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摘要：由于苏联解体后俄语新词新义的大量涌现，新词汇教学成为大学公共俄语教学环节中不可忽视的组成部分。本文以全国通用的《新大学俄语》教材为例，从讲授构词法、讲解外来词的源语、描述词义、借助同义词或反义词讲解、利用互联网资源等几个方面探索大学俄语新词的教学方法。
关键词：大学俄语 新词 教学
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-097-02
苏联解体后，俄罗斯国内政治形势、经济生活和社会关系发生了前所未有的改变，而其语言（俄语）作为社会生活与文化的载体也随之发生变化，产生了大量的新词（неологизм）。这种变化趋势在俄语教学中也有反映。以由大学外语教学指导委员会俄语组组织编写的“十五”国家级规划教材《新大学俄语》（何红梅、马步宁总主编，含《综合教程》和《泛读教程》）为例，据笔者统计，在这套全国通用教材所涵盖的40个话题（тема）中，有31个话题使用了未被《大俄汉词典》（商务印书馆1985年版，收词157000条）收录的词汇（词义），占话题总数的77.5%。可见，在大学公共俄语的词汇教学中，新词教学已成为绝对不能忽视的组成部分。
在《新大学俄语》中出现的新词既有词汇性新词，又有语义性新词。其中，词汇性新词的数量最多，如：政治、经济领域的新词многополярный（多极的），РФ（Российская Федерация俄罗斯联邦），ВТО（Всемирная торговая организация世界贸易组织）；科技新词клонирование（克隆），трансгенный（转基因的），генноинженерный（基因工程的），биотехнология（生物技术），эндорфин（内啡肽），миникомпьютер（小型计算机），再如有关日常生活新词мобильник（手机），НБА（NBA，美国职业篮球联赛），СПИД（艾滋病），等等。语义性新词，即旧词新义，也占有一定比例，如меню（菜单，显示在屏幕上供计算机用户使用的选择单），окно（视窗），ссылка（链接），камера（照相机），рыночный（市场经济的），等等。
从上面列举的实例看，这些新词对学生来说，无论其在校学习还是参加工作，都是非常必需的。因此如何在有限的教学时间内，在讲授大纲词汇的同时使学生较好地理解掌握这些新词，就成为摆在俄语教师面前的一项任务。下面，笔者就以《新大学俄语》为例，结合自己的经验，与读者探讨一下新词教学的几个方法。
1．讲解构词法知识。新涌现的俄语词汇虽多，但也并非无规律可循。如果能给学生介绍一些基本的构词方法，学生掌握起来就容易得多。《新大学俄语》中涉及到的俄语新词主要采取的构词法是前缀构词法、后缀构词法和复合构词法。
前缀构词法是指借助前缀构成新词，如：
анти- 表示“反……”，如антивирусный（杀毒的，反病毒的），等等；
-постчернобыльский（切尔诺贝利核电站事故发生后的），постперестроечный（苏联改革以后的），等等；
супер- 表示“超级……”，如супермаркет（超市），суперкомпьютер（超级计算机，巨型计算机），等等。
后缀构词法是指借助后缀构成新词，如：
-изация表示“……化”，如интернетизация（网络化）；глобализация（全球化），коммерциализация（商业化，商品化），等等；
复合构词法是指由两个或两个以上的词或词干（或词干中的某部分）结合成新词，如：
много- + полярный构成многополярный（多极的，многополярный мир多极世界），等等；
теле- + ведущий构成телеведущий（电视节目主持人），теле- + коммуникация，коммуникационный构成телекоммуникация（电信，远程通信），телекоммуникационный（电信的，远程通信的），等等；видео- + конференция构成видеоконференция（视频会议），видео- + камера构成видеокамера（摄像机），等等；
除了上述类型的构词法外，俄语中还有复合缩写法（如МИДовец外交部官员，ГАИшник国家汽车检查局工作人员，ЦРУшник中央调查局工作人员，等等）、字母读音型构词法（如：эсэнговский独联体的，源自СНГ，гэбист，国家安全机关工作人员，源自орган государственнойбезопасности，等等）等多种构成新词的构词法，由于《新大学俄语》中的新词罕有涉及，本文也就不在此过多论述。
