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摘 要：随着国家对学前教育事业重视程度的日益提升，学前教育专业建设开始成为各级各类高等学校关注的焦点。实践教学成为学前教育开展教学的重要支柱，实践教学不仅能够培养教师的实践能力和教育素养，还有助于提升教师的专业发展水平。本文分析了学前教育实践教学中存在的问题，进而提出相应的对策建议。
关键词：学前教育;实践教学;问题;对策
任何事物的发展都会受到不同的时代背景的影响，随着我国社会经济的快速发展，许多思想观念也随之改变。为了适应社会发展的需要，目前高校以及职业学校对学前教育专业学生纷纷采取实践手段，例如教育实习、见习、技能训练、课程实践、研习等，为教学积累了大量经验。但是随着时间的发展和社会的进步，教学实践中的不足也体现出来，因此本文研究学前实践教学过程中存在的一些问题，并且对问题提出相关对策及建议。
一、学前教育实践教学过程中存在的问题
（一）传统观念的束缚
长期传统的教学管理方式，以及其他环境因素的制约，使得在开展教学管理过程中，依然沿用原有的教学管理形式，教师在教学活动中的主体地位无法得到体现，其教学积极性遭到打击。学前教育所教授的人群都是3-6岁之间的幼儿，教学机构要负责幼儿的安全，所以在教学实践中要求教师加强教学管理。这在原来教育教学资源不平衡，生源质量得不到保障的情况下，确实发挥了一定的作用。但随着教育教学资源的丰富和专业化，生源数量以及质量的提高，在进行教学管理过程中，对于幼儿过度的约束，不利于开发幼儿的大脑。教学实践中多以大众化教育为主。老师在开展课堂活动时，强调自己的进度，没有充分考虑幼儿个体学习能力的差异，导致幼儿在参加课堂活动时，进度不统一。
（二）管理机制不完善
现如今，大多数高校片面的注重校内课堂教学管理，忽视了实践教学的管理，导致学前教育实践教学管理机制不完善，规章制度不健全。由于实践教学需要较为复杂繁琐的管理和投入，导致大部分学校不愿在实践教学中投入太多。例如很多高校中缺乏实践教学场地，导致无法实施校内实践教学;而寻找校外的实践教学场地又比较困难，这导致学生无法将理论与实践相结合，只能“纸上谈兵”，而不能“学以致用”。学期实训是增强学前教育实践教学的重要手段之一，而教学环境的滞后和管理机制的匮乏导致实训教学浮于表面，流于形式。此外，高校对于教师的管理机制也欠妥。教师必须要按照学校制定的课表进行教学，不得私自变动时间、地点、教学内容等，一旦发现就会对教师做出处罚，这使得实践教学受到束缚。对于学前教育专业而言，是一门较为灵活的学科，会涉及到手工制作、环境创设等教学内容，但是由于受到教学条件的束缚，导致这些课程都成为了单纯的理论课程。
二、解决学前教育实践教学问题的策略
（一）转变传统认知观念
教师受传统的教育观念的影响，一直停留在“教书匠”的水平，很难成为真正的教育家。教师必须通过各种教师培训充分学习新的教育理念，只有正确认识了核心素养，才有可能接受和认同并在教学过程中积极落实。教育的主要目的就是为社会培养高级的专门人才，高等教育以基础教育作为前提，而基础教育则以学前教育作为前提，其宗旨都是为培养社会人才而努力。课程教学改革在一定程度上推动了教学改革，二者的人才培养以及发展目标都是相同的，因此可以共同规划与开展。如果只注重基础教育改革，忽视学前教学改革，幼儿进入学校后得不到配套的教育，学校课改的成果就无法全面实现，人才培养也会受到影响，反之也会使学校课堂教学的难度提升。
（二）建立科学合理的管理机制
