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摘要：教学是一门艺术，教学之后需要反思，不反思就不会有进步和提高，教师要不断进步，就要经常在课前、课中、课后反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。
关键词：反思；方法；策略
【中图分类号】G633.2
目前，很多高中学校都要求老师在教案后面写上“教学反思”。多数老师认为这是一种负担，教学后发现不了问题也不知道反思哪些问题，反思只是为应付学校常规检查而简单的写，没有收到应有的效果。
教学实践证明，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的最重要来源。政治教师唯有通过反思，使原始的狭隘的经验不断地处于被修正、被否定地思维加工中，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，这样经验才能得到升华，才能实现从“教书匠”到学者教师的飞跃。
一、什么是教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。反思是教师以自己的教学活动为考察对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，发现、思考、解决问题的一种行为。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。”，它是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、从哪些方面入手搞好思想政治课的教学反思
（一）从整体上反思教学设计和教学行为的实效性
1.教学设计关系到教学质量的提高。课堂设计的整体思路是什么？教学目的是否明确，教学思路是否清晰？教学环节处理是否科学？师生互动是否符合课堂教学内容需要？
2.对学情是否做了分析？在走上讲台之前，常常花费较长时间“备教材”、“备教纲”、“备资料”、“备学生”、“备练习”“备作业”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的不配合。这是因为我们遗忘了“学生”。“最重要的不是老师知道了什么，而是学生已经知道了什么”。学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观是怎样？苏霍姆林斯基曾经说：不了解孩子，就谈不上教育。因此，在备课中要根据学生的实际进行备课，写好详案，哪怕是讲评试卷也一样。在上课过程中，力求把知识点讲清、讲细、讲透，例子切合实际，课堂效果就更好些。
3.三维目标达成情况。一节课下来后能给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是态度，或是价值观？我们更应该注重情感教育。一位资深教授曾说：“一年能够有三五句话让学生记住一辈子就没有白教。”只有让学生基于情境、基于问题中体验正确价值观形成，实现情感目标才能实现学生终生发展的需要，才能让我们没有“白教”。要想改变一些学生的偏激看法“高中的所有学科都有用，政治除外”，我们就得通过精心的备课和精彩的讲课，调动学生学习思想政治的积极性，使他们对政治感兴趣，乐于学政治。
4.作业练习布置是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是为记原理和方法论吗？还是要提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力？其实作业练习是教育观念的体现，折射出不同的教育思想和教学理念。和课堂教学一样，作业练习是一种学习活动，我们政治作业练习的布置要让学生学会学习、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析问题和解决问题能力。
（二）反思是否把课程教学理念落实到教学行为
课程提出新理念，不要当成口号，要理解并推动教学行为的改变。
1.是否构建“生活化”课堂。课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导“生活即教育”都揭示了教育与生活的密切联系。有时我们政治教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得政治“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”。如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了课程的思想。一些学生对思想政治课“学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但政治教师偏离学生实际太远也是其中的原因之一。因此，在教学中，我们要从学生的实际出发，灵活进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。
