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摘 要：本文着力探究如何营造良好的课堂氛围，促使教师真正做到成为课堂教学的组织者、促进者、引导者，为学生建立一个教学互动良性循环的“共同体”，从而激发学生兴趣，使学生愿学、乐学，进而焕发语文课堂教学活力。
关键词：课堂；氛围；激趣；潜能；创造力
良好的课堂氛围能真正提高教学实效，促进教学相长。在语文课堂教学活动中，要以生为本，尽可能发挥学生的积极作用，调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲望。那么，要怎样营造良好的课堂气氛呢？
一、 和谐激趣，激发内在潜能
语文课堂教学要能营造出宽松自由的氛围，如此一来，师生间才能够平等合作。也只有如此，语文课堂才能成为师生间互动、交流的宽松的平台，学生也才能因此表现出轻松愉快的心情，激发出积极自主的学习热情，发挥出天马行空式的想象力，进而以最佳的学习状态融入课堂，使语文课堂教学充满活力。
诚然，在师生关系的构建中，宽松自由的课堂氛围无疑在师生互相沟通中起到了非常重要的关系。在学习《一面》一文时，有一个学生对文中“那种正直而慈祥的目光，使我感到身上受了父亲的抚摩”一句难以理解，问我“难道眼睛能这么有魔力吗？”面对突如其来的提问，我不禁一愣，是要对该同学棒喝一声呢，还是敷衍而过？脑子在飞速地读盘。忽然灵机一动，问道：“同学们，你们认为《西游记》中六小龄童的眼睛怎样？是不是具有火眼金睛那样吸引你的魔力？”这问题一抛出，一石激起千层浪，看似把问题踢回给学生，实际上，学生们炸开了锅似的，“那眼神很炯炯有神啊”“那眼神特会说话”“这是我看过《西游记》版本中，最有眼力的猴子了”等等。然后，我让学生回到文本的轨道上来，“这就是眼睛的魔力。”我又问：“我的目光能抚摩我们的同学吗？”学生笑而不语。我指了指一位学习比较后进的同学说：“你认为目光中的正直和慈爱怎么理解呢？”在我目光的期待和鼓舞下，这位后进生能够答到点子上。这时，同学们似乎明白了什么。正是这种轻松愉快的气氛让学生自由地畅想，下课铃声响起，大家好像擦了擦嘴角，舔了舔嘴唇一般，意犹未尽啊。
陶行知先生指出，“民主能够最大限度激发出创造力。”民主、自由、轻松、平等、和谐氛围，能够促使学生的创造力得到尽可能开发，能够促使学生主动地、积极地参与学习过程中来。语文内容多彩多姿，呈现出无穷的魅力，也由此体现出课堂的活力。故而，面对同样的一个问题，学生的生活体验、知识储备、身心状况等方面的不同，得出的理解就是不同的、哈姆雷特式的、异彩纷呈的，而这正是创造力的具体体现，也应该是我们所想要的。所以，教师要能够放下架子，听听学生的声音，多给学生驰骋想象的时间，多给学生表达的机会；从而诱发学生潜能，迸发思想火花，展现语文课堂教学的活力。
二、 点赞激趣，激发学习热情
心理学告诉我们，人类总喜欢被认可激励，学生自然不例外。我们应该关注学生成长，注意到他们进步的一点一滴，尽可能帮助学生认识自己、并能找出自己的优點，做出充分的肯定。俗话说，“好孩子是夸出来的。”这句话意在表明赞扬欣赏对于孩子的激励效用。有时同学啪啪的拍掌声，老师的一个浅浅的微笑，都将是学生前进的动力，甚至是成功的力量源泉。在课堂教学中，我们可采取多种多样的表扬方式：比如说，用亲切的口吻说——“你这样表达得很好！”“你这种想法非常新颖！”“你的想象很合理！”；或者以赞扬的动作——微微点一点头。我们不应吝啬表扬，不能只是偏爱一两个学生，而应重点突出，平衡兼顾；必须注意的是不应为表扬而表扬，不要把自己变成“点赞批发部”，要体现出真情实意。如果能巧妙运用“表扬”这一“润滑剂”，就能让学生常常体验到学习过程中那种成功的喜悦，学生的兴趣就增加了，课堂气氛也就兴致盎然了。如此一来，就激发出学生的学习热情，培养出学生的创造能力。所以，在语文课堂教学中，我们对于学生学识的提高要能够充分肯定，对学生的学习方法给以点赞，对学生的情感价值观给予表扬，进而真正提高课堂实效性。
三、 多媒体辅助，提高学习效率
