的知识，进而深度思考，能不能用平方分米或者平方米來测量计算呢……利用学生的认知冲突与认知困境，可以创设有效的问题情境，引导学生去思考解决问题，从而获得知识的深刻掌握。
4、联系生活实际创建问题情境
小学生的想象力虽然丰富，但均来源于实际，与实际生活经验有着密切的关系。教师在教学情境创设时从生活实际出发，从一些学生每天常见但从没注意到的生活细节入手，去创造性的提出问题，引导学生思考，能够更好的帮助小学生理解，并培养小学生数学学习与实际生活应用相结合的学习思维。
学习“乘法计算”对于学生来说有一定的个难度，教师就可以用学生比较熟悉的生活实际创设问题情境，例如从教室的饮水机入手，一桶水3千克，全校一共有6个年级，每个年级有8个班，还有6个办公室，假设每个班级办公室每天喝完一桶水，问：学校一天要喝掉多少水？从常见的生活细节入手，引导学生思考。能够有利于培养学生数学的生活实际应用能力。
三、总结语
小学数学教育是数学启蒙的关键时期，这个时期，小学生的思维处于快速发展的阶段，兴趣关注和思维逻辑等都在快速成长变化，教师在这个时候需要十分关注并积极引导，不断改进创新教学方法手段，引入各类新颖的教学思维，并转变传统教学思想，巧妙地将教学方法灵活运用在小学数学课堂教学中，运用趣味化的、生动的教学知识素材去创设教学情境，为学生营造出一个数学学习的背景环境，让小学生真正走进数学世界，走进数学的思维空间里去，从而培养锻炼小学生的数学思维与数学技能，提升小学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]沙得芝.（2020）.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析.课程教育研究（38）.
[2]颜溶.（2020）.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究.东西南北：教育（1），0161-0161.
[3]苏邦花.谈小学数学课堂教学中如何有效创设问题情境[J].新一代：理论版，2020，000（002）：P.126-126.
[4]魏万明.新课标下小学数学教学中如何创设问题情境[J].文理导航，2019，000（027）：P.12-12.
关键词：小学数学;问题情境创设;学习兴趣;数学思维
引言：
从概念上来说，问题情境是指在叫创设教学情境的前提下，利用教学情境，巧妙设置一些思考类或探究类的问题，通过提问/问题到引导发思考，到引导答疑，最后到解决问题。
本文将从问题情境的创设对于小学数学课堂教学的意义和如何创设问题情境，提高小学数学课堂效率进行探讨。
一、问题情境对于小学数学课堂教学发展的意义
通过引导学生的思维，引导学生主动去探究解决问题，引导学生参与的过程，激发学生的学习兴趣，培养小学生的数学学习方法，锻炼小学生的数学思维，最终从各个维度提升小学生的数学综合能力。问题情境的应用比较广泛，也是经过反复验证比较有效的一种教学引导方法，教师可以充分利用并在课堂教学中巧妙应用，使其能够为小学数学教学提供更好的服务。
二、问题情境在小学数学课堂中的应用策略
1、借助故事，引导创设问题情景
小学生数学教材内容有很多都是从故事的角度去开启数学教学的，这很符合小学生的学习认知规律，同时也与小学生的好奇心理、形象思维等十分符合，教师可以利用多媒体为学生创设一些有趣的故事情境，例如播放一些图文并茂、绘声绘色讲故事的视频，引导小学生走进视频里去，走进故事中去。一方面通过视频吸引小朋友的视觉注意力，再通过讲故事激发小学生的兴趣，牢牢抓住小学生的精神。在情境创设取得一定效果后，教师就可以不失时机的提出一些故事中问题，引导学生思考或者帮助“故事中的人物”解决问题。
