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中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0038-01
摘要:多媒体课堂教学既是对现代教育理论的延伸,也是对传统教学的发展。在信息科技飞速发展的今天,多媒体与物理课堂教学整合的新型教学模式也将越来越引起教育者的关注。
关键词:多媒体技术 初中物理 课堂教学 作用
如何在现代教育理论的指导下利用多媒体对课堂教学结构进行优化,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使初中物理课堂教学效果最优化,谈一些体会。
一、利用多媒体提高初中物理课堂的教学效率
物理学是一门以实验为基础的自然科学,它的研究方法一般是在观察和实验的基础上,对物理现象进行分析、抽象和概括,从而建立物理概念和定律,进而形成物理理论,然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强,抽象、概念多的特点,直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
利用多媒体教学多视点、可变时空的蒙太奇表现手法,能够充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物,不受时空条件限制,有利于在教学中让学生深入观察、认识、理解和思考。利用这一特点可以展示一些比较难以理解清楚的物理现象和物理定律。
多媒体课堂教学采取特殊手段模拟物理现象,变抽象为直观,形象生动,感染力强,有利于讲清概念,有助于学生理解和记忆,培养学生分析问题,解决问题和抽象思维的能力。多媒体能将具体的形象展示给同学,不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境,而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。
二、利用多媒体增强学生学习物理兴趣
由于中学物理实验条件有限,某些物理现象,如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等,学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件,通过计算机多媒体,不仅能再现或模拟各类物理现象,而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程,可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象,给学生提供思维过程中必须的感受性材料,大大激发学生的学习兴趣,降低教学难度,很好地促进学生认识能力的健康发展。
例如,做物理《凸透镜成像规律》实验时,若用常规仪器按传统实验方法进行演示,由于常现实验仪器和环境的限制,蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,误差较大,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识,利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
由此可见,通过信息技术与中学理利实验的整合,可以突破常规实验条件的局限,所以我们应当充分发挥信息技术的特长,对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟,使之成为常规实验的补充,并与常现实验有机地结合起来,使实验教学上升到一个更高的层次,从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知,提高学生的科学文化素质和实验技能。
三、利用多媒体丰富初中物理课堂的教学内容
现代教育技术采用了先进的技术,向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程,或者无法听到的各种音响,所以可以说:光学媒体是人眼的延伸,声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸,电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间,宏观、微观的限制,大大增强了教学的功能,增加了课堂教学容量。
在过去教学过程中教师经常要化较多的时间板书,特别是上课时写例题,画图用的时间更多,而采用多媒体技术中的显示文本的功能,则任何一位老师就可以在不到一秒钟的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形。这在无形之中就增大了教学容量。又如,可以通过多媒体播放三维动画和录像资料,来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律,这样就大大压缩了时间,使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解,从而增大了课堂的容量。
四、利用多媒体优化初中物理课堂的教学过程
以建构主义学习理论为基础的教学设计强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要性,强调对学习环境的设计以及利用各种信息资源来支持学生的学习。可以利用多媒体技术,创设出一个探索物理现象和物理规律的虚拟环境。使学生在这个虚拟环境中,可以按照自己的想法去探索研究物理现象和物理规律,达到让学生通过自主探究,“发现”和总结出物理规律的教学目的。
多媒体技术走入课堂教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。学生跟着多媒体动画课件,由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。在课堂上将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。
在课堂中学生必须动手动脑,主动参与到学习中来。在教师的指导下,学生对学习的问题产生好奇、提出置疑,解决问题后的自信无不表现出求知欲,好奇心,表现出克服困难,自觉学习的坚强意志。使学生在学好知识的同时,在认识、情感、意志等方面受到良好的心理素质教育,培养了学生严谨求学、探索物理规律的基本素质。
总之,多媒体的作用,就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生,拓宽信息流量,提高了信息传递的质量。从心理学角度看,多媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量,从而提高教学效率和教学效果。心理实验业已证明,学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用。视听结合媒体复习教学的记忆比率要比传统的听觉教学高出70%左右。一节物理课中,讲解、实验和多媒体的适当运用,充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点,使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。借助物理多媒体,创设一系列问题情境,加剧了学生的思维活动,从而大大提高初中物理教学质量。