在时下的教学活动中，多媒体教学手段已成为一个相当重要的要素。在语文课堂教学过程中，如果我们能够巧妙利用多媒体技术，就会使教学形式多样化、教学方法灵活化，从而使以往的单调死板的教学模式“黄鹤一去兮不复返”，变得有声有色、生机盎然。把多媒体教学技术方法和语文课堂教学巧妙地结合起来，用生动的声音、活泼的视频及有趣的动漫来激发起学生浓厚的学习兴趣。例如，教学六年级上册《山中访友》一课时，为了让学生真实地感受大自然的美好境界。我特地寻找一些古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等事物的图片，再配上相应的背景音乐，如微风吹拂过树梢的柔和声、山泉清脆的叮咚声、溪流淙淙的流水声等来制作成幻灯片，从而促使学生真实、生动地感受山中“与微风撞了个满怀”的清爽的感觉。正是通过多媒体途径，很自然地感染了学生，使学生亲切地和大自然打了个招呼，倾诉了心声。这样的课堂教学活动自然而然地显得生动有趣，学生的学习兴趣被无形地调动起来，进而喜欢上语文，提高了学习的效率。
四、 魅力诱导，提高学习兴趣
提高语文课堂教学效果的一个重要前提，应有一支具有高素养的教师队伍，这支队伍能够充分体现出教师特有的魅力。在课堂上呈现出自然和蔼、随和真诚的教态，穿上端庄得体的服饰，板书上端正大方的书法，含吐出一腔抑扬顿挫的标准的普通话等，都能够在学生的学习中起到无意识的积极的作用。如魏巍在《我的老师》中所写到的，同学们连蔡芸芝老师写的字都急于模仿，就很好地证明教师的魅力在教学过程中起到无形的积极作用。这种作用对于学生的审美情趣产生了潜移默化的作用，并由此激发起学生的兴趣，提高了课堂教学效率。因而，作为语文教师，我们要能够把学生带到美妙而神圣的文学殿堂，要能够以丰厚的语文学识去熏陶学生，让他们切切实实感受到——腹中有诗气自华。如此，在教学过程中，妙语连珠顺手拈来，含英咀华字字珠玑，精妙点评恰如其分，使得学生如禾苗般欢饮甘霖，大大提高了学习语文的兴趣。 五、 巧用艺术，活跃课堂氛围
要能够有较好的教学效果，诚然应有一定的教学艺术。什么是教学艺术？它是教学方法、教学技巧以及创造力等方面的综合表现，并贯穿于教学过程中对教学方法的把握和运用上。具体而言，教师在教学过程中语言要能具有声情并茂的形象性，要有准确得当的表情达意，言简意赅的概括性，准确严密的说明性，合乎事理的逻辑性。唯其如此，必然大大调动学生学习的积极性。这就要求语文教师要能够钻研教材，对典范的名篇佳作了如指掌，并能够使之化为自己的内力，在教学中厚积薄发，从而引领学生在文本的一字一句间体会到静态美、动态美、质地美、色泽美、音韵美，能够进行心灵对话，领悟到妙趣横生的愉悦，进而使学生受到了艺术熏陶、得到了美的享受。
“学起于思，思源于疑。”语文教师不应单单只有出色的艺术审美能力，还应有艺术创新能力。创新力源于质疑。有疑有问，能促使课堂气氛的激活，从而使课堂富有朝气与生机。因而在教学中，我们可以设置一些相应有趣的悬念式的情境问题。如在教学《山中访友》一课时，我问学生：朋友是指什么？能和树木交朋友吗？能和大自然交朋友吗？这样一来，学生在这疑问下有了探究的欲望，积极地展开思考，努力想要解决问题。在这种情形中，我大胆地让学生小组讨论、畅所欲言，进而产生了思维的交汇，碰撞出灵感的火花。所以，教学总应鼓励学生积极思维，独立思考，大胆提出疑问。同时，教师要能够以宽容的眼光看待这一教学情境，善于驾驭自己的情感态度、语言技巧，来营造宽松、自由、民主、进取的课堂氛围，进而促使学生思维活跃起来，从而焕发出语文课堂的活力。调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
总而言之，在语文教学活动中，教师应摒弃以往高压手段的陋习，弯下身来与学生一道互动、信任欣赏学生，给学生营造一个好学进取、轻松浓郁、互助互爱的集体气氛，使学生充分参与教学的活动中来。诚然，营造良好的课堂氛围有各种各样的方法和途径，我们要能够立足语文学科的本质特征、关注教学对象、注意教学环境等诸多因素，靈活恰当地选择有效的教学模式，使语文课堂教学焕发出活力。
参考文献：
[1]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛[J].四川教育学院学报，2005，02.
[2]詹楚平.谈谈如何营造良好的课堂气氛[J].科学教育，2007，06.
[3]彭锡强.调节课堂气氛的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2009，03.
[4]马艳云.浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造[A].2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.
[5]王桂萍.小学语文教学如何创建良好的课堂气氛[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2014.
