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作文教学是语文教学中的半壁江山，也是语文教学的难点。一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维能力以及驾驭语言的能力等。作文是一个人内心世界的真实体验。尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必经之路。
教学有法，但无定法。法国著名作家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”每一位教师都有自己独特的生活阅历体验，都有自己擅长的教育教学方法，我的作文教学体会是唤醒、激发、鼓舞，为学生构筑一座神圣的殿堂，营造一方自由飞翔的天空，创设一处展示才华的平台！让学生思想的内涵越来越丰富，敢于无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感，大胆地表达生命的感受和体验，以自由之笔抒发自然之情。在教学中，我从以下几个方面进行了实践与探索。
一、唤醒习作心理，创设宽松自由的作文教学氛围
就像初学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子、自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。作文也是这样，不必去过分强调种种规矩，应该让学生大胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，以“我手写我心”。因此，教师要让课堂充满微笑，充满期待，充满人文关怀，从而唤醒学生的习作心理，让个性萌芽。
在每一次课堂作文教学之前，我都对教材确定的习作训练进行审查与预测，有重复嫌疑的或估计学生兴趣不大的习作训练安排，坚决予以替换，而找一些能激起学生兴趣的题目。有时还出示多个题目供学生选择，甚至让学生自己拟题，自由作文。总之，我常常改变“命题考官”的角色，常常站在学生这一角色层面考虑问题，找一些学生乐意做，且能展现个性的题目给学生，满足他们不同的需求。这样一来，激发了学生的写作欲望，打开他们的话匣。少了限制，少了要求，尊重学生的第一感触、第一想法、第一体验，真正地把主体地位还给学生。淡化了传统作文教学中的某些“清规戒律”，还了学生一个宽松、自由、快乐的写作环境。学生也不再对作文怀有很严重的畏惧心理，解除了心理上的作文“警报”，有了真实的情感体验和表达的欲望与冲动。这种开放的习作心理唤起了学生的写作热情，使得他们敢于大胆地表现自我，张扬个性。
二、激发习作热情，寻求广阔灵活的作文教学渠道
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，学生才能表达出自己的主观感受。作文教学应冲破“当堂习作”的框框，把习作从常态的作文课堂中拓展出去，应在多维度的教学中为学生提供全方位自主、真实地表情达意的写作天地，使写作充盈整个教学空间。
教师可以抓住突发的写作契机，巧妙地作好学生作文前延后伸的引导工作。我经常有意识地组织学生参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息。如：在非典刚过时，我就设计了一堂题为《天使颂歌》的作文课，从媒体报道的先进事迹导入，引导学生回忆身边参与抗击非典的先进人物及其事迹，真诚表达对白衣天使的敬佩，对疫情延时人们团结一致，互相帮助的伟大精神的讴歌。班上的很多同学都很喜欢看电影，我就别出心裁地借助学生平时喜爱看的电影《夜宴》片段设计了一堂作文课，与学生一起品读电影片段，并激励学生改编、自创剧本，让人感觉耳目一新。我也曾经组织学生为灾区小伙伴募捐并提议附上一段自己的心里话一同寄去，学生立即响应，一封封热情洋溢的慰问信新鲜出炉。作文教学不是语文课堂的专利，作文教学的资源无处不在，无时不有，我们应寻求广阔灵活的作文教学渠道，充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
三、鼓舞习作兴趣，让课堂处处洋溢浓浓的人文情怀
在教学中要有“不拘人才降一格”的境界，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的写作氛围。多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。
如：我班刘同学，在一次班会后写了一首诗，内容浅显，读起来朗朗上口，同学们看完后乐不可支，我便及时鼓励她韵押得好，瞬间表情神态观察仔细，不足之处是有些语言太白。刘同学此后创作了大量诗作，成为班上小有名气的诗人。我在进行作文教学时，还经常用一些诗句来进行评价，如：“哎，此时无声胜有声，这个省略句用得好”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成”，“长江后浪推前浪，你将来一定有出息”。这样紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力，是增添课堂情趣的法宝，不但给学生一种诗意的熏陶，而且让学生的个体精神得到了充分张扬。
我还积极鼓励学生把一些视角独特，内容新颖，语言优美的习作向一些报刊杂志投稿，积极参加有关征文比赛。近年来，我班有多篇学生习作在报刊上发表，还有两位学生在省级征文比赛中获奖。这大大激发了学生写作文的积极性，尝到了作文的乐趣，提高了作文能力，也锻炼了他们的才干。
总之，在作文个性化教学的大道上，只要教师注意唤醒学生习作心理，激发习作热情，鼓舞习作兴趣，减少对学生写作的束缚，给他们以自主表达、自由写作的空间，学生的作文就一定会放射它应有的光彩，作文水平也会不断提高，习作也会迸发出个性，充满灵性，从而觉得作文是一件“快乐的事”！