讲解构词法，可以让学生举一反三，更好地学习新词。如，在讲构词法时，将мобильный（可移动的，流动的）- мобильный телефон（移动电话）- мобильник（口语，手机）- мобильность（机动性，流动性）放在一起讲解，学生掌握起来就容易得多。
2．讲解外来语的源语。随着俄罗斯西化程度的增加，一些新概念、新事物不可避免地进入其现代生活，借用外来词语来指称人们还比较陌生的事物，成了简便易行的方法，外来词便大量出现在现代俄语中。因此，向学生讲解源语，就有助于他们掌握外来词汇。例如，Интернет（因特网）源自英语Internet，принтер源自英语printer，мэйл（邮件）源自英语mail，компакт-диск（光盘）源自英语compact disk，其他如：трейдер（贸易商，贸易商行；交易所交易员）源自英语trader，рейтинг（成就率，支持率，威望）源自英语rating，рекрутер（招聘单位，招聘者）源自英语recuiter，департамент（司，厅）源自法语département，等等。这一方法对于学过英语等其他语言的学生尤为有效。
在讲解外来语时，如果能加入构词法知识，效果可能更好。如笔者讲космонавт一词时，告诉学生其构词方法为космос + навт（源自希腊语nautēs，意为“航海家，水手”），指苏联（俄罗斯）宇航员，而美国宇航员为астронавт，由astron（源自希腊语，意为“星星”） + навт构成。杨利伟航天飞行成功后，一个新词тайконавт （或тайкунавт）被“制造”出来，专指中国宇航员，该词的第二部分与前两个词一样，都是навт，而第一部分则源自汉语“太空”。经过这样一解释，学生恍然大悟，学习新词的兴趣有很大提高。
3．通过原文对新词进行释义。在课堂上用汉语翻译法讲授俄语新词固然节省教学时间，不过也容易造成词义的缺失，甚至错误。比如постперестроечный仅译为“改革后的”并不能很好地传达原义，如果解释为“Относящийся ко времени после периода перестройки в бывшем С
августовского путча и распада СССР в 1991 г.”（前苏联改革后的、1991年八月政变平息和苏联解体后的）就清楚明确得多了。再比如，новый русский是俄语新语汇，其通行的汉语译法为“俄罗斯新贵”，但教师最好用原文释义为“российский предприниматель и коммерсант, занявшийся бизнесом в период перестройки и быстро разбогатевший”（在苏联改革时期从商并迅速致富的俄罗斯企业家和商人），这样能更好地揭示这一语汇的内涵，学生也容易把握。
4．借助同义词和反义词。在新出现的俄语词汇与学生已知的“旧词”互为同义词或反义词时，可以将它们——对应讲解，以便加深印象。如，супермаркет-универсам，файл-документ，киллер-убийца，等等。需要注意的是，俄语中绝对的同义词或反义词很少，所以在采用这种方法时，仍要向学生讲清对应词之间的细微差别，如файл一般仅用在计算机科学中，киллер一般指受雇佣的杀人犯。
5．利用互联网资源。现在学校大多开有网络教室，利用互联网学习新词是一个有效的办法。如，当学生对логин, пароль, зарегистрироваться等词感到难于理解和记忆时，不妨打开www.yandex.ru或其他网页，从首页上的“почта”进入，就会出现要求输入“логин”，“пароль”的对话框，还有“забыли пароль”以及无邮箱时的“зарегистрироваться”选项，学生一看该网页便知，логин是“登录名”，пароль是“密码”，而зарегистрироваться则是“注册”。如此教学，需时不多，又印象深刻。另外，利用网络，也可以将含义不明确且现有词典无从查起的词确切下来。如，《新大学俄语》第1级“мода и покупки”话题的听力部分将“дисконтная карта”解释为“贴现卡”，令人费解。在教师的帮助下，学生自行查找网上的在线词典后，得到的答案是“специальная
карта, выпускаемаякоммерче
скойорганизацией,обеспечивающая скидку с цены товара”（商业组织发行的可给予商品折扣的特殊卡片），由此可知，其准确含义为“折扣卡，优惠卡”。可见，互联网的确是学习新词的好帮手。
总之，在进行新词教学时，只有遵循教学规律，运用科学的教学方法，才能较好地调动和发挥学生的学习积极性，使课堂教学取得良好效果。
参考文献：
[1] 李国辰.俄语教学法研究[M]. 北京：人民教育出版社，2006
[2 ] 张会森.九十年代俄语的变化和发展[M]. 北京：商务印书馆，1999