作者简介：
庄梅香，福建省泉州市，福建省安溪陈利学校。
关键词：课堂；氛围；激趣；潜能；创造力
良好的课堂氛围能真正提高教学实效，促进教学相长。在语文课堂教学活动中，要以生为本，尽可能发挥学生的积极作用，调动他们的学习积极性，激发他们的求知欲望。那么，要怎样营造良好的课堂气氛呢？
一、 和谐激趣，激发内在潜能
语文课堂教学要能营造出宽松自由的氛围，如此一来，师生间才能够平等合作。也只有如此，语文课堂才能成为师生间互动、交流的宽松的平台，学生也才能因此表现出轻松愉快的心情，激发出积极自主的学习热情，发挥出天马行空式的想象力，进而以最佳的学习状态融入课堂，使语文课堂教学充满活力。
诚然，在师生关系的构建中，宽松自由的课堂氛围无疑在师生互相沟通中起到了非常重要的关系。在学习《一面》一文时，有一个学生对文中“那种正直而慈祥的目光，使我感到身上受了父亲的抚摩”一句难以理解，问我“难道眼睛能这么有魔力吗？”面对突如其来的提问，我不禁一愣，是要对该同学棒喝一声呢，还是敷衍而过？脑子在飞速地读盘。忽然灵机一动，问道：“同学们，你们认为《西游记》中六小龄童的眼睛怎样？是不是具有火眼金睛那样吸引你的魔力？”这问题一抛出，一石激起千层浪，看似把问题踢回给学生，实际上，学生们炸开了锅似的，“那眼神很炯炯有神啊”“那眼神特会说话”“这是我看过《西游记》版本中，最有眼力的猴子了”等等。然后，我让学生回到文本的轨道上来，“这就是眼睛的魔力。”我又问：“我的目光能抚摩我们的同学吗？”学生笑而不语。我指了指一位学习比较后进的同学说：“你认为目光中的正直和慈爱怎么理解呢？”在我目光的期待和鼓舞下，这位后进生能够答到点子上。这时，同学们似乎明白了什么。正是这种轻松愉快的气氛让学生自由地畅想，下课铃声响起，大家好像擦了擦嘴角，舔了舔嘴唇一般，意犹未尽啊。
陶行知先生指出，“民主能够最大限度激发出创造力。”民主、自由、轻松、平等、和谐氛围，能够促使学生的创造力得到尽可能开发，能够促使学生主动地、积极地参与学习过程中来。语文内容多彩多姿，呈现出无穷的魅力，也由此体现出课堂的活力。故而，面对同样的一个问题，学生的生活体验、知识储备、身心状况等方面的不同，得出的理解就是不同的、哈姆雷特式的、异彩纷呈的，而这正是创造力的具体体现，也应该是我们所想要的。所以，教师要能够放下架子，听听学生的声音，多给学生驰骋想象的时间，多给学生表达的机会；从而诱发学生潜能，迸发思想火花，展现语文课堂教学的活力。
二、 点赞激趣，激发学习热情
心理学告诉我们，人类总喜欢被认可激励，学生自然不例外。我们应该关注学生成长，注意到他们进步的一点一滴，尽可能帮助学生认识自己、并能找出自己的优點，做出充分的肯定。俗话说，“好孩子是夸出来的。”这句话意在表明赞扬欣赏对于孩子的激励效用。有时同学啪啪的拍掌声，老师的一个浅浅的微笑，都将是学生前进的动力，甚至是成功的力量源泉。在课堂教学中，我们可采取多种多样的表扬方式：比如说，用亲切的口吻说——“你这样表达得很好！”“你这种想法非常新颖！”“你的想象很合理！”；或者以赞扬的动作——微微点一点头。我们不应吝啬表扬，不能只是偏爱一两个学生，而应重点突出，平衡兼顾；必须注意的是不应为表扬而表扬，不要把自己变成“点赞批发部”，要体现出真情实意。如果能巧妙运用“表扬”这一“润滑剂”，就能让学生常常体验到学习过程中那种成功的喜悦，学生的兴趣就增加了，课堂气氛也就兴致盎然了。如此一来，就激发出学生的学习热情，培养出学生的创造能力。所以，在语文课堂教学中，我们对于学生学识的提高要能够充分肯定，对学生的学习方法给以点赞，对学生的情感价值观给予表扬，进而真正提高课堂实效性。
三、 多媒体辅助，提高学习效率
在时下的教学活动中，多媒体教学手段已成为一个相当重要的要素。在语文课堂教学过程中，如果我们能够巧妙利用多媒体技术，就会使教学形式多样化、教学方法灵活化，从而使以往的单调死板的教学模式“黄鹤一去兮不复返”，变得有声有色、生机盎然。把多媒体教学技术方法和语文课堂教学巧妙地结合起来，用生动的声音、活泼的视频及有趣的动漫来激发起学生浓厚的学习兴趣。例如，教学六年级上册《山中访友》一课时，为了让学生真实地感受大自然的美好境界。我特地寻找一些古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等事物的图片，再配上相应的背景音乐，如微风吹拂过树梢的柔和声、山泉清脆的叮咚声、溪流淙淙的流水声等来制作成幻灯片，从而促使学生真实、生动地感受山中“与微风撞了个满怀”的清爽的感觉。正是通过多媒体途径，很自然地感染了学生，使学生亲切地和大自然打了个招呼，倾诉了心声。这样的课堂教学活动自然而然地显得生动有趣，学生的学习兴趣被无形地调动起来，进而喜欢上语文，提高了学习的效率。