2.反思师生关系，坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式和师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和教师的“主导作用”相统一。课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的自由发展空间，做到知识、情感、意志和行为的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当点拨、分析、归纳、提升。在和谐的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，从而能够提高学生学习的兴趣。
3.反思教学资源的整合。政治课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、政治教材、时政问题、多媒体资源、本土资源和学生资源等进行“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、图片、图表等，用现代教学手段开发影视资源、音像资源等来营造教学情境，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。课堂信息一定要新，时政资料进课堂是政治最基本的要求。更要处理好预设资源和生成性资源的有机统一。挖掘灵感，及时捕捉并变成有价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。当然这也要依赖于自己丰富的知识以及驾驭课堂的能力。我们要抓住社会时政，如中美关系、朝美关系、中日关系、中东和平进程、党的十八大、三农问题、食品安全、经济结构调整、宏观调控、树立正确的金钱观、就业观等。把它们渗透到教学过程之中，使学生易于理解课本知识点，从而让他们对思想政治科感兴趣，喜欢上政治、学政治。 （三）反思政治课堂教学方法运用是否得当
出色完成教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听得有滋味，离不开良好的新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体，我们可以有很多的教法学法：启发式、讲授法、提问法、分析法、综合法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法、角色互换法，社会调查法等。
然而，在教学实践中，我们在讲台上讲得精彩，学生在下面却神情茫然，甚至做与我们无关的事情。我们的教学过程象赶火车，直问直答，不让学生思考，直接告诉学生问题的答案，不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧”，不要让学生被动学习，失去思维能力。应把“思维过程还给学生”。我们要想办法突破传统课堂重结论轻过程的做法，要知道政治课堂不仅仅是“听讲”和“记忆”，还需要智慧和能力。
但是，有没有进入另一个极端？为教学而教学，为探究而探究，课堂过于热闹甚至有些躁动！教学形式冲淡了教学内容。学生说的“上课从头讲到尾，学生从头笑到底，偏偏就是什么都学不到。”我们始终要坚持：教学形式是为教学内容服务的。
（四）反思自己的教学风格和个人魅力
“没有个性的教育就是失败的教育”，既要尊重学生的个性，也要讲老师的教学风格。学生对学科的爱好与否，与科任老师有很大关系。学生更愿意接受什么样的教师呢？调查显示，“个人魅力”超过“工作严谨”“关心学生”等选项。正气凛然、春风化雨、和霭可亲、思维细腻、幽默风趣还是低俗媚气、夸夸其谈、漫无边际？我们要博采众长，取长补短，不断提升自己的教学水平和人格魅力。
反思我们在课堂上是“信手拈来”还是“举步维艰”？如果是“照本宣科”，那形象就会大打折扣，人气锐减。出众的教学能力、驾驭课堂的素质，语言表达有条理性和艺术性，教学方法灵活多样，都会影响学生对老师的评价和对学科的学习兴趣。但从根本上说人格魅力来自对教育事业的热爱，对学生的关爱和尊重，内化的个人素质与修养外显为教学行为时，便散发出强烈的吸引力和向心力。在上课过程中，教师要通过自己风趣的语言、动作，引导和启发学生，寓教于乐，使学生在轻松、活跃的课堂中深受教育并享受快乐。
三、反思教学的操作策略
根据国内外相关研究成果，反思教学的基本步骤如下：
1.描述。它是回答“我在做什么”“我的困惑是什么”“我的成功之处在哪里”，“我还有什么不足”，“我还有什么补充”等问题。可以通过写教学日记、随记的方式来帮助反思。
2.领悟和正视。懂得“指导行为的教学理念和教学原则是什么”，“教学方法用得是否恰当？”这里可以自己剖析，也可以通过备课组听课教师帮助分析，还可以通过学习观摩他人的课，然后再反思自己的教学。
3.改进。回答“我怎样做才更好”“怎样才获得更佳的教学效果”。思想政治教师教学班级较多，我们有条件及时对自己的教学进行调整和改进，不断提高教学质量。
