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摘 要：朗读作为阅读教学的一个环节和手段，它起着不可替代的作用。为了提高学生的朗读水平，本文探讨如何教会学生掌握停顿、语气和语调、重音（轻重）、快慢、基调等朗读的基本知识。
关键词：小学；语文；朗读指导
朗读就要让学生在读的过程中通过品味语言，体会作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调表达出对作品的理解。朗读要自然，摒弃矫情做作的腔调。在教学实践中，教师敏锐地意识到加强朗读训练有助于增强学生的记忆，发展学生的语言和思维，培养学生的表达能力，提高学生理解课文内容、把握作品思想感情的能力，同时对学习和推广普通话也有很大的作用。
遗憾的是，在深入调查50节语文教学课后发现：学生在课堂上接受朗读训练的时间平均每节课不足6分钟。朗读训练中教师有明确指导的课有5节，占10%；指导不明确的课有10节，占20%；无指导的课有35节，占70%。朗读训练弱化、不到位，程度相当严重。
在朗读课文时，有些学生不是添字、漏字，就是结结巴巴读不清楚。传情达意，节奏鲜明，把握基调，一概谈不上。造成这种状况的原因一是学生先天素质不足与后天努力不够；二是教师对课程标准理解不到位，对朗读训练不重视，忽视了对朗读基本知识的传授与朗读教学方法的探索。为了摆脱这种不利的局面，针对存在的问题，本文初步提出解决问题的办法。
一、停顿
所谓停顿是指词语、语句以及段落间声音上的间歇。停顿不仅是生理上换气的需要，而且是服务于句子的内容，是思想感情的继续和延伸。朗读停顿要掌握的有两种情况：一是语句停顿，即常用的标点符号的停顿；二是结构停顿，又称强调停顿，即逻辑关系要求的停顿和表达感情需要的停顿。
标点符号停顿是指在朗读中按各种标点符号安排的间歇进行的停顿。由于标点符号在句中的作用不同，它们停顿时间的长短也不同：顿号<逗号<分号<冒号<句号、问号、感叹号<省略号、破折号。如果逗号是一拍，那么句号就相当于两拍。章节段落之间的停顿还会长些。停顿时间的长短也不是绝对的。以上只是一般形式上的划分。停顿必须结合上下文而灵活运用。
朗读中的停顿更多是引导学生从课文内容出发，不同情况做出不同的处理。例如，“蓖麻越长越高，一张张的大叶子像张开的手。过些时候蓖麻开花了，开出一串串淡紅色的小花。”在“大叶子”后面应稍作停顿，以突出下面的比喻。在“开花了”之后作较长的停顿，可以表现出人们的兴奋之情。
正确运用停顿可以构成语言的音乐美，显示语言的逻辑性和节奏感，给听者留出思索和消化的时间，以便他们更好地接受和理解作品的思想内容。
二、语气和语调
语气是与四种句型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）相应的陈述、疑问、祈使、感叹的语气。语调是贯穿全句的，用来表达思想感情的调子。语气和语调之间有着密切关系，有人称之为“口气语调”。语调主要表现在升降、快慢、停顿、轻重四个方面，它跟音高、音长、音强和音速都密切相关，而以音高的变化较为明显突出。句调最能表达说话人的态度和感情，同一语言片断，运用的句调不同，所表达的思想感情就不同。朗读时，如能做到语调丰富，生动活泼，恰如其分，就能收到理想的效果。
教师在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，重视语气和语调“读”的训练，让学生在理解课文内容的基础上，感染当时悲壮的场面，体会“五壮士”当时的英雄气概。在指导学生读“同志们！用石头砸！”“顿时，……向敌人头上砸去。”这些重点句子时，强调了语气，让学生在朗读时都能够把对敌人的仇恨、憎恨的感情表达出来，读得怒火冲天、铿锵有力。
朗读要准确把握语气，读准语调，就必须正确地理解句子的内容，体会其思想感情。语调是字的声调，词的轻重格式，高低强弱、快慢、停顿、重音等诸多因素的综合。语调正像一条河流，有波峰也有波谷，峰回路转，峰谷相间，体现着有声朗读的节奏美，我们从中可以找出它的规律性。
三、重音（轻重）
一句话里通常有某些词说得重一点，而另一些词则相对说得轻一点，朗读时重读的音叫重音，轻读的音叫轻音。句子的重音可以分语法重音、强调重音（又称逻辑重音或感情重音）。重音最简便的表现方法就是朗读时气息强一些，音量大一些，声势促一些。也可以采用重音轻读以轻衬重的方法。总之，重音表示的方法是多种多样的，但无论如何，都必须紧密结合文章的内容来考究和处置。
例如，在教学《草原》中“那里的天比别处的天……”这一语段时，引导学生朗读要从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
四、快慢
