论文部分内容阅读
摘要：语文教学要讲究方法，教学方法既有传统的，也有创新的，好不好全在于使用当与不当。不能厚此薄彼，不能模式化。要根据教学的规律和原则，根据教学的实际情况选择教学方法。
关键词：语文教学 方法 创新
一、新课程、新教材，教师应该采取新教法，以促进学生的全面发展。
（一）营造氛围，激发兴趣，主动参与
1、营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
2、激发学习兴趣，活跃课堂气氛“兴趣是最好的老师”。在教学中，我一直以培养学生的兴趣作为语文教学的突破口，积极探索和培养学生学习兴趣的方法，找到了一些切实可行的方法。教师可以针对学生的心理特点布置一些学生乐于接受的预习任务，让学生在完成预习任务的过程当中激发学习兴趣。中学生因为年龄特点，有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。老师应多从这些方面去思考，充分發挥学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”交融为一体，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情境。在课堂上创造情境的方法有很多，我们要根据学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正体会到其中的乐趣。
3、让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
（二）质疑问难，点拨指导，激活思维
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”看似平淡的教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教师要鼓励学生敢于质疑问难，积极思考。如何使学生由不质疑到主动质疑，由不质疑到学会质疑呢？
1、营造气氛。教师要在课堂教学中营造良好的氛围，让学生感到学习是一种需求，从而产生学习的内驱力。首先，我对学生的座位进行合理安排，让思维活跃和不活跃的同桌，让成绩良好与成绩不佳的同桌，起到互助互补的作用。
其次，教师对学生质疑和释疑都要给予积极的评价，并且给予口头的、体态的鼓励。第三，教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲地打断同学的发言，同时也教育其他学生尊重别人的发言，让每一个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
2、提供机会。学生思考的角度不同，探究的结果就不同。在教学中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，逐步培养学生质疑问难的能力。
3、点拨指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。这句话说明了一个道理：“方法比知识更重要”。因此，在课堂教学中，教师应该渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法。比如课文学习，告诉学生，质疑的范围包括题目、内容、结构、字、词、句乃至于标点。由于学生水平存在差异，所提的问题五花八门，漫无边际，所以在学生质疑之后还要进行梳理。哪些属于常识性的，哪些是真正有价值的，带着问题逐一解决。
（三）合作学习，双向互动，共同进步
陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。为了使合作学习积极、有序、有效地开展，我尝试了以下做法：
1、引导思考。在合作学习之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，问题是经过梳理后的，能够体现教材的重点、难点和疑点。
2、指导合作。按照学生的特点，结合多数学生的意愿，把学生编成小组，进行明确的分工。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，有针对性地进行耐心细致的辅导，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表独到见解。
3、组织交流。根据分组学习的情况，选好讨论的内容和形式，在小组合作学习的基础上，全组进行交流。全组交流时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生发言中的火花，充分调动学生的感知，想象和情感，通过读一读、说一说、议一议多种形式学习课文。
（四）利用资源，加强指导，增强实践
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
二、课堂教学要始终注重这样几点：
1、在备课环节上，要以培养学生的创新思维习惯为重点，从一个全新的角度能动地处理教材。
2、在教学过程中，要把改变教师的教学方式与学生的学习方式摆到一个重要位置，把教法与学法的衔接点定位在指导学生科学地学上，帮助大多数学生实现由学会到会学的飞跃。
3、在活动安排上，要根据课文特点精心安排有大多数学生参与的多样化的学习活动，让每一个学生都有机会展示自己的才能。
4、在教学氛围上，要积极地营造生动、活泼、民主、开放的课堂氛围，强化学生的参与意识与创新意识。
5、在教学内容上，不仅仅局限于现行语文教材，而是由课内向课外延伸，不断拓宽学生的阅读视野。
6、在教学评价上，要积极评价学生的思维成果，关注学生的阅读体验，不失时机地激励和褒扬学生的“创新”。
总之，语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。我根据多年的中学语文教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新教学方法。
参考文献
[1]《中学语文教案选》
[2]《新编中学语文教材分析》
[3]《课程、教材、教法》杂志人民教育出版社