摘要:多媒体课堂教学既是对现代教育理论的延伸,也是对传统教学的发展。在信息科技飞速发展的今天,多媒体与物理课堂教学整合的新型教学模式也将越来越引起教育者的关注。
关键词:多媒体技术 初中物理 课堂教学 作用
如何在现代教育理论的指导下利用多媒体对课堂教学结构进行优化,将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起,使初中物理课堂教学效果最优化,谈一些体会。
一、利用多媒体提高初中物理课堂的教学效率
物理学是一门以实验为基础的自然科学,它的研究方法一般是在观察和实验的基础上,对物理现象进行分析、抽象和概括,从而建立物理概念和定律,进而形成物理理论,然后这种理论再回到实践中去经受检验。由于物理学这种实践性强,抽象、概念多的特点,直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。
利用多媒体教学多视点、可变时空的蒙太奇表现手法,能够充分表现宏观、微观、瞬间和漫长的过程与事物,不受时空条件限制,有利于在教学中让学生深入观察、认识、理解和思考。利用这一特点可以展示一些比较难以理解清楚的物理现象和物理定律。
多媒体课堂教学采取特殊手段模拟物理现象,变抽象为直观,形象生动,感染力强,有利于讲清概念,有助于学生理解和记忆,培养学生分析问题,解决问题和抽象思维的能力。多媒体能将具体的形象展示给同学,不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境,而且能使学生能从中体验形象与抽象的关系。
二、利用多媒体增强学生学习物理兴趣
由于中学物理实验条件有限,某些物理现象,如运动和静止、力的作用效果、力的相互作用、惯性、压强、物体浮沉、电荷流动、扩散、分子无规则运动、磁场分布等等,学生不能得到完整的感性材料,容易造成感知上的障碍而影响物理学习。而应用电脑教学软件,通过计算机多媒体,不仅能再现或模拟各类物理现象,而且还能通过各种手段使复杂的问题简捷化,将漫长或瞬间的物理演变过程成为可控、有序的演化过程,可以使学生在课堂上完整、清晰、形象地感知于物理现象,给学生提供思维过程中必须的感受性材料,大大激发学生的学习兴趣,降低教学难度,很好地促进学生认识能力的健康发展。
例如,做物理《凸透镜成像规律》实验时,若用常规仪器按传统实验方法进行演示,由于常现实验仪器和环境的限制,蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显,误差较大,致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解,并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验,演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况,整个模拟实验过程流畅、直观、明了,从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识,利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。
由此可见,通过信息技术与中学理利实验的整合,可以突破常规实验条件的局限,所以我们应当充分发挥信息技术的特长,对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟,使之成为常规实验的补充,并与常现实验有机地结合起来,使实验教学上升到一个更高的层次,从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知,提高学生的科学文化素质和实验技能。
三、利用多媒体丰富初中物理课堂的教学内容
现代教育技术采用了先进的技术,向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象和过程,或者无法听到的各种音响,所以可以说:光学媒体是人眼的延伸,声像结合的媒体相当于人眼和人耳的延伸,电子计算机是人脑的延伸。这一特性使课堂教学不受时间、空间,宏观、微观的限制,大大增强了教学的功能,增加了课堂教学容量。
在过去教学过程中教师经常要化较多的时间板书,特别是上课时写例题,画图用的时间更多,而采用多媒体技术中的显示文本的功能,则任何一位老师就可以在不到一秒钟的时间里展示几十、甚至几百个文字和图形。这在无形之中就增大了教学容量。又如,可以通过多媒体播放三维动画和录像资料,来解释和演示一些上课时用语言很难表达的物理现象和物理定律,这样就大大压缩了时间,使课堂中每个知识点都能用最合适的方法、在最短的时间内完成。那些无法用语言很好地解释的知识点也可以在教学中被学生充分理解,从而增大了课堂的容量。
四、利用多媒体优化初中物理课堂的教学过程
以建构主义学习理论为基础的教学设计强调以学生为中心,强调“情境”对意义建构的重要性,强调对学习环境的设计以及利用各种信息资源来支持学生的学习。可以利用多媒体技术,创设出一个探索物理现象和物理规律的虚拟环境。使学生在这个虚拟环境中,可以按照自己的想法去探索研究物理现象和物理规律,达到让学生通过自主探究,“发现”和总结出物理规律的教学目的。
多媒体技术走入课堂教学可以增强学生的投入意识,在老师的主导作用下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。学生跟着多媒体动画课件,由浅入深、层层深入地掌握课堂的教学内容。在课堂上将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息一起传输给学生,这些信息具有很强的表现力,同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。
在课堂中学生必须动手动脑,主动参与到学习中来。在教师的指导下,学生对学习的问题产生好奇、提出置疑,解决问题后的自信无不表现出求知欲,好奇心,表现出克服困难,自觉学习的坚强意志。使学生在学好知识的同时,在认识、情感、意志等方面受到良好的心理素质教育,培养了学生严谨求学、探索物理规律的基本素质。
总之,多媒体的作用,就是将先进的、宏观的、微观的和课外的教学信息以电教教材或软件为载体集中传递给学生,拓宽信息流量,提高了信息传递的质量。从心理学角度看,多媒体的心理意义就在于它通过物理刺激量的加强、多方位多渠道地接受心理感受量,从而提高教学效率和教学效果。心理实验业已证明,学生的视觉运动在知觉物理现象中有决定性的作用。视听结合媒体复习教学的记忆比率要比传统的听觉教学高出70%左右。一节物理课中,讲解、实验和多媒体的适当运用,充分考虑到学生的注意、情感和思维的心理活动规律的特点,使学生注意力的聚焦点得到合理调控和分配。借助物理多媒体,创设一系列问题情境,加剧了学生的思维活动,从而大大提高初中物理教学质量。