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摘要：由于小学生好奇心强，长时间难以集中注意力，引入合作学习教学就是通过情境创设来吸引学生学习，进而主动参与学习。同时，学生有更大的自主权，学生与学生、学生与教师的关系更加密切。老师不断引导，学生用老师的思维去思考，进而对新知识产生浓厚的兴趣。所谓“小组合作学习”，是指教师先提出教学目标，然后让学生按照教学目标进行合作学习交流。学生完成任务后，教师应根据学生的实际情况进行指导。这种教学方式更注重学生自身的尝试。
关键词：小学艺术;合作学习;模型分析与尝试
小组合作学习可以营造一个更活跃、更精彩的小学艺术课堂。与传统教学相比，合作学习教学更适合小学生的教育。在小学美术教学过程中，小组合作学习给小学生带来了巨大的收益。与此同时，小组合作型美术课符合实验教学方法的要求，可以打造高效的美术课。因此，本文主要对小学美术“小组合作学习”教学模式进行相关分析。
一、小学美术“小组合作学习”教学模式的作用
在传统教学中，应试教育起到了主导作用。但限制了小学生个人才能的发展。然而，小组合作学习教学模式的出现打破了这一传统局限。通过小组合作学习，有效激发学生的潜能，充分发挥学生的个人优势。对于艺术，它需要一些灵感来学习和创造。因此，在美术教学过程中，对学生的创造力和个性的要求是比较高的。我们都知道，在一件成功的艺术作品中，我们可以找到作者的真实个性和情感。有鉴于此，将小组合作学习教学模式应用到小学美术教学过程中，不仅科学有效地拓展了小学生的思维，也有效地培养了小学生的多样性和相应的创造力。
二、小学美术合作教学模式的应用
1.明确小班劳动，增强学生合作信心
要将小组合作学习模式应用于小学美术教学，首先要做好准备，即把所有学生合理分组。由于学生的学习成绩、能力水平和喜好差异较大，教师应充分了解学生的整体情况，确保分组的合理性。其次，明确分组后，教师要对小组成员进行分组，选择综合能力强的学生担任组长，引导小组成员分析、思考、探索，完成老师布置的任务。当遇到无法解决的问题时，团队负责人要充分发挥每个团队成员的潜力，集思广益，共同研究分析，统一意见，明确解决方案。小组合作学习模式既能有效反映学生的主体地位，又能有效培养学生的团结合作意识，从而保证小学美术课堂教学的效果。例如，在《我的小房子》的课堂上，老师可以给学生自由时间，安排各组组长带领成员们收集各种有用的资料，明确创作内容和主题。学生确定作品主题后，教师可指导学生利用收集到的材料进行创作和加工。为了激发学生的创作灵感，教师可以向学生展示更多常见的房屋造型，让学生充分发挥想象力进行创作。其中，教师要明确每个小组成员的工作内容，如剪裁材料、绘画色彩等，引导学生进行友好的互动交流。最后，教师可以展示各组创作的作品，并引导各组进行分享和讨论。这种教学模式可以让每个学生参与小组合作，充分发挥每个学生的创新能力，有助于培养学生的实践能力，从而有效提高学生的创新能力。
2.准备材料，促进学生良好习惯的形成
美术课最麻烦的就是學生没有带齐所有的材料，或者根本没有带。因此，可能会有部分学生在课堂上无所作为，严重影响课堂纪律。那么就让我们从小事做起，让学生养成良好的习惯。首先，学生可以在每学期开始时准备一个大箱子，先准备好学期的材料，然后存放在学校。然后，每节课后，让学生记录课堂所需材料清单，并记录在笔记本中，以加深记忆;最后，在小组合作中，选择负责任的学生，并提醒其他组员在每次艺术课之前带上材料。此外，我们还可以加强小组团结教育，引导学生思考：没有工具会给小组带来什么不便？同时，你希望别人怎么做？他现在没有工具。我能做什么？这样，学生就会从另一个角度考虑他人的兴趣，从而有意识地准备足够的美术学习资料。
3.考虑学生的独立性和发展的显着差异
在小组合作学习指导下的小学美术教学中，教师应考虑学生的独立性和发展的显着差异。教师应让学生了解个人智慧与集体智慧的关系，处理个人能力与集体能力的矛盾，使小学生具有集体观念和团队意识，在集体合作过程中确定个人竞争和集体竞争的优先顺序。以团体艺术设计为例。每个学生都想扮演不同的角色，难免会有冲突。这时，教师需要进行调解，理清学生的思想，根据学生的个人艺术水平分配不同的任务。在小学美术教学过程中，由于身体发育缓慢、心理发育不成熟、教学工具不完善等客观因素造成了诸多矛盾。在小组合作学习过程中，教师需要以客观、冷静的态度调整心态，力求合理、公平。教师也可以组织学生变相安排合作学习。一组提出问题，另一组发表意见。合作学习不仅有利于解决问题，而且有利于拓宽学生的思维广度，构建新的知识网络，形成友好互利的稳定课堂。
总之，在美术教学中，教师需要采用新的教学方法开展教学活动，以增加学生学习艺术的兴趣。在构建合作学习教学模式时，教师应充分发挥学生的主体性，给学生足够的时间思考和讨论问题，引导学生致力于合作学习和合作交流，在学习过程中获得更多的学习经验，培养自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 吴章新. 生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J] .教育实践与研究， 2012（1） ： 62-64.