[4]《中学语文教学》杂志首都师范大学出版社
关键词：语文教学 方法 创新
一、新课程、新教材，教师应该采取新教法，以促进学生的全面发展。
（一）营造氛围，激发兴趣，主动参与
1、营造民主、和谐、宽松的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”民主、和谐、宽松的课堂气氛，是学生主动学习的前提和条件。在教学中，教师应放下“师道尊严”的架子，“蹲下身子看孩子”，尊重每一位学生的人格，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴，共同创设开放性的课堂教学氛围。民主、和谐、宽松的课堂气氛来自于教师的一个微笑，一个自信、信任的目光和一句亲切的话语。
2、激发学习兴趣，活跃课堂气氛“兴趣是最好的老师”。在教学中，我一直以培养学生的兴趣作为语文教学的突破口，积极探索和培养学生学习兴趣的方法，找到了一些切实可行的方法。教师可以针对学生的心理特点布置一些学生乐于接受的预习任务，让学生在完成预习任务的过程当中激发学习兴趣。中学生因为年龄特点，有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。老师应多从这些方面去思考，充分發挥学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”交融为一体，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情境。在课堂上创造情境的方法有很多，我们要根据学生的实际情况选择合适的方法，提供具体的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物，以恰当的手法表现出来，让学生真正体会到其中的乐趣。
3、让学生尝到成功的喜悦。成功可以使人树立信心和勇气。只有体味到成功的滋味，才能使学生进入积极的思维与言语过程，才能大胆举手积极参与，特别是胆怯的学生，教师要多鼓励以增强他们的自信心。
（二）质疑问难，点拨指导，激活思维
古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”看似平淡的教材中往往蕴含着许多有价值的问题。教师要鼓励学生敢于质疑问难，积极思考。如何使学生由不质疑到主动质疑，由不质疑到学会质疑呢？
1、营造气氛。教师要在课堂教学中营造良好的氛围，让学生感到学习是一种需求，从而产生学习的内驱力。首先，我对学生的座位进行合理安排，让思维活跃和不活跃的同桌，让成绩良好与成绩不佳的同桌，起到互助互补的作用。
其次，教师对学生质疑和释疑都要给予积极的评价，并且给予口头的、体态的鼓励。第三，教师要尊重学生的发言，让他们各抒己见，不随心所欲地打断同学的发言，同时也教育其他学生尊重别人的发言，让每一个学生都能在和谐的氛围中积极思维。
2、提供机会。学生思考的角度不同，探究的结果就不同。在教学中，教师不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师都应予以肯定，逐步培养学生质疑问难的能力。
3、点拨指导。“授人以鱼，不如授人以渔”。这句话说明了一个道理：“方法比知识更重要”。因此，在课堂教学中，教师应该渗透学习方法，教会学生如何学习，找到适合自己的学习方法。比如课文学习，告诉学生，质疑的范围包括题目、内容、结构、字、词、句乃至于标点。由于学生水平存在差异，所提的问题五花八门，漫无边际，所以在学生质疑之后还要进行梳理。哪些属于常识性的，哪些是真正有价值的，带着问题逐一解决。
（三）合作学习，双向互动，共同进步
陶行知先生说得好：只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当“小先生”。为了使合作学习积极、有序、有效地开展，我尝试了以下做法：
1、引导思考。在合作学习之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题，问题是经过梳理后的，能够体现教材的重点、难点和疑点。
2、指导合作。按照学生的特点，结合多数学生的意愿，把学生编成小组，进行明确的分工。学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，有针对性地进行耐心细致的辅导，鼓励学生敢于标新立异，大胆发表独到见解。
3、组织交流。根据分组学习的情况，选好讨论的内容和形式，在小组合作学习的基础上，全组进行交流。全组交流时，教师要做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生发言中的火花，充分调动学生的感知，想象和情感，通过读一读、说一说、议一议多种形式学习课文。
（四）利用资源，加强指导，增强实践
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。
二、课堂教学要始终注重这样几点：
1、在备课环节上，要以培养学生的创新思维习惯为重点，从一个全新的角度能动地处理教材。
2、在教学过程中，要把改变教师的教学方式与学生的学习方式摆到一个重要位置，把教法与学法的衔接点定位在指导学生科学地学上，帮助大多数学生实现由学会到会学的飞跃。
3、在活动安排上，要根据课文特点精心安排有大多数学生参与的多样化的学习活动，让每一个学生都有机会展示自己的才能。
4、在教学氛围上，要积极地营造生动、活泼、民主、开放的课堂氛围，强化学生的参与意识与创新意识。
5、在教学内容上，不仅仅局限于现行语文教材，而是由课内向课外延伸，不断拓宽学生的阅读视野。
6、在教学评价上，要积极评价学生的思维成果，关注学生的阅读体验，不失时机地激励和褒扬学生的“创新”。
总之，语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。我根据多年的中学语文教学经验，认为要切实提高教学质量，必须更新教育观念，大胆创新教学方法。
参考文献
[1]《中学语文教案选》
[2]《新编中学语文教材分析》
[3]《课程、教材、教法》杂志人民教育出版社
[4]《中学语文教学》杂志首都师范大学出版社