对于学前教育实践教学而言，有效地管理机制能够为提高学前教育技能实践教学的效果。建立科学合理地管理機制主要从三方面展开。首先，在教师层面，应当授予教师课程开发与实施的权利，允许教师采用多样化的教学方式来开展学前教育实践教学;同时还要建立教师激励机制，激励教师开发和开展学前教育实践教学。其次，在学生层面，学生作为学习的主体，也是参加实践教学的主要对象，因此，学校在对于学生的管理机制的制定上应当注重人性化和民主性，鼓励学生参加实践活动，允许学生提出反馈意见。最后，在资源层面，目前高校对于教学资源的管控较为严格，导致师生无法合理运用教学资源。在新制度的制定中，高校应当对教学资源的管理权下放到相关专业的教师，并安排专业人员进行分配和管理，并制定出详细的使用规则，保证教学资源能够充分被利用，也保障学生能够有条件参加实践锻炼。
（三）完善实践教学评价机制
如果要让学前教育实践教学具有良好的有效性，就要重视对评价体系和考核的完善，健全高校的实践教学评价体系，完善相关制度政策。对教师而言，加强对教师的奖励政策，将开展的教学活动与绩效考核相连接，使教师在教学活动中开展有效的实践教学;对学生而言的，建立过程性考评机制，对学生实践学习的成果进行全方位评价，学生的品德和综合素养都应列入考核的范围。
结论
本文对我国学前教育实践教学存在的问题进行分析，进而提出促进实践教学的策略。对于幼儿教师而言，培养实践能力至关重要，教师要根据教学中存在的各种问题制定解决的策略，以期助力于学前教育实践教学更好的发展。
参考文献：
[1]贾蕾. 高校学前教育实践教学人才培养模式的新思讨[J]. 现代经济信息（24）.
[2]董爱霞. 高校学前教育实践教学人才培养模式的新思讨[J]. 科技展望，2017，27（5）.
[3]徐燕. 学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J]. 学前教育研究（7）：101-102.
[4]卢峰. 浅析学前教育实践教学的问题与对策[J]. 时代教育（12）：92-92.
[5]陈小燕. 对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J]. 职业教育研究（12）：129-130.
[6]刘利. 高校学前教育专业技能课实践教学现状研究[D]. 东北师范大学.
作者简介：
李亚男（1994—），性别：女，民族：汉族，学历：研究生，单位：河北北方学院法政学院，研究方向：学前教育专业。
关键词：学前教育;实践教学;问题;对策
任何事物的发展都会受到不同的时代背景的影响，随着我国社会经济的快速发展，许多思想观念也随之改变。为了适应社会发展的需要，目前高校以及职业学校对学前教育专业学生纷纷采取实践手段，例如教育实习、见习、技能训练、课程实践、研习等，为教学积累了大量经验。但是随着时间的发展和社会的进步，教学实践中的不足也体现出来，因此本文研究学前实践教学过程中存在的一些问题，并且对问题提出相关对策及建议。
一、学前教育实践教学过程中存在的问题
（一）传统观念的束缚
长期传统的教学管理方式，以及其他环境因素的制约，使得在开展教学管理过程中，依然沿用原有的教学管理形式，教师在教学活动中的主体地位无法得到体现，其教学积极性遭到打击。学前教育所教授的人群都是3-6岁之间的幼儿，教学机构要负责幼儿的安全，所以在教学实践中要求教师加强教学管理。这在原来教育教学资源不平衡，生源质量得不到保障的情况下，确实发挥了一定的作用。但随着教育教学资源的丰富和专业化，生源数量以及质量的提高，在进行教学管理过程中，对于幼儿过度的约束，不利于开发幼儿的大脑。教学实践中多以大众化教育为主。老师在开展课堂活动时，强调自己的进度，没有充分考虑幼儿个体学习能力的差异，导致幼儿在参加课堂活动时，进度不统一。
（二）管理机制不完善
