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摘要：有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，本着“以学生发展为本”的教学理念，立足课堂，从学生的生活经验和知识基础出发，关注学生多方面的发展，让学生在轻松和谐的氛围中，不断汲取知识的营养，获得真正的成长。
关键词：体验 发现 实践 探索 有效
数学源于生活，并植根于生活。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”新课程也提出了“以学生的发展为本”这一教育理念，这明确给教师提出了要从根本上对学生给予整体的关怀，关注他们的情感、学生品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习活动的探索历程，进行有效的、多层次学习。我们在数学课堂教学中，尝试从学生已有的生活经验出发，以生为本，引导学生学习数学，取得了较好的效果。
一、给学生自主体验的空间
《数学课程标准》基本理念部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”我们应深刻理解这一理念的内涵，把教学植根于对学生的“爱”中，创景激情为学生提供优美的感情体验环境，让他们在数学天地里最大限度地展示自己的聪明智慧。
在教学“年月日”这一内容时，呈现“生日快乐”多媒体画面，播放歌曲，充满感情地对大家说：“同学们，你喜欢过生日吗?你能告诉大家，你生日是哪年哪月哪日吗?下面让我们同唱《生日快乐》。共享快乐时光，让我们借助时间单位——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。”这样，就把对学生极具吸引力的“生日”与数学新知学习巧妙地结合起来，引领学生们进入数学的园地。
二、给学生发现问题的空间
学生的学前数学知识、生活中的数学常识和经验的建立，都是依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。在组织学生活动中，要引导学生讨论并解决数学问题。
在教学生“认识数”时，引导学生看一看，数一数，让学生充分利用情境体会数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”“你家里有几口人?你有几只铅笔……”等等。在教学中注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
在教学“长方形的周长和面积”时，设计一道题：用24个边长为1厘米的正方形，可以拼成一个什么样的长方形?周长和面积各是多少?让学生先各自拼图，要求学生在生活中见到过什么样的长方形图，就拼成什么样，再展示各自的作品，学生会摆成各种形状，然后根据摆的图形计算各自的周长和面积。最后引导大家说一说：你在拼一拼、算一算过程中发现T什么规律?让学生说说生活中还在哪些物品可以用这个方法计算出周长和面积，以加强对所学知识的巩固。
三、给学生亲自实践的空间
《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践，让学生经历数学知识的形成和应用过程，并享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间。
四、给学生探索解疑的空间
“问题是开启任何一门科学的钥匙。”数学教师形象地把问题称为教学的心脏、数学生命的源泉。问题解决已不仅仅是培养学生的解题能力，而应贯穿于整个数学教育中，问题解决教学为学生提供了一个探索、发现、创新的环境和机会。这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的、充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新天性得到开发和培养。
教学“循环小数”时，先让学生动手计算10÷5、58.6÷11这两个题目，学生在“商有什么特点?如果继续除下去，商中的数字有什么规律?”这两个问题的导引下，有了探究的欲望，通过动脑思考、动口交流、大胆猜想的自主合作学习，揭示了“循环小数”的意义的概念内涵。进而提出：生活中还有哪些现象也是依次不断重复地出现?
“春夏秋冬，日落日出。”“一月至十二月，周一至周日。”“地球绕着太阳转，月球绕着地球转。”……当有的学生说“人都是从出生至死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断重复出现，因为人死7不能再生。”大家各抒已见。此时，再次引导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达成共识：从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人类生命繁衍的整个过程来讲，是从出生到死亡依次不断重复出现的。这样，学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，经历实际创造的过程，比较清楚地表述和交流解决问题的过程和结果，内心的需求得到满足，独特的个性得到彰显，品格和魅力也得到充分发展，最大限度地发挥了自主性和潜在思维能力，创新意识得到培养。
五、给学生展现自我的空间
教学过程要改革学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。教师的教学理念、方法、策略不转变，就不能实现改变学习方式的目标。传统的教学方法是“我教你学”，课堂上老师要把知识讲懂、讲透，才感到欣慰。而课堂上没有学生活动的时间，没有让学生自我展示的机会，唯恐学生不会，实际却禁锢了学生的头脑。《新课程标准》要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。
陶行知先生也曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师放手让学生自己去练、去学，就给了部分学生表现的良机。
记得一次上数学课，我要求学生用量角器量不同角的角度的大小。我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上还露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快地把量角器借给他。更没想到的是，当我让他走上台前演示时，让我大吃一惊。不光是我，还有很多学生，都不约而同地叫出声来：“拿反71”再仔细看，原来他是想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了他。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
在数学课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生交流合作，共同经历探索知识的过程，给学生有效学习的空间，找到最适合自己学生的教法，让学生体验到数学学习的更多乐趣，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。
