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〔摘 要〕怎样让自己“教”的更有效，怎样让学生“学”的更有效，就需要老师将课堂设计主体意识与创新意识结合。本文结合小学语文课堂教学实践，围绕“情感的课堂”、“ 交流的课堂”、“ 开放的课堂”、“感悟的课堂”等方面进行探索，以把什么样的语文课堂呈现给学生，用什么样的问题意识引導学生，怎样让语文课堂变得的灵活多样三个层面出发，循着有效上课的轨迹行走，让语文课逐渐走向有效。
〔关键词〕有效上课 情感课堂 交流课堂 开放课堂
说到“有效教学”，我能想到的与之有关联的知识并不多，它给我的一个直接感觉就是老师得在课堂上抓好“质量”，即怎样让自己“教”的更有效，怎样让学生“学”的更有效。那么，作为一线教师，怎样才能做到有效上课呢？我曾对自己的课堂教学产生过许多疑惑，也常在疑惑中循着有效上课的轨迹行走、摸索，在日常教学中也对多种平台、层面的课堂做过观察和分析，目的都是为了总结检验，提炼方法，因地制宜的用在自己的课堂教学中，使教学更有效。
在我区各级各类活动的组织实施中，许多教师已经开始理性地看待“有效教学”，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩——有效。下面我谨以 “有效教学”中的“有效上课”这个环节浅谈自己的体会，与同仁共勉！
一、把什么样的语文课堂呈现给学生
记得在“有效教学”初次提出的时候，很多教师这样说：“有效教学是一个实验的过程，是一个大课题。各地、各校、各班学情各不同，有效教学就得具体问题具体分析啊！”我以为：“教师有一个导向作用，教师在乎什么，学生往往就发展什么。”
（一）把“情感的课堂”给学生。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点就在于“情感”。激情，除了学生从文本中获取，还需靠老师们去激发，所以这都要求我们去研究文本，研究学情，从而给学生展现一堂充满浓浓语文味的课。
语文教师可以通过多种方式在上课过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学中，我在多篇课文中曾尝试过凭借多种教学手段创设相应的情境，比如：生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这样，学生在“身临其境”中感悟文本的语言，课堂就在浓浓的情境之中延续着，课文的教学目标就水到渠成了。这样的“有效上课”是我一直追求的目标。
（二）把“交流的课堂”给学生。
好多语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建平等的师生关系，形成一个真正的“学习共同体”。我想，这也应是追求有效课堂的一种方式。
（三）把“开放的课堂”给学生。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。有一节印象比较深的课例：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的教学很直观明了的让学生掌握了这组形近字。这也充分说明教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
二、用什么样的问题意识引导学生
学生没有问题，教师就有问题。有效的问题是有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。我们都知道，小学语文的“读”应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
其次，要开阔学生的思维，先得开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考：“学生提不出问题该怎么办？”。课堂中有了“问题意识”，才是我们课堂教学走向扎实、有效的第一步。
三、怎样让语文课堂变得灵活多样
（一）自主的教学模式
语文课堂的组织形式本身是灵活多样的。那么，教师和学生围坐在一起共同参与讨论常见吗？答案是否定的。那师生之间的交流与对话为什么不是无拘无束的呢？其实，语文教师可以为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者，让语文课堂的气氛越来越轻松活跃，让学生的参与意识逐渐增强。那么，今后在语文课上，教师才能真正把学生当做学习的主体，才能真正把教学视为教师与学生之间的交流与对话，注重对学生的引导、注重与学生开展课堂讨论。
（二）有趣的作业形式
为了解决自己热衷的问题，有时学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也能带给学生由衷的快乐。这也告诉我们，一些问题的答案教师可以不做统一要求，而重在让学生有自己的思考观点。这样学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。学生能带着这种自主的精神去学习，那语文课堂的有效性不就有“助推器”了吗？
其实，要有效地上好一节语文课，很多方面都值得我们要重视。但是，不管怎样，我们循着有效上课的轨迹行走的信心和决心不能改变，我们要尽最大可能让学生在语文课堂上学的主动，让学生的积极主动性得到充分发挥，让学生真正做到会学、乐学，那么我们的语文课才能走向有效，我们的语文课才是一堂好课。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 2011版 北京师范大学出版社