古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要经常反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。华东师大的叶澜教授说得不错，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”，因此，思想政治教师要认真反思自己的教学，为成“名师”而不懈努力！
参考文献
1.刘加霞，申继亮：国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究，2003年10期
2.申继亮，刘加霞：论教师的教学反思[J]，华东师范大学学报（教育科学版），2004年03期
3.苏维强：教学反思促我成长[J]，人民教育，2005年07期
4.王宝业：教学反思浅见[J]，青海教育，2005年03期
关键词：反思；方法；策略
【中图分类号】G633.2
目前，很多高中学校都要求老师在教案后面写上“教学反思”。多数老师认为这是一种负担，教学后发现不了问题也不知道反思哪些问题，反思只是为应付学校常规检查而简单的写，没有收到应有的效果。
教学实践证明，教师自身的经验和反思是教学专业知识和能力的最重要来源。政治教师唯有通过反思，使原始的狭隘的经验不断地处于被修正、被否定地思维加工中，做到“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”，这样经验才能得到升华，才能实现从“教书匠”到学者教师的飞跃。
一、什么是教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。反思是教师以自己的教学活动为考察对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，发现、思考、解决问题的一种行为。“反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁。”，它是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、从哪些方面入手搞好思想政治课的教学反思
（一）从整体上反思教学设计和教学行为的实效性
1.教学设计关系到教学质量的提高。课堂设计的整体思路是什么？教学目的是否明确，教学思路是否清晰？教学环节处理是否科学？师生互动是否符合课堂教学内容需要？
2.对学情是否做了分析？在走上讲台之前，常常花费较长时间“备教材”、“备教纲”、“备资料”、“备学生”、“备练习”“备作业”，然而在课堂上仍旧遭遇学生的不配合。这是因为我们遗忘了“学生”。“最重要的不是老师知道了什么，而是学生已经知道了什么”。学生的认知情况和思维特点是什么？学生的现有的情感、态度、价值观是怎样？苏霍姆林斯基曾经说：不了解孩子，就谈不上教育。因此，在备课中要根据学生的实际进行备课，写好详案，哪怕是讲评试卷也一样。在上课过程中，力求把知识点讲清、讲细、讲透，例子切合实际，课堂效果就更好些。
3.三维目标达成情况。一节课下来后能给学生留下了什么？是印象还是体验？是知识还是能力？是情感还是态度，或是价值观？我们更应该注重情感教育。一位资深教授曾说：“一年能够有三五句话让学生记住一辈子就没有白教。”只有让学生基于情境、基于问题中体验正确价值观形成，实现情感目标才能实现学生终生发展的需要，才能让我们没有“白教”。要想改变一些学生的偏激看法“高中的所有学科都有用，政治除外”，我们就得通过精心的备课和精彩的讲课，调动学生学习思想政治的积极性，使他们对政治感兴趣，乐于学政治。
4.作业练习布置是否合理？是为抢占学生的课后时间吗？是为记原理和方法论吗？还是要提高学生运用所学知识分析和解决问题的能力？其实作业练习是教育观念的体现，折射出不同的教育思想和教学理念。和课堂教学一样，作业练习是一种学习活动，我们政治作业练习的布置要让学生学会学习、学会求知、学会探究，培养提出问题、分析问题和解决问题能力。
（二）反思是否把课程教学理念落实到教学行为
课程提出新理念，不要当成口号，要理解并推动教学行为的改变。
1.是否构建“生活化”课堂。课程主张在以思想政治观点的统领下，强调以生活为基础，以生活逻辑为主线。杜威提出的“教育即生活”和陶行知倡导“生活即教育”都揭示了教育与生活的密切联系。有时我们政治教师总以为自己已经联系生活，而学生还是觉得政治“假、大、空”，原因就是“我们联系的是谁的生活？”。如果离开了学生的生活背景、生活体验，就从根本上背离了课程的思想。一些学生对思想政治课“学而不信”是因为他们已经有独立的看法和观点，知识掌握缺陷和是非观念较模糊造成。但政治教师偏离学生实际太远也是其中的原因之一。因此，在教学中，我们要从学生的实际出发，灵活进行教学，激发学生学习兴趣，调动学生学习主动性。