（作者单位：422800湖南省邵东县两市镇三中）
教学有法，但无定法。法国著名作家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”每一位教师都有自己独特的生活阅历体验，都有自己擅长的教育教学方法，我的作文教学体会是唤醒、激发、鼓舞，为学生构筑一座神圣的殿堂，营造一方自由飞翔的天空，创设一处展示才华的平台！让学生思想的内涵越来越丰富，敢于无拘无束地充分表现自己，真实地亮出自己的思想、认识和情感，大胆地表达生命的感受和体验，以自由之笔抒发自然之情。在教学中，我从以下几个方面进行了实践与探索。
一、唤醒习作心理，创设宽松自由的作文教学氛围
就像初学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子、自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处。作文也是这样，不必去过分强调种种规矩，应该让学生大胆去写，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，以“我手写我心”。因此，教师要让课堂充满微笑，充满期待，充满人文关怀，从而唤醒学生的习作心理，让个性萌芽。
在每一次课堂作文教学之前，我都对教材确定的习作训练进行审查与预测，有重复嫌疑的或估计学生兴趣不大的习作训练安排，坚决予以替换，而找一些能激起学生兴趣的题目。有时还出示多个题目供学生选择，甚至让学生自己拟题，自由作文。总之，我常常改变“命题考官”的角色，常常站在学生这一角色层面考虑问题，找一些学生乐意做，且能展现个性的题目给学生，满足他们不同的需求。这样一来，激发了学生的写作欲望，打开他们的话匣。少了限制，少了要求，尊重学生的第一感触、第一想法、第一体验，真正地把主体地位还给学生。淡化了传统作文教学中的某些“清规戒律”，还了学生一个宽松、自由、快乐的写作环境。学生也不再对作文怀有很严重的畏惧心理，解除了心理上的作文“警报”，有了真实的情感体验和表达的欲望与冲动。这种开放的习作心理唤起了学生的写作热情，使得他们敢于大胆地表现自我，张扬个性。
二、激发习作热情，寻求广阔灵活的作文教学渠道
只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，学生才能表达出自己的主观感受。作文教学应冲破“当堂习作”的框框，把习作从常态的作文课堂中拓展出去，应在多维度的教学中为学生提供全方位自主、真实地表情达意的写作天地，使写作充盈整个教学空间。
教师可以抓住突发的写作契机，巧妙地作好学生作文前延后伸的引导工作。我经常有意识地组织学生参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息。如：在非典刚过时，我就设计了一堂题为《天使颂歌》的作文课，从媒体报道的先进事迹导入，引导学生回忆身边参与抗击非典的先进人物及其事迹，真诚表达对白衣天使的敬佩，对疫情延时人们团结一致，互相帮助的伟大精神的讴歌。班上的很多同学都很喜欢看电影，我就别出心裁地借助学生平时喜爱看的电影《夜宴》片段设计了一堂作文课，与学生一起品读电影片段，并激励学生改编、自创剧本，让人感觉耳目一新。我也曾经组织学生为灾区小伙伴募捐并提议附上一段自己的心里话一同寄去，学生立即响应，一封封热情洋溢的慰问信新鲜出炉。作文教学不是语文课堂的专利，作文教学的资源无处不在，无时不有，我们应寻求广阔灵活的作文教学渠道，充分发挥作文课堂教学的辐射、导向、延伸功能，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
三、鼓舞习作兴趣，让课堂处处洋溢浓浓的人文情怀
在教学中要有“不拘人才降一格”的境界，对学生作文中出现的各种思想观点，各种风格特点采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点、风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不以自己的是非标准衡量所有学生，对学生习作中具有个性光彩的思想见解必须坚持鼓励、表扬，要撞击出学生个性化的思想火花，使他们乐于表达，形成“人人表达自己观点”的浓郁的写作氛围。多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其个性的火花成燎原之势。
如：我班刘同学，在一次班会后写了一首诗，内容浅显，读起来朗朗上口，同学们看完后乐不可支，我便及时鼓励她韵押得好，瞬间表情神态观察仔细，不足之处是有些语言太白。刘同学此后创作了大量诗作，成为班上小有名气的诗人。我在进行作文教学时，还经常用一些诗句来进行评价，如：“哎，此时无声胜有声，这个省略句用得好”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。你的比喻也是如此，不着痕迹，浑然天成”，“长江后浪推前浪，你将来一定有出息”。这样紧扣时代脉搏的评价，是师生平等对话的推动力，是增添课堂情趣的法宝，不但给学生一种诗意的熏陶，而且让学生的个体精神得到了充分张扬。
我还积极鼓励学生把一些视角独特，内容新颖，语言优美的习作向一些报刊杂志投稿，积极参加有关征文比赛。近年来，我班有多篇学生习作在报刊上发表，还有两位学生在省级征文比赛中获奖。这大大激发了学生写作文的积极性，尝到了作文的乐趣，提高了作文能力，也锻炼了他们的才干。
总之，在作文个性化教学的大道上，只要教师注意唤醒学生习作心理，激发习作热情，鼓舞习作兴趣，减少对学生写作的束缚，给他们以自主表达、自由写作的空间，学生的作文就一定会放射它应有的光彩，作文水平也会不断提高，习作也会迸发出个性，充满灵性，从而觉得作文是一件“快乐的事”！
（作者单位：422800湖南省邵东县两市镇三中）