[3]Г.Н.Скляревская.Толковый словарь русского языка конца ХХ векаЯзыковыеизмененияСанкт-Пе
тербург: Филио-Пресс.1998
关键词：大学俄语 新词 教学
中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-097-02
苏联解体后，俄罗斯国内政治形势、经济生活和社会关系发生了前所未有的改变，而其语言（俄语）作为社会生活与文化的载体也随之发生变化，产生了大量的新词（неологизм）。这种变化趋势在俄语教学中也有反映。以由大学外语教学指导委员会俄语组组织编写的“十五”国家级规划教材《新大学俄语》（何红梅、马步宁总主编，含《综合教程》和《泛读教程》）为例，据笔者统计，在这套全国通用教材所涵盖的40个话题（тема）中，有31个话题使用了未被《大俄汉词典》（商务印书馆1985年版，收词157000条）收录的词汇（词义），占话题总数的77.5%。可见，在大学公共俄语的词汇教学中，新词教学已成为绝对不能忽视的组成部分。
在《新大学俄语》中出现的新词既有词汇性新词，又有语义性新词。其中，词汇性新词的数量最多，如：政治、经济领域的新词многополярный（多极的），РФ（Российская Федерация俄罗斯联邦），ВТО（Всемирная торговая организация世界贸易组织）；科技新词клонирование（克隆），трансгенный（转基因的），генноинженерный（基因工程的），биотехнология（生物技术），эндорфин（内啡肽），миникомпьютер（小型计算机），再如有关日常生活新词мобильник（手机），НБА（NBA，美国职业篮球联赛），СПИД（艾滋病），等等。语义性新词，即旧词新义，也占有一定比例，如меню（菜单，显示在屏幕上供计算机用户使用的选择单），окно（视窗），ссылка（链接），камера（照相机），рыночный（市场经济的），等等。
从上面列举的实例看，这些新词对学生来说，无论其在校学习还是参加工作，都是非常必需的。因此如何在有限的教学时间内，在讲授大纲词汇的同时使学生较好地理解掌握这些新词，就成为摆在俄语教师面前的一项任务。下面，笔者就以《新大学俄语》为例，结合自己的经验，与读者探讨一下新词教学的几个方法。
1．讲解构词法知识。新涌现的俄语词汇虽多，但也并非无规律可循。如果能给学生介绍一些基本的构词方法，学生掌握起来就容易得多。《新大学俄语》中涉及到的俄语新词主要采取的构词法是前缀构词法、后缀构词法和复合构词法。
前缀构词法是指借助前缀构成新词，如：
анти- 表示“反……”，如антивирусный（杀毒的，反病毒的），等等；
-постчернобыльский（切尔诺贝利核电站事故发生后的），постперестроечный（苏联改革以后的），等等；
супер- 表示“超级……”，如супермаркет（超市），суперкомпьютер（超级计算机，巨型计算机），等等。
后缀构词法是指借助后缀构成新词，如：
-изация表示“……化”，如интернетизация（网络化）；глобализация（全球化），коммерциализация（商业化，商品化），等等；
复合构词法是指由两个或两个以上的词或词干（或词干中的某部分）结合成新词，如：
много- + полярный构成многополярный（多极的，многополярный мир多极世界），等等；
теле- + ведущий构成телеведущий（电视节目主持人），теле- + коммуникация，коммуникационный构成телекоммуникация（电信，远程通信），телекоммуникационный（电信的，远程通信的），等等；видео- + конференция构成видеоконференция（视频会议），видео- + камера构成видеокамера（摄像机），等等；
除了上述类型的构词法外，俄语中还有复合缩写法（如МИДовец外交部官员，ГАИшник国家汽车检查局工作人员，ЦРУшник中央调查局工作人员，等等）、字母读音型构词法（如：эсэнговский独联体的，源自СНГ，гэбист，国家安全机关工作人员，源自орган государственнойбезопасности，等等）等多种构成新词的构词法，由于《新大学俄语》中的新词罕有涉及，本文也就不在此过多论述。
讲解构词法，可以让学生举一反三，更好地学习新词。如，在讲构词法时，将мобильный（可移动的，流动的）- мобильный телефон（移动电话）- мобильник（口语，手机）- мобильность（机动性，流动性）放在一起讲解，学生掌握起来就容易得多。