现如今，大多数高校片面的注重校内课堂教学管理，忽视了实践教学的管理，导致学前教育实践教学管理机制不完善，规章制度不健全。由于实践教学需要较为复杂繁琐的管理和投入，导致大部分学校不愿在实践教学中投入太多。例如很多高校中缺乏实践教学场地，导致无法实施校内实践教学;而寻找校外的实践教学场地又比较困难，这导致学生无法将理论与实践相结合，只能“纸上谈兵”，而不能“学以致用”。学期实训是增强学前教育实践教学的重要手段之一，而教学环境的滞后和管理机制的匮乏导致实训教学浮于表面，流于形式。此外，高校对于教师的管理机制也欠妥。教师必须要按照学校制定的课表进行教学，不得私自变动时间、地点、教学内容等，一旦发现就会对教师做出处罚，这使得实践教学受到束缚。对于学前教育专业而言，是一门较为灵活的学科，会涉及到手工制作、环境创设等教学内容，但是由于受到教学条件的束缚，导致这些课程都成为了单纯的理论课程。
二、解决学前教育实践教学问题的策略
（一）转变传统认知观念
教师受传统的教育观念的影响，一直停留在“教书匠”的水平，很难成为真正的教育家。教师必须通过各种教师培训充分学习新的教育理念，只有正确认识了核心素养，才有可能接受和认同并在教学过程中积极落实。教育的主要目的就是为社会培养高级的专门人才，高等教育以基础教育作为前提，而基础教育则以学前教育作为前提，其宗旨都是为培养社会人才而努力。课程教学改革在一定程度上推动了教学改革，二者的人才培养以及发展目标都是相同的，因此可以共同规划与开展。如果只注重基础教育改革，忽视学前教学改革，幼儿进入学校后得不到配套的教育，学校课改的成果就无法全面实现，人才培养也会受到影响，反之也会使学校课堂教学的难度提升。
（二）建立科学合理的管理机制
对于学前教育实践教学而言，有效地管理机制能够为提高学前教育技能实践教学的效果。建立科学合理地管理機制主要从三方面展开。首先，在教师层面，应当授予教师课程开发与实施的权利，允许教师采用多样化的教学方式来开展学前教育实践教学;同时还要建立教师激励机制，激励教师开发和开展学前教育实践教学。其次，在学生层面，学生作为学习的主体，也是参加实践教学的主要对象，因此，学校在对于学生的管理机制的制定上应当注重人性化和民主性，鼓励学生参加实践活动，允许学生提出反馈意见。最后，在资源层面，目前高校对于教学资源的管控较为严格，导致师生无法合理运用教学资源。在新制度的制定中，高校应当对教学资源的管理权下放到相关专业的教师，并安排专业人员进行分配和管理，并制定出详细的使用规则，保证教学资源能够充分被利用，也保障学生能够有条件参加实践锻炼。
（三）完善实践教学评价机制
如果要让学前教育实践教学具有良好的有效性，就要重视对评价体系和考核的完善，健全高校的实践教学评价体系，完善相关制度政策。对教师而言，加强对教师的奖励政策，将开展的教学活动与绩效考核相连接，使教师在教学活动中开展有效的实践教学;对学生而言的，建立过程性考评机制，对学生实践学习的成果进行全方位评价，学生的品德和综合素养都应列入考核的范围。
结论
本文对我国学前教育实践教学存在的问题进行分析，进而提出促进实践教学的策略。对于幼儿教师而言，培养实践能力至关重要，教师要根据教学中存在的各种问题制定解决的策略，以期助力于学前教育实践教学更好的发展。
参考文献：
[1]贾蕾. 高校学前教育实践教学人才培养模式的新思讨[J]. 现代经济信息（24）.
[2]董爱霞. 高校学前教育实践教学人才培养模式的新思讨[J]. 科技展望，2017，27（5）.
[3]徐燕. 学前教育专业专科层次实践教学体系初探[J]. 学前教育研究（7）：101-102.
[4]卢峰. 浅析学前教育实践教学的问题与对策[J]. 时代教育（12）：92-92.
[5]陈小燕. 对学前教育专业实践教学课程体系的探索与思考[J]. 职业教育研究（12）：129-130.
[6]刘利. 高校学前教育专业技能课实践教学现状研究[D]. 东北师范大学.
作者简介：
李亚男（1994—），性别：女，民族：汉族，学历：研究生，单位：河北北方学院法政学院，研究方向：学前教育专业。