[2]余文森 《有效教学十讲》 华东师范大学出版社
〔关键词〕有效上课 情感课堂 交流课堂 开放课堂
说到“有效教学”，我能想到的与之有关联的知识并不多，它给我的一个直接感觉就是老师得在课堂上抓好“质量”，即怎样让自己“教”的更有效，怎样让学生“学”的更有效。那么，作为一线教师，怎样才能做到有效上课呢？我曾对自己的课堂教学产生过许多疑惑，也常在疑惑中循着有效上课的轨迹行走、摸索，在日常教学中也对多种平台、层面的课堂做过观察和分析，目的都是为了总结检验，提炼方法，因地制宜的用在自己的课堂教学中，使教学更有效。
在我区各级各类活动的组织实施中，许多教师已经开始理性地看待“有效教学”，开始用批评与反思赋予教研以新的生机，构建教学以真的精彩——有效。下面我谨以 “有效教学”中的“有效上课”这个环节浅谈自己的体会，与同仁共勉！
一、把什么样的语文课堂呈现给学生
记得在“有效教学”初次提出的时候，很多教师这样说：“有效教学是一个实验的过程，是一个大课题。各地、各校、各班学情各不同，有效教学就得具体问题具体分析啊！”我以为：“教师有一个导向作用，教师在乎什么，学生往往就发展什么。”
（一）把“情感的课堂”给学生。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，我认为其基点就在于“情感”。激情，除了学生从文本中获取，还需靠老师们去激发，所以这都要求我们去研究文本，研究学情，从而给学生展现一堂充满浓浓语文味的课。
语文教师可以通过多种方式在上课过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学中，我在多篇课文中曾尝试过凭借多种教学手段创设相应的情境，比如：生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这样，学生在“身临其境”中感悟文本的语言，课堂就在浓浓的情境之中延续着，课文的教学目标就水到渠成了。这样的“有效上课”是我一直追求的目标。
（二）把“交流的课堂”给学生。
好多语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建平等的师生关系，形成一个真正的“学习共同体”。我想，这也应是追求有效课堂的一种方式。
（三）把“开放的课堂”给学生。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。有一节印象比较深的课例：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的教学很直观明了的让学生掌握了这组形近字。这也充分说明教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
二、用什么样的问题意识引导学生
学生没有问题，教师就有问题。有效的问题是有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。我们都知道，小学语文的“读”应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
其次，要开阔学生的思维，先得开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如今我们应该思考：“学生提不出问题该怎么办？”。课堂中有了“问题意识”，才是我们课堂教学走向扎实、有效的第一步。
三、怎样让语文课堂变得灵活多样
（一）自主的教学模式
语文课堂的组织形式本身是灵活多样的。那么，教师和学生围坐在一起共同参与讨论常见吗？答案是否定的。那师生之间的交流与对话为什么不是无拘无束的呢？其实，语文教师可以为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者，让语文课堂的气氛越来越轻松活跃，让学生的参与意识逐渐增强。那么，今后在语文课上，教师才能真正把学生当做学习的主体，才能真正把教学视为教师与学生之间的交流与对话，注重对学生的引导、注重与学生开展课堂讨论。
（二）有趣的作业形式
为了解决自己热衷的问题，有时学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也能带给学生由衷的快乐。这也告诉我们，一些问题的答案教师可以不做统一要求，而重在让学生有自己的思考观点。这样学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。学生能带着这种自主的精神去学习，那语文课堂的有效性不就有“助推器”了吗？
其实，要有效地上好一节语文课，很多方面都值得我们要重视。但是，不管怎样，我们循着有效上课的轨迹行走的信心和决心不能改变，我们要尽最大可能让学生在语文课堂上学的主动，让学生的积极主动性得到充分发挥，让学生真正做到会学、乐学，那么我们的语文课才能走向有效，我们的语文课才是一堂好课。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 2011版 北京师范大学出版社
[2]余文森 《有效教学十讲》 华东师范大学出版社