四、 魅力诱导，提高学习兴趣
提高语文课堂教学效果的一个重要前提，应有一支具有高素养的教师队伍，这支队伍能够充分体现出教师特有的魅力。在课堂上呈现出自然和蔼、随和真诚的教态，穿上端庄得体的服饰，板书上端正大方的书法，含吐出一腔抑扬顿挫的标准的普通话等，都能够在学生的学习中起到无意识的积极的作用。如魏巍在《我的老师》中所写到的，同学们连蔡芸芝老师写的字都急于模仿，就很好地证明教师的魅力在教学过程中起到无形的积极作用。这种作用对于学生的审美情趣产生了潜移默化的作用，并由此激发起学生的兴趣，提高了课堂教学效率。因而，作为语文教师，我们要能够把学生带到美妙而神圣的文学殿堂，要能够以丰厚的语文学识去熏陶学生，让他们切切实实感受到——腹中有诗气自华。如此，在教学过程中，妙语连珠顺手拈来，含英咀华字字珠玑，精妙点评恰如其分，使得学生如禾苗般欢饮甘霖，大大提高了学习语文的兴趣。 五、 巧用艺术，活跃课堂氛围
要能够有较好的教学效果，诚然应有一定的教学艺术。什么是教学艺术？它是教学方法、教学技巧以及创造力等方面的综合表现，并贯穿于教学过程中对教学方法的把握和运用上。具体而言，教师在教学过程中语言要能具有声情并茂的形象性，要有准确得当的表情达意，言简意赅的概括性，准确严密的说明性，合乎事理的逻辑性。唯其如此，必然大大调动学生学习的积极性。这就要求语文教师要能够钻研教材，对典范的名篇佳作了如指掌，并能够使之化为自己的内力，在教学中厚积薄发，从而引领学生在文本的一字一句间体会到静态美、动态美、质地美、色泽美、音韵美，能够进行心灵对话，领悟到妙趣横生的愉悦，进而使学生受到了艺术熏陶、得到了美的享受。
“学起于思，思源于疑。”语文教师不应单单只有出色的艺术审美能力，还应有艺术创新能力。创新力源于质疑。有疑有问，能促使课堂气氛的激活，从而使课堂富有朝气与生机。因而在教学中，我们可以设置一些相应有趣的悬念式的情境问题。如在教学《山中访友》一课时，我问学生：朋友是指什么？能和树木交朋友吗？能和大自然交朋友吗？这样一来，学生在这疑问下有了探究的欲望，积极地展开思考，努力想要解决问题。在这种情形中，我大胆地让学生小组讨论、畅所欲言，进而产生了思维的交汇，碰撞出灵感的火花。所以，教学总应鼓励学生积极思维，独立思考，大胆提出疑问。同时，教师要能够以宽容的眼光看待这一教学情境，善于驾驭自己的情感态度、语言技巧，来营造宽松、自由、民主、进取的课堂氛围，进而促使学生思维活跃起来，从而焕发出语文课堂的活力。调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。
总而言之，在语文教学活动中，教师应摒弃以往高压手段的陋习，弯下身来与学生一道互动、信任欣赏学生，给学生营造一个好学进取、轻松浓郁、互助互爱的集体气氛，使学生充分参与教学的活动中来。诚然，营造良好的课堂氛围有各种各样的方法和途径，我们要能够立足语文学科的本质特征、关注教学对象、注意教学环境等诸多因素，靈活恰当地选择有效的教学模式，使语文课堂教学焕发出活力。
参考文献：
[1]刘述文.怎样营造和谐的课堂气氛[J].四川教育学院学报，2005，02.
[2]詹楚平.谈谈如何营造良好的课堂气氛[J].科学教育，2007，06.
[3]彭锡强.调节课堂气氛的探究与实践[J].科学咨询（教育科研），2009，03.
[4]马艳云.浅谈小学语文教学中课堂气氛的营造[A].2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2013.
[5]王桂萍.小学语文教学如何创建良好的课堂气氛[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第七卷）[C].2014.
作者简介：
庄梅香，福建省泉州市，福建省安溪陈利学校。