关键词：体验 发现 实践 探索 有效
数学源于生活，并植根于生活。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”新课程也提出了“以学生的发展为本”这一教育理念，这明确给教师提出了要从根本上对学生给予整体的关怀，关注他们的情感、学生品格、学习智慧和个性发展，引导他们积极参与学习活动的探索历程，进行有效的、多层次学习。我们在数学课堂教学中，尝试从学生已有的生活经验出发，以生为本，引导学生学习数学，取得了较好的效果。
一、给学生自主体验的空间
《数学课程标准》基本理念部分明确指出：“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”我们应深刻理解这一理念的内涵，把教学植根于对学生的“爱”中，创景激情为学生提供优美的感情体验环境，让他们在数学天地里最大限度地展示自己的聪明智慧。
在教学“年月日”这一内容时，呈现“生日快乐”多媒体画面，播放歌曲，充满感情地对大家说：“同学们，你喜欢过生日吗?你能告诉大家，你生日是哪年哪月哪日吗?下面让我们同唱《生日快乐》。共享快乐时光，让我们借助时间单位——年月日，记住自己生日这一幸福而又美好的日子。”这样，就把对学生极具吸引力的“生日”与数学新知学习巧妙地结合起来，引领学生们进入数学的园地。
二、给学生发现问题的空间
学生的学前数学知识、生活中的数学常识和经验的建立，都是依赖于实际生活实践，是学生看得见、摸得着、听得到的现实。生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活。在组织学生活动中，要引导学生讨论并解决数学问题。
在教学生“认识数”时，引导学生看一看，数一数，让学生充分利用情境体会数的意义，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。如“我们的教室有几扇窗?几盏灯?教室门前有几棵树?”“你家里有几口人?你有几只铅笔……”等等。在教学中注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题。
在教学“长方形的周长和面积”时，设计一道题：用24个边长为1厘米的正方形，可以拼成一个什么样的长方形?周长和面积各是多少?让学生先各自拼图，要求学生在生活中见到过什么样的长方形图，就拼成什么样，再展示各自的作品，学生会摆成各种形状，然后根据摆的图形计算各自的周长和面积。最后引导大家说一说：你在拼一拼、算一算过程中发现T什么规律?让学生说说生活中还在哪些物品可以用这个方法计算出周长和面积，以加强对所学知识的巩固。
三、给学生亲自实践的空间
《数学课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。正如华东师范大学张奠宙教授说过：“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输，而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践，让学生经历数学知识的形成和应用过程，并享有足够的亲身实践的时间和自主探索的空间。
四、给学生探索解疑的空间
“问题是开启任何一门科学的钥匙。”数学教师形象地把问题称为教学的心脏、数学生命的源泉。问题解决已不仅仅是培养学生的解题能力，而应贯穿于整个数学教育中，问题解决教学为学生提供了一个探索、发现、创新的环境和机会。这时的教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和个性的、充满童趣的世界，让学生积极思考、自主探索，真正成为知识的发现者、探索者，使学生的创新天性得到开发和培养。
教学“循环小数”时，先让学生动手计算10÷5、58.6÷11这两个题目，学生在“商有什么特点?如果继续除下去，商中的数字有什么规律?”这两个问题的导引下，有了探究的欲望，通过动脑思考、动口交流、大胆猜想的自主合作学习，揭示了“循环小数”的意义的概念内涵。进而提出：生活中还有哪些现象也是依次不断重复地出现?
“春夏秋冬，日落日出。”“一月至十二月，周一至周日。”“地球绕着太阳转，月球绕着地球转。”……当有的学生说“人都是从出生至死亡”时，同学们提出异议：“这不是依次不断重复出现，因为人死7不能再生。”大家各抒已见。此时，再次引导学生从数学的角度思考和讨论这个问题，达成共识：从人的个体来讲，它不是依次不断重复出现的，但如果从人类生命繁衍的整个过程来讲，是从出生到死亡依次不断重复出现的。这样，学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，经历实际创造的过程，比较清楚地表述和交流解决问题的过程和结果，内心的需求得到满足，独特的个性得到彰显，品格和魅力也得到充分发展，最大限度地发挥了自主性和潜在思维能力，创新意识得到培养。
五、给学生展现自我的空间
教学过程要改革学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。教师的教学理念、方法、策略不转变，就不能实现改变学习方式的目标。传统的教学方法是“我教你学”，课堂上老师要把知识讲懂、讲透，才感到欣慰。而课堂上没有学生活动的时间，没有让学生自我展示的机会，唯恐学生不会，实际却禁锢了学生的头脑。《新课程标准》要求我们解放学生的头脑，创造让学生展示自我的机会。
陶行知先生也曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。教师放手让学生自己去练、去学，就给了部分学生表现的良机。
记得一次上数学课，我要求学生用量角器量不同角的角度的大小。我刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有什么重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上还露出神秘的笑容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽快地把量角器借给他。更没想到的是，当我让他走上台前演示时，让我大吃一惊。不光是我，还有很多学生，都不约而同地叫出声来：“拿反71”再仔细看，原来他是想告诉大家反着量，只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我当场表扬了他。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到，对于学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花，我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。
在数学课堂教学中，教师要充分调动学生的积极性，让学生交流合作，共同经历探索知识的过程，给学生有效学习的空间，找到最适合自己学生的教法，让学生体验到数学学习的更多乐趣，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。