2．讲解外来语的源语。随着俄罗斯西化程度的增加，一些新概念、新事物不可避免地进入其现代生活，借用外来词语来指称人们还比较陌生的事物，成了简便易行的方法，外来词便大量出现在现代俄语中。因此，向学生讲解源语，就有助于他们掌握外来词汇。例如，Интернет（因特网）源自英语Internet，принтер源自英语printer，мэйл（邮件）源自英语mail，компакт-диск（光盘）源自英语compact disk，其他如：трейдер（贸易商，贸易商行；交易所交易员）源自英语trader，рейтинг（成就率，支持率，威望）源自英语rating，рекрутер（招聘单位，招聘者）源自英语recuiter，департамент（司，厅）源自法语département，等等。这一方法对于学过英语等其他语言的学生尤为有效。
在讲解外来语时，如果能加入构词法知识，效果可能更好。如笔者讲космонавт一词时，告诉学生其构词方法为космос + навт（源自希腊语nautēs，意为“航海家，水手”），指苏联（俄罗斯）宇航员，而美国宇航员为астронавт，由astron（源自希腊语，意为“星星”） + навт构成。杨利伟航天飞行成功后，一个新词тайконавт （或тайкунавт）被“制造”出来，专指中国宇航员，该词的第二部分与前两个词一样，都是навт，而第一部分则源自汉语“太空”。经过这样一解释，学生恍然大悟，学习新词的兴趣有很大提高。
3．通过原文对新词进行释义。在课堂上用汉语翻译法讲授俄语新词固然节省教学时间，不过也容易造成词义的缺失，甚至错误。比如постперестроечный仅译为“改革后的”并不能很好地传达原义，如果解释为“Относящийся ко времени после периода перестройки в бывшем С
августовского путча и распада СССР в 1991 г.”（前苏联改革后的、1991年八月政变平息和苏联解体后的）就清楚明确得多了。再比如，новый русский是俄语新语汇，其通行的汉语译法为“俄罗斯新贵”，但教师最好用原文释义为“российский предприниматель и коммерсант, занявшийся бизнесом в период перестройки и быстро разбогатевший”（在苏联改革时期从商并迅速致富的俄罗斯企业家和商人），这样能更好地揭示这一语汇的内涵，学生也容易把握。
4．借助同义词和反义词。在新出现的俄语词汇与学生已知的“旧词”互为同义词或反义词时，可以将它们——对应讲解，以便加深印象。如，супермаркет-универсам，файл-документ，киллер-убийца，等等。需要注意的是，俄语中绝对的同义词或反义词很少，所以在采用这种方法时，仍要向学生讲清对应词之间的细微差别，如файл一般仅用在计算机科学中，киллер一般指受雇佣的杀人犯。
5．利用互联网资源。现在学校大多开有网络教室，利用互联网学习新词是一个有效的办法。如，当学生对логин, пароль, зарегистрироваться等词感到难于理解和记忆时，不妨打开www.yandex.ru或其他网页，从首页上的“почта”进入，就会出现要求输入“логин”，“пароль”的对话框，还有“забыли пароль”以及无邮箱时的“зарегистрироваться”选项，学生一看该网页便知，логин是“登录名”，пароль是“密码”，而зарегистрироваться则是“注册”。如此教学，需时不多，又印象深刻。另外，利用网络，也可以将含义不明确且现有词典无从查起的词确切下来。如，《新大学俄语》第1级“мода и покупки”话题的听力部分将“дисконтная карта”解释为“贴现卡”，令人费解。在教师的帮助下，学生自行查找网上的在线词典后，得到的答案是“специальная
карта, выпускаемаякоммерче
скойорганизацией,обеспечивающая скидку с цены товара”（商业组织发行的可给予商品折扣的特殊卡片），由此可知，其准确含义为“折扣卡，优惠卡”。可见，互联网的确是学习新词的好帮手。
总之，在进行新词教学时，只有遵循教学规律，运用科学的教学方法，才能较好地调动和发挥学生的学习积极性，使课堂教学取得良好效果。
参考文献：
[1] 李国辰.俄语教学法研究[M]. 北京：人民教育出版社，2006
[2 ] 张会森.九十年代俄语的变化和发展[M]. 北京：商务印书馆，1999
[3]Г.Н.Скляревская.Толковый словарь русского языка конца ХХ векаЯзыковыеизмененияСанкт-Пе
тербург: Филио-Пресс.1998