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【摘要】根据高职高专《建筑结构》的课程特点，探索将“项目教学法”与“传统教学法”相结合，充分发挥不同教学法的优点，改革教学效果的评价方式，以期达到最好的教学效果。
【关键词】项目教学法 传统教学法 建筑结构
【基金项目】厦门城市职业学院重点课题：项目教学法在建筑工程技术专业中的应用（项目批准号KY10-06）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0253-02
一、引言
近年来，高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。目前高职学院的项目课程主要有三种模式：（1）附属式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目来获得综合实践能力； （2）用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；（3）大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系，但未能把专业理论知识很好地融入到项目中去。华东师范大学教科院职业教育与成人教育研究所的徐国庆博士提出：“理想的高职项目课程应当融理论于项目，并在课程体系中居主体地位，和前三种模式相比，其差别并不仅仅是内涵上的，更为重要的是开发技术要复杂得多，必须解决如何均衡设计项目，如何使项目结构与工作结构相吻合，如何确保项目能覆盖整个工作领域，如何在项目中融入专业知识，如何通过项目序化来实现知识序化等一系列技术难题。” [1] 笔者个人也认为：理想的高职项目课程建设是一个系统工程，需要学院的经费及政策支持，需要有良好的校企合作关系，需要高素质的双师型教学团队以及专业的项目课程开发导师的共同参与。
目前，全国范围来看，建筑工程技术专业能够实现理想的项目课程建设的院校屈指可数。我院建筑工程技术专业的项目课程建设，以模式（2）为出发点进行教学改革，即用传统教学法与项目教学法相结合的方式来改造原有学科课程的教学，是比较现实的。
二、项目教学法与传统教学法的比较
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并对相应的任务作适当的理论知识的讲解和示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以各小组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
传统教学法主要基于行为主义学习理论或认知理论， 设计的焦点在“教学”上， 强调教师的主导作用。传统教学法包括讲授法、练习法、讨论法、图表法、参观教学法等。
由表1，可以看出，基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，其区别主要表现于改变了传统教学的三个中心：以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以小组协作为中心。项目教学法在职业教育中有其独特的优势，能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的职业能力。项目教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能， 培养自主学习、分析问题、解决问题的能力。
以讲授教学为主的传统教学方法其优点突出表现在：它可以让学生减少探索时间，避免走弯路；它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，基础知识与基本技能的学习，传统教学法有其无可替代的优势。
三、《建筑结构》课程中两种教学法的结合应用
（一）《建筑结构》课程的特点
《建筑结构》课程是土建类专业进行职业能力培养的一门职业核心课程，培养学生直接用于房屋建造、工程管理、工程监理、建筑设计、工程造价等岗位工作中所必需的结构计算、分析能力，同时为满足后续专业课程准备必要的结构概念及结构知识。
课程的典型特点是理论性与实践性并重。理论性体现在：《建筑结构》以高等数学、建筑力学、建筑材料等课程为基础，涉及到很多结构设计原则、公式等设计计算理论。实践性体现在：学习《建筑结构》，可以为结构施工图的识读、简单的建筑结构设计以及施工中遇到的结构问题的处理等提供必要的支持。
（二）《建筑结构》的教学内容设计
《建筑结构》的课程整体设计如表2所示。
课程的每个模块由若干项目组成，而项目又由任务组成，以任务为载体来讲授知识。以表2中模块四为例，见表3。
（三）课程的实施过程
以表3中项目一为例，共划分了8个任务，具体实施过程见表4。
（四）课程的效果评价
本课程的效果评价按照以项目教学法要求学生进行自评、互评、教师点评作为平时成绩和期末考试侧重基础知识点的考核相结合的方式进行。加大平时成绩在学生总评成绩的比重，可以让学生将重点放在平时的学习上而不只是期末几天的复习迎考上。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是把学生视为学习的主体，重视学生的反思，促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题并且提出改进意见。教师点评要以鼓励和正确的引导为主，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
四、结语
本课程采用“项目教学法”与“传统教学法”相结合的教学方法，既可以使学生将理论性的基础知识点掌握扎实，又可以调动学生的学习积极性掌握实践性较强的设计类题型并熟练识读结构施工图。每种教学方法都有其独特的优势， 并非所有的教学内容都适合项目教学法， 项目教学法也存在教学进度难以把握、课堂纪律难以管理等问题。因此，应根据课程特点合理选择不同的教学方法，才能最大限度地发挥各种教学法的优势， 取得好的教学效果。
参考文献：
[1]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计，江苏高教，2006（6），137～140.
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较，职业与教育，2008（11）.
[3]陈雅.传统教学方法与构建主义结合下的《计算机维修维护》课程教学的探讨， 广东技术师范学院学报，2007（12）.