2.反思师生关系，坚持“以人为本”。师生关系和谐与融洽，来自教学方式和师生角色的转变。坚持学生的“主体地位”和教师的“主导作用”相统一。课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。让每一位学生通过内心体验和主动探究去学习，使他们获得更大的自由发展空间，做到知识、情感、意志和行为的统一。老师发挥组织者、引导者和参与者角色，适当点拨、分析、归纳、提升。在和谐的课堂中，学生学习才有心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，从而能够提高学生学习的兴趣。
3.反思教学资源的整合。政治课堂一定要坚持“开放性”，树立“大资源”观念。把课程标准、政治教材、时政问题、多媒体资源、本土资源和学生资源等进行“大整合”。在教材观上特别强调“用教材教”而不是“教教材”，提倡创造性运用教材。根据实际善于挖掘文本资源包括教材、报纸、杂志、图片、图表等，用现代教学手段开发影视资源、音像资源等来营造教学情境，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其境。通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。课堂信息一定要新，时政资料进课堂是政治最基本的要求。更要处理好预设资源和生成性资源的有机统一。挖掘灵感，及时捕捉并变成有价值的生成性资源，让课堂充满智慧和挑战。当然这也要依赖于自己丰富的知识以及驾驭课堂的能力。我们要抓住社会时政，如中美关系、朝美关系、中日关系、中东和平进程、党的十八大、三农问题、食品安全、经济结构调整、宏观调控、树立正确的金钱观、就业观等。把它们渗透到教学过程之中，使学生易于理解课本知识点，从而让他们对思想政治科感兴趣，喜欢上政治、学政治。 （三）反思政治课堂教学方法运用是否得当
出色完成教学目标并很好地突破重、难点，又要让学生听得有滋味，离不开良好的新颖的教学方法。作为教学内容的承载载体，我们可以有很多的教法学法：启发式、讲授法、提问法、分析法、综合法、自主学习法、合作讨论法、情境探究法、案例分析法、问题教学法、活动体验法、角色互换法，社会调查法等。
然而，在教学实践中，我们在讲台上讲得精彩，学生在下面却神情茫然，甚至做与我们无关的事情。我们的教学过程象赶火车，直问直答，不让学生思考，直接告诉学生问题的答案，不要“满堂灌”，不要“替蝶破茧”，不要让学生被动学习，失去思维能力。应把“思维过程还给学生”。我们要想办法突破传统课堂重结论轻过程的做法，要知道政治课堂不仅仅是“听讲”和“记忆”，还需要智慧和能力。
但是，有没有进入另一个极端？为教学而教学，为探究而探究，课堂过于热闹甚至有些躁动！教学形式冲淡了教学内容。学生说的“上课从头讲到尾，学生从头笑到底，偏偏就是什么都学不到。”我们始终要坚持：教学形式是为教学内容服务的。
（四）反思自己的教学风格和个人魅力
“没有个性的教育就是失败的教育”，既要尊重学生的个性，也要讲老师的教学风格。学生对学科的爱好与否，与科任老师有很大关系。学生更愿意接受什么样的教师呢？调查显示，“个人魅力”超过“工作严谨”“关心学生”等选项。正气凛然、春风化雨、和霭可亲、思维细腻、幽默风趣还是低俗媚气、夸夸其谈、漫无边际？我们要博采众长，取长补短，不断提升自己的教学水平和人格魅力。
反思我们在课堂上是“信手拈来”还是“举步维艰”？如果是“照本宣科”，那形象就会大打折扣，人气锐减。出众的教学能力、驾驭课堂的素质，语言表达有条理性和艺术性，教学方法灵活多样，都会影响学生对老师的评价和对学科的学习兴趣。但从根本上说人格魅力来自对教育事业的热爱，对学生的关爱和尊重，内化的个人素质与修养外显为教学行为时，便散发出强烈的吸引力和向心力。在上课过程中，教师要通过自己风趣的语言、动作，引导和启发学生，寓教于乐，使学生在轻松、活跃的课堂中深受教育并享受快乐。
三、反思教学的操作策略
根据国内外相关研究成果，反思教学的基本步骤如下：
1.描述。它是回答“我在做什么”“我的困惑是什么”“我的成功之处在哪里”，“我还有什么不足”，“我还有什么补充”等问题。可以通过写教学日记、随记的方式来帮助反思。
2.领悟和正视。懂得“指导行为的教学理念和教学原则是什么”，“教学方法用得是否恰当？”这里可以自己剖析，也可以通过备课组听课教师帮助分析，还可以通过学习观摩他人的课，然后再反思自己的教学。
3.改进。回答“我怎样做才更好”“怎样才获得更佳的教学效果”。思想政治教师教学班级较多，我们有条件及时对自己的教学进行调整和改进，不断提高教学质量。
古人云“吾日三省吾身”。教师要不断进步，就要经常反思、反省。我们只有在教学过程中不断反思，发现问题，不断改进，才能不断提高自己的教学业务能力，才能适应社会发展的需要。华东师大的叶澜教授说得不错，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”，因此，思想政治教师要认真反思自己的教学，为成“名师”而不懈努力！
参考文献
1.刘加霞，申继亮：国外教学反思内涵研究述评[J]，比较教育研究，2003年10期
2.申继亮，刘加霞：论教师的教学反思[J]，华东师范大学学报（教育科学版），2004年03期
3.苏维强：教学反思促我成长[J]，人民教育，2005年07期
4.王宝业：教学反思浅见[J]，青海教育，2005年03期