快慢是指有声语言传达信息的速度变化。朗读时，速度跟读的内容有密切的关系。读得太快，不利于思考和理解，读得太慢不利于感情的表达。语速的变化往往受到环境气氛以及人的情感、态度、性格等的影响。在同一篇课文中，受情节发展，内容变化的影响，朗读的速度就有所不同。
例如，在教学《将相和》一文时，可以让学生找出廉颇所说的话来读一读，引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出廉颇“计较个人利益”的人物特点。同时，笔者还注意指导学生朗读的语速语调，如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些，“得给他个下不去”要读得缓重些，突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？笔者引导学生认真朗读蔺相如说的话，“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？”笔者要求学生用两种不同的语气来朗读第一句，第一种用沉重、快速的语气来读，第二种用稳重、缓慢的语气来读。学生朗读后比较，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如不畏强权、顾全大局、以国家利益为重的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的思维直接引入文章中去，加强对课文内容的理解，从而激发学生的读书兴趣。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也读得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。
五、基调
基调是一种整体感受，它是课文的各个层次、段落以至语句中具体思想感情的综合表露。把握基调必须从课文的整体上去感受，抓住主要的、基本的方面，对于那些情节复杂，色彩纷繁的课文，就不要为某些枝节问题和次要色彩所左右。把握基调是小学朗读能力的最高境界。要学会把握基调，就要养成边朗读，边思索的习惯。并持之以恒地坚持训练，务求学生学会传情达意地读。
例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”笔者让学生把握好语句的基调，通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下如何去把握好方向。
总之，基调的把握就在于启导学生积极思考，开拓想象，在学生对课文内容比较熟悉，读得正确流利的基础上，逐步体味、感受，最终为作品的形象和精神所感染，并产生强烈的共鸣感和表达欲，进而把握节奏、基调，读出感情，达到陶冶情操的目的。
关键词：小学；语文；朗读指导
朗读就要让学生在读的过程中通过品味语言，体会作品中的情感态度，学习用恰当的语气、语调表达出对作品的理解。朗读要自然，摒弃矫情做作的腔调。在教学实践中，教师敏锐地意识到加强朗读训练有助于增强学生的记忆，发展学生的语言和思维，培养学生的表达能力，提高学生理解课文内容、把握作品思想感情的能力，同时对学习和推广普通话也有很大的作用。
遗憾的是，在深入调查50节语文教学课后发现：学生在课堂上接受朗读训练的时间平均每节课不足6分钟。朗读训练中教师有明确指导的课有5节，占10%；指导不明确的课有10节，占20%；无指导的课有35节，占70%。朗读训练弱化、不到位，程度相当严重。
在朗读课文时，有些学生不是添字、漏字，就是结结巴巴读不清楚。传情达意，节奏鲜明，把握基调，一概谈不上。造成这种状况的原因一是学生先天素质不足与后天努力不够；二是教师对课程标准理解不到位，对朗读训练不重视，忽视了对朗读基本知识的传授与朗读教学方法的探索。为了摆脱这种不利的局面，针对存在的问题，本文初步提出解决问题的办法。
一、停顿
所谓停顿是指词语、语句以及段落间声音上的间歇。停顿不仅是生理上换气的需要，而且是服务于句子的内容，是思想感情的继续和延伸。朗读停顿要掌握的有两种情况：一是语句停顿，即常用的标点符号的停顿；二是结构停顿，又称强调停顿，即逻辑关系要求的停顿和表达感情需要的停顿。
标点符号停顿是指在朗读中按各种标点符号安排的间歇进行的停顿。由于标点符号在句中的作用不同，它们停顿时间的长短也不同：顿号<逗号<分号<冒号<句号、问号、感叹号<省略号、破折号。如果逗号是一拍，那么句号就相当于两拍。章节段落之间的停顿还会长些。停顿时间的长短也不是绝对的。以上只是一般形式上的划分。停顿必须结合上下文而灵活运用。
朗读中的停顿更多是引导学生从课文内容出发，不同情况做出不同的处理。例如，“蓖麻越长越高，一张张的大叶子像张开的手。过些时候蓖麻开花了，开出一串串淡紅色的小花。”在“大叶子”后面应稍作停顿，以突出下面的比喻。在“开花了”之后作较长的停顿，可以表现出人们的兴奋之情。
