美国在1897年就创设了历史悠久而且覆盖区域非常广的家长和学校教师的联合组织——全国家长教师联会；法国早在20世纪80年代就开始鼓励并指导家长参与管理学校的事务；20世纪中旬英国提出教育法案，并提出要在学校建立家长委员会，这样就可以方便学校和家长沟通，为孩子的学习创设良好的环境。本文在参考借鉴国内外研究成果的基础上分析了我国小学英语教学的现状以及家校合作的问题，探讨了教师如何提高自身技能和帮助家长认识自身的角色，积极主动地参与到孩子的学习过程中，帮助孩子提高英语学习的兴趣，使得孩子养成良好的学习习惯。
　　家校合作的概念界定
　　家校合作就是指学生在接受教育的过程中家长与教师相互联系和沟通的行为。 Gordon认为：“家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。”马忠虎认为：“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构——家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多的来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多的来自学校方面的指导。”
　　家校合作对孩子学习英语的影响
　　家校之间良好合作有利于为学生创设一个优秀的学习氛围，打造一个更适合他们发展的平台，共同关注孩子的学习，使得孩子可以开心幸福地学习。苏霍姆林斯基把学校和家庭看成两个教育主体，他认为：“家庭和学校的行为不但应该是一致的，而且还要有相同的信念，对孩子有共同的期许，两者必须保持一致。”学校教育需要家庭教育的优势来弥补，两者有机结合，才能将优势发挥到最大化。
　　小学英语教师存在的问题
　　现在的小学英语教学中，教师的教学方法较为落后，不仅使学生无法掌握正确的发音规则，而且破坏了语言的整体性。此外教具缺乏、教学评价方面单一、教学理念落后、教学模式陈旧等问题在不同程度上都会削弱学生学習英语的积极性。
　　小学英语教学中学生存在的问题
　　第一，学生缺乏学习英语的兴趣和自信心。学生初次接触一种新的语言，难以掌握学习方法，导致成绩不理想，慢慢地就会失去学习的兴趣和自信。
　　第二，学生的学习习惯。小学生没有良好的自控能力，上课时控制不住自己的行为，沉浸在自己的世界中，忽略课上教师所传授的知识。
　　当下小学家校合作中存在的问题
　　在家校合作中缺乏合理的沟通
　　由于存在教师与学生父母的沟通不够通畅的情况，导致家校合作的效果不理想。在家校合作的模式下，需要学校和家长的共同努力，但是在现实情况下多为学校单方面的努力，家长的参与就显得尤为被动。
　　学生父母本身的素质影响家校合作的质量
　　家长的文化水平也会影响到家校合作的有效进行，因为家长的自身素质在家庭教育中占据主导地位。家长的英语水平普遍较为低下，这也制约了孩子的英语学习，家长面对较为复杂的单词句型时会感到手足无措，这样也会让孩子觉得英语太难，从而丧失学习英语的兴趣。
　　英语教师缺乏家校合作的技巧
　　在小学英语学习中，教师起着主导作用，其教学方法和教学理念关系着学生在学校学习英语的成绩。教师和家长对于孩子学习情况的沟通是需要恰当的技巧的，但是由于现在的英语教师多为年轻的群体，缺少良好的沟通技巧，导致学生家长与教师缺乏沟通。
　　家校合作促进英语学习的意义与价值
　　家长对学校教育的监督有利于提高英语教师的教学质量
　　小学英语教学中对于学生成绩的提高和学生良好习惯的养成，不仅仅要依靠教师自身的探索和研究，而且也需要家长的理解和支持。换句话说，家长想要给予孩子更好的辅导的同时，也需要教师专业的指导，只有家长和教师定期互相沟通、交流，这样孩子的学习成绩才能不断地提高，对英语产生浓厚的兴趣。
　　鼓励家长辅导孩子学习英语
　　教师所面临的一个大挑战就是家长理所当然地认为辅导学生是教师的责任，和自己毫无关系，因此教师需要做的就是帮助家长认识到自己在教育中的重要作用。这样，学生家长会因为教师和孩子的请求而感受到自身的教育价值以及责任感，就会更加乐于参与到孩子的教育当中。
　　家校合作因材施教提高孩子成绩
　　班级授课制也有其局限性，表现在忽略了学生个体的发展。学生个体具有差异性，这要求教师的教学方法要与学生的自身特点相一致。由于班级授课的形式忽视了学生个性的发展，家校合作才显得更为重要，家长可根据孩子的自身特点有针对性地进行英语辅导，给孩子提供一个量身定做的学习计划。在学校、教师和家长的共同努力下，学生的英语水平就会有更大的提升空间。
　　家校合作培养孩子学习英语的好习惯
　　小学英语教师的一大重任就是帮助孩子养成良好的学习英语的习惯，就如上文所说，课堂教学不能完全顾及到每个孩子的具体情况，所以单凭英语教师一人的努力远远不够，如果家长也放任自流，孩子就会产生懈怠的心理，导致成绩下降。只有教师和家长合作，才能督促孩子养成良好的学习习惯，为之后的英语学习奠定坚实的基础。