[4]朱芳芳.基于项目教学的钢筋混凝土技术课程改革研究，辽宁高职学报，2010（9），
作者简介：
吴晓斌（1978-），男，内蒙古巴盟人，厦门城市职业学院讲师，国家一级注册结构工程师，工学硕士，建筑结构教学与研究。
吴延风（1961-），男，福建南平人，厦门城市职业学院副教授，工学硕士，建筑工程项目管理。
【关键词】项目教学法 传统教学法 建筑结构
【基金项目】厦门城市职业学院重点课题：项目教学法在建筑工程技术专业中的应用（项目批准号KY10-06）。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0253-02
一、引言
近年来，高职院校出现了以“项目课程”为名的改革热潮。目前高职学院的项目课程主要有三种模式：（1）附属式项目课程，即在学习了原有学科课程后，让学生通过完成几个完整项目来获得综合实践能力； （2）用与项目相结合的教学方法来改造原有学科课程的教学；（3）大量压缩学科知识，建立以项目课程为主体的课程体系，但未能把专业理论知识很好地融入到项目中去。华东师范大学教科院职业教育与成人教育研究所的徐国庆博士提出：“理想的高职项目课程应当融理论于项目，并在课程体系中居主体地位，和前三种模式相比，其差别并不仅仅是内涵上的，更为重要的是开发技术要复杂得多，必须解决如何均衡设计项目，如何使项目结构与工作结构相吻合，如何确保项目能覆盖整个工作领域，如何在项目中融入专业知识，如何通过项目序化来实现知识序化等一系列技术难题。” [1] 笔者个人也认为：理想的高职项目课程建设是一个系统工程，需要学院的经费及政策支持，需要有良好的校企合作关系，需要高素质的双师型教学团队以及专业的项目课程开发导师的共同参与。
目前，全国范围来看，建筑工程技术专业能够实现理想的项目课程建设的院校屈指可数。我院建筑工程技术专业的项目课程建设，以模式（2）为出发点进行教学改革，即用传统教学法与项目教学法相结合的方式来改造原有学科课程的教学，是比较现实的。
二、项目教学法与传统教学法的比较
项目教学法是在建构主义的指导下，以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并对相应的任务作适当的理论知识的讲解和示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以各小组共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教学方法。
传统教学法主要基于行为主义学习理论或认知理论， 设计的焦点在“教学”上， 强调教师的主导作用。传统教学法包括讲授法、练习法、讨论法、图表法、参观教学法等。
由表1，可以看出，基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，其区别主要表现于改变了传统教学的三个中心：以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以项目为中心，以课堂为中心转变为以小组协作为中心。项目教学法在职业教育中有其独特的优势，能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性和探索精神，使其独立思考、团结协作、发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高学生的职业能力。项目教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能， 培养自主学习、分析问题、解决问题的能力。
以讲授教学为主的传统教学方法其优点突出表现在：它可以让学生减少探索时间，避免走弯路；它有助于形成知识的系统性，有利于学生较快形成概念，理解有关知识，有助于基本技能的培养。从这个意义上讲，基础知识与基本技能的学习，传统教学法有其无可替代的优势。
三、《建筑结构》课程中两种教学法的结合应用
（一）《建筑结构》课程的特点
《建筑结构》课程是土建类专业进行职业能力培养的一门职业核心课程，培养学生直接用于房屋建造、工程管理、工程监理、建筑设计、工程造价等岗位工作中所必需的结构计算、分析能力，同时为满足后续专业课程准备必要的结构概念及结构知识。
课程的典型特点是理论性与实践性并重。理论性体现在：《建筑结构》以高等数学、建筑力学、建筑材料等课程为基础，涉及到很多结构设计原则、公式等设计计算理论。实践性体现在：学习《建筑结构》，可以为结构施工图的识读、简单的建筑结构设计以及施工中遇到的结构问题的处理等提供必要的支持。
（二）《建筑结构》的教学内容设计
《建筑结构》的课程整体设计如表2所示。
课程的每个模块由若干项目组成，而项目又由任务组成，以任务为载体来讲授知识。以表2中模块四为例，见表3。
（三）课程的实施过程
以表3中项目一为例，共划分了8个任务，具体实施过程见表4。
（四）课程的效果评价
本课程的效果评价按照以项目教学法要求学生进行自评、互评、教师点评作为平时成绩和期末考试侧重基础知识点的考核相结合的方式进行。加大平时成绩在学生总评成绩的比重，可以让学生将重点放在平时的学习上而不只是期末几天的复习迎考上。学生自评，不仅有利于学生的自主学习，且可以改进课程或教学的设计，其作用是把学生视为学习的主体，重视学生的反思，促进学生的发展。学生互评让学生对学习成果进行共享，从学生的角度发现问题并且提出改进意见。教师点评要以鼓励和正确的引导为主，适时引导学生通过自我反思和相互评价了解自己的优势和不足，学习别人的特长和优点，以评价促进学习，让学生在互评中相互学习、相互促进，共同提高。
四、结语
本课程采用“项目教学法”与“传统教学法”相结合的教学方法，既可以使学生将理论性的基础知识点掌握扎实，又可以调动学生的学习积极性掌握实践性较强的设计类题型并熟练识读结构施工图。每种教学方法都有其独特的优势， 并非所有的教学内容都适合项目教学法， 项目教学法也存在教学进度难以把握、课堂纪律难以管理等问题。因此，应根据课程特点合理选择不同的教学方法，才能最大限度地发挥各种教学法的优势， 取得好的教学效果。
参考文献：
[1]徐国庆.高职项目课程的理论基础与设计，江苏高教，2006（6），137～140.
[2]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较，职业与教育，2008（11）.
[3]陈雅.传统教学方法与构建主义结合下的《计算机维修维护》课程教学的探讨， 广东技术师范学院学报，2007（12）.
[4]朱芳芳.基于项目教学的钢筋混凝土技术课程改革研究，辽宁高职学报，2010（9），
作者简介：
吴晓斌（1978-），男，内蒙古巴盟人，厦门城市职业学院讲师，国家一级注册结构工程师，工学硕士，建筑结构教学与研究。
吴延风（1961-），男，福建南平人，厦门城市职业学院副教授，工学硕士，建筑工程项目管理。