正确运用停顿可以构成语言的音乐美，显示语言的逻辑性和节奏感，给听者留出思索和消化的时间，以便他们更好地接受和理解作品的思想内容。
二、语气和语调
语气是与四种句型（陈述句、疑问句、祈使句、感叹句）相应的陈述、疑问、祈使、感叹的语气。语调是贯穿全句的，用来表达思想感情的调子。语气和语调之间有着密切关系，有人称之为“口气语调”。语调主要表现在升降、快慢、停顿、轻重四个方面，它跟音高、音长、音强和音速都密切相关，而以音高的变化较为明显突出。句调最能表达说话人的态度和感情，同一语言片断，运用的句调不同，所表达的思想感情就不同。朗读时，如能做到语调丰富，生动活泼，恰如其分，就能收到理想的效果。
教师在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，重视语气和语调“读”的训练，让学生在理解课文内容的基础上，感染当时悲壮的场面，体会“五壮士”当时的英雄气概。在指导学生读“同志们！用石头砸！”“顿时，……向敌人头上砸去。”这些重点句子时，强调了语气，让学生在朗读时都能够把对敌人的仇恨、憎恨的感情表达出来，读得怒火冲天、铿锵有力。
朗读要准确把握语气，读准语调，就必须正确地理解句子的内容，体会其思想感情。语调是字的声调，词的轻重格式，高低强弱、快慢、停顿、重音等诸多因素的综合。语调正像一条河流，有波峰也有波谷，峰回路转，峰谷相间，体现着有声朗读的节奏美，我们从中可以找出它的规律性。
三、重音（轻重）
一句话里通常有某些词说得重一点，而另一些词则相对说得轻一点，朗读时重读的音叫重音，轻读的音叫轻音。句子的重音可以分语法重音、强调重音（又称逻辑重音或感情重音）。重音最简便的表现方法就是朗读时气息强一些，音量大一些，声势促一些。也可以采用重音轻读以轻衬重的方法。总之，重音表示的方法是多种多样的，但无论如何，都必须紧密结合文章的内容来考究和处置。
例如，在教学《草原》中“那里的天比别处的天……”这一语段时，引导学生朗读要从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
四、快慢
快慢是指有声语言传达信息的速度变化。朗读时，速度跟读的内容有密切的关系。读得太快，不利于思考和理解，读得太慢不利于感情的表达。语速的变化往往受到环境气氛以及人的情感、态度、性格等的影响。在同一篇课文中，受情节发展，内容变化的影响，朗读的速度就有所不同。
例如，在教学《将相和》一文时，可以让学生找出廉颇所说的话来读一读，引导学生抓住“很不服气”这个词来理解整段话，突出廉颇“计较个人利益”的人物特点。同时，笔者还注意指导学生朗读的语速语调，如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些，“得给他个下不去”要读得缓重些，突出廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气。而蔺相如又是怎样对待廉颇的呢？笔者引导学生认真朗读蔺相如说的话，“秦王我都不怕，还怕廉将军吗？”笔者要求学生用两种不同的语气来朗读第一句，第一种用沉重、快速的语气来读，第二种用稳重、缓慢的语气来读。学生朗读后比较，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如不畏强权、顾全大局、以国家利益为重的高尚品质。通过这样的朗读训练，把学生的思维直接引入文章中去，加强对课文内容的理解，从而激发学生的读书兴趣。
朗读的“高低”与“快慢”有着密切的关系。由于高与快的表示的情态、场面大致相同，所以高读的地方往往也读得快；同样道理，低读的地方往往也读得慢。
五、基调
基调是一种整体感受，它是课文的各个层次、段落以至语句中具体思想感情的综合表露。把握基调必须从课文的整体上去感受，抓住主要的、基本的方面，对于那些情节复杂，色彩纷繁的课文，就不要为某些枝节问题和次要色彩所左右。把握基调是小学朗读能力的最高境界。要学会把握基调，就要养成边朗读，边思索的习惯。并持之以恒地坚持训练，务求学生学会传情达意地读。
例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”笔者让学生把握好语句的基调，通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下如何去把握好方向。
总之，基调的把握就在于启导学生积极思考，开拓想象，在学生对课文内容比较熟悉，读得正确流利的基础上，逐步体味、感受，最终为作品的形象和精神所感染，并产生强烈的共鸣感和表达欲，进而把握节奏、基调，读出感情，达到陶冶情操的目的。