[2] 王丽枝. 生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J]. 时代教育， 2016（20） ： 239.
关键词：小学艺术;合作学习;模型分析与尝试
小组合作学习可以营造一个更活跃、更精彩的小学艺术课堂。与传统教学相比，合作学习教学更适合小学生的教育。在小学美术教学过程中，小组合作学习给小学生带来了巨大的收益。与此同时，小组合作型美术课符合实验教学方法的要求，可以打造高效的美术课。因此，本文主要对小学美术“小组合作学习”教学模式进行相关分析。
一、小学美术“小组合作学习”教学模式的作用
在传统教学中，应试教育起到了主导作用。但限制了小学生个人才能的发展。然而，小组合作学习教学模式的出现打破了这一传统局限。通过小组合作学习，有效激发学生的潜能，充分发挥学生的个人优势。对于艺术，它需要一些灵感来学习和创造。因此，在美术教学过程中，对学生的创造力和个性的要求是比较高的。我们都知道，在一件成功的艺术作品中，我们可以找到作者的真实个性和情感。有鉴于此，将小组合作学习教学模式应用到小学美术教学过程中，不仅科学有效地拓展了小学生的思维，也有效地培养了小学生的多样性和相应的创造力。
二、小学美术合作教学模式的应用
1.明确小班劳动，增强学生合作信心
要将小组合作学习模式应用于小学美术教学，首先要做好准备，即把所有学生合理分组。由于学生的学习成绩、能力水平和喜好差异较大，教师应充分了解学生的整体情况，确保分组的合理性。其次，明确分组后，教师要对小组成员进行分组，选择综合能力强的学生担任组长，引导小组成员分析、思考、探索，完成老师布置的任务。当遇到无法解决的问题时，团队负责人要充分发挥每个团队成员的潜力，集思广益，共同研究分析，统一意见，明确解决方案。小组合作学习模式既能有效反映学生的主体地位，又能有效培养学生的团结合作意识，从而保证小学美术课堂教学的效果。例如，在《我的小房子》的课堂上，老师可以给学生自由时间，安排各组组长带领成员们收集各种有用的资料，明确创作内容和主题。学生确定作品主题后，教师可指导学生利用收集到的材料进行创作和加工。为了激发学生的创作灵感，教师可以向学生展示更多常见的房屋造型，让学生充分发挥想象力进行创作。其中，教师要明确每个小组成员的工作内容，如剪裁材料、绘画色彩等，引导学生进行友好的互动交流。最后，教师可以展示各组创作的作品，并引导各组进行分享和讨论。这种教学模式可以让每个学生参与小组合作，充分发挥每个学生的创新能力，有助于培养学生的实践能力，从而有效提高学生的创新能力。
2.准备材料，促进学生良好习惯的形成
美术课最麻烦的就是學生没有带齐所有的材料，或者根本没有带。因此，可能会有部分学生在课堂上无所作为，严重影响课堂纪律。那么就让我们从小事做起，让学生养成良好的习惯。首先，学生可以在每学期开始时准备一个大箱子，先准备好学期的材料，然后存放在学校。然后，每节课后，让学生记录课堂所需材料清单，并记录在笔记本中，以加深记忆;最后，在小组合作中，选择负责任的学生，并提醒其他组员在每次艺术课之前带上材料。此外，我们还可以加强小组团结教育，引导学生思考：没有工具会给小组带来什么不便？同时，你希望别人怎么做？他现在没有工具。我能做什么？这样，学生就会从另一个角度考虑他人的兴趣，从而有意识地准备足够的美术学习资料。
3.考虑学生的独立性和发展的显着差异
在小组合作学习指导下的小学美术教学中，教师应考虑学生的独立性和发展的显着差异。教师应让学生了解个人智慧与集体智慧的关系，处理个人能力与集体能力的矛盾，使小学生具有集体观念和团队意识，在集体合作过程中确定个人竞争和集体竞争的优先顺序。以团体艺术设计为例。每个学生都想扮演不同的角色，难免会有冲突。这时，教师需要进行调解，理清学生的思想，根据学生的个人艺术水平分配不同的任务。在小学美术教学过程中，由于身体发育缓慢、心理发育不成熟、教学工具不完善等客观因素造成了诸多矛盾。在小组合作学习过程中，教师需要以客观、冷静的态度调整心态，力求合理、公平。教师也可以组织学生变相安排合作学习。一组提出问题，另一组发表意见。合作学习不仅有利于解决问题，而且有利于拓宽学生的思维广度，构建新的知识网络，形成友好互利的稳定课堂。
总之，在美术教学中，教师需要采用新的教学方法开展教学活动，以增加学生学习艺术的兴趣。在构建合作学习教学模式时，教师应充分发挥学生的主体性，给学生足够的时间思考和讨论问题，引导学生致力于合作学习和合作交流，在学习过程中获得更多的学习经验，培养自主学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 吴章新. 生活化视界下的小学美术有效教学策略探微[J] .教育实践与研究， 2012（1） ： 62-64.
[2] 王丽枝. 生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J]. 时代教育， 2016（20） ： 239.