以“周长”这一课时为例，学生对于周长没有概念，教师就可以通过创设一个龟兔赛跑的故事，兔子选择了一个方形的跑道，乌龟选择了圆形跑道其它，小动物们觉得不公平。那小朋友们，谁来帮小兔子证明乌龟个小兔子是否公平呢，他们的路程是不是一一样呢？由此，就引出一个关于“圆的周长”的数学计算问题，学生在对比正方形与圆的周长的同时，也能够更强烈的加深对于“圆”的周长的计算认知。
2、借助游戏创设问题情境
教师可以利用小学生爱玩的心里，并且喜欢表现的心理，教师可以通过精心设计，组织一些学生全体参与或者分组参与的数学小游戏，引导学生参与，不仅活跃课堂气氛，给小学生枯燥的课堂惯性思维注入鲜活的血液，带领小学生在游戏中寻找快乐，在快乐中学习知识，从而获得不一样的数学学习体验。教师可以游戏的过程中抓住机会，巧妙向学生抛出一些与游戏相关的数学问题，利用学生的积极性去帮助数学教学效率提高。
“分数”是小学的一个难点学习部分，教师可以组织学生参与一个“寻找好朋友”的活动，学生听老师报数，然后迅速几人一组抱团，看看还剩下多少人？然后教师就可引导小学生，到底几人一组，学生们才能够正好全部都有“好朋友”呢？将学生引导到数学问题中去，学生的活动积极性被调动起来，学习探索的动力也会随之增高。在趣味性的亲身参与活动里，学生的学习印象更为深刻，对应于知识的掌握也会更加牢固。
3、利用认知冲突建设问题情境
小学生的认知受到年龄条件、生活阅历、思维高度等方面的限制，其对于事物的是比较有限的。教师可以利用小学生的这一点，引导小学生对于一些身边的传统认知产生质疑，例如在一些特定场景中，一些违背认知的思想观念等等，引导小学生产生矛盾心理。
例如在学习“面积”时，学生已经学习过平方厘米，但如果按照“1平方厘米”来形容教师面积时，标准太小，与实际相差过大，没法测量怎么办？学生就会产生疑问，并且不知如何下手，在此背景下教师在去引导学生回忆以前学过的厘米、分米、米的知识，进而深度思考，能不能用平方分米或者平方米來测量计算呢……利用学生的认知冲突与认知困境，可以创设有效的问题情境，引导学生去思考解决问题，从而获得知识的深刻掌握。
4、联系生活实际创建问题情境
小学生的想象力虽然丰富，但均来源于实际，与实际生活经验有着密切的关系。教师在教学情境创设时从生活实际出发，从一些学生每天常见但从没注意到的生活细节入手，去创造性的提出问题，引导学生思考，能够更好的帮助小学生理解，并培养小学生数学学习与实际生活应用相结合的学习思维。
学习“乘法计算”对于学生来说有一定的个难度，教师就可以用学生比较熟悉的生活实际创设问题情境，例如从教室的饮水机入手，一桶水3千克，全校一共有6个年级，每个年级有8个班，还有6个办公室，假设每个班级办公室每天喝完一桶水，问：学校一天要喝掉多少水？从常见的生活细节入手，引导学生思考。能够有利于培养学生数学的生活实际应用能力。
三、总结语
小学数学教育是数学启蒙的关键时期，这个时期，小学生的思维处于快速发展的阶段，兴趣关注和思维逻辑等都在快速成长变化，教师在这个时候需要十分关注并积极引导，不断改进创新教学方法手段，引入各类新颖的教学思维，并转变传统教学思想，巧妙地将教学方法灵活运用在小学数学课堂教学中，运用趣味化的、生动的教学知识素材去创设教学情境，为学生营造出一个数学学习的背景环境，让小学生真正走进数学世界，走进数学的思维空间里去，从而培养锻炼小学生的数学思维与数学技能，提升小学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]沙得芝.（2020）.小学数学课堂教学中创设有效问题情境的策略分析.课程教育研究（38）.
[2]颜溶.（2020）.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究.东西南北：教育（1），0161-0161.
[3]苏邦花.谈小学数学课堂教学中如何有效创设问题情境[J].新一代：理论版，2020，000（002）：P.126-126.
[4]魏万明.新课标下小学数学教学中如何创设问题情境[J].文理导航，2019，000（027）：P.12-12.