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摘 要：英语教材要满足使用对象的需求。本文采用问卷调查和访谈的形式，对《高级职业英语》进行了比较系统的评价，并得出结论：学生期望高职英语教材应“有趣”、“实用”、“信息量大”、“难度适中”。从学生反馈的情况来看，《高级职业英语》基本上满足了学生的需求。笔者提出，教材的编写应按照以职场活动为情景、基于能力本位和任务驱动的编写原则，紧扣岗位需求；构建“基于工作过程的项目导向”的教学体系。
关键词：需求分析；任务驱动；职场活动；能力本位；基于工作过程；岗位需求
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)03-0100-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.030
高等教育出版社出版的高职高专英语立体化系列教材《高级职业英语》坚持为高职高专培养实用型人才，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，在更新观念、更新内容、更新体系、更新要求等方面作了许多积极的尝试。《高级职业英语》是否符合现在的高职院校非英语专业学生的需求还有待实地考察。
为给广大教师科学合理使用该教材提供有益参考，为以后教师选用教材提供依据，以及为本教材的修订提供有价值的反馈信息，在我院2010级学生使用本教材将近一学期后，笔者对本套教材进行了问卷调查及访谈。
1. 研究的总体思路及调查数据收集与分析
1.1 研究的总体思路
Cunningsworth（1995）专门提出了教材评估的四个原则，其中最重要的两条是：“（1）教材应适应学习者的需求，应和语言教学课程目标吻合。（2）教材应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言。”为了使教材充分满足学生的需求，必须进行需求分析（needs analysis）。为了更加客观地评价《高级职业英语》这套教材，笔者采取了问卷调查和访谈的方法，对教材进行了比较系统的评价。
1.2 调查数据的收集与分析
2010年12月，笔者从2010级学生中随机挑选了300名做问卷调查《高职英语教学学生需求分析》（收回有效答卷285份）。
笔者主要从以下四个方面进行了调查：（1）英语学习的目的；（2）英语学习过程中碰到的问题以及比较喜欢的英语教学方式；（3）比较喜欢的课文内容；（4）对《高级职业英语》教材的初步印象。
46%的学生认为学习英语的目的是培养应用能力；绝大多数学生希望通过英语课重点掌握听（59%）、说（67%）、综合分析问题的能力（48%）；75%的学生认为口语很重要，应该安排专门课时来上或穿插在阅读听力课中；48%的学生希望重点学习应用文写作的技巧。由此可见，大多数学生是为了使用语言去交流而学英语的。
70%的学生认为影响英语学习的主要因素是自己的努力。58%的学生喜欢互动式教学模式；75%以上的学生喜欢小组讨论、分组辩论、个人发言或演讲、扮演角色以及其他课堂英语教学模式，而只有16%的学生选择了“老师提问，学生回答”，说明学生希望能主动参与课堂教学活动和自主学习。有三成以上的学生认为老师应该主要在传授学习方法方面发挥作用。68%的学生认为学习中最主要的问题是单词量太小，41%的学生认为语法规则不太清楚，这说明学生的语言功底比较差，在语言知识能力方面有待提高。由于学生语言知识不够扎实，有35%的学生希望老师能够仔细讲解课文语言点和篇章，58%的学生希望老师能详细总结分析作业或考试中出现的问题。另外，25%的学生认为综合分析问题的能力差，说明有必要对学生的综合分析问题的能力加以培养。
在问及对《高级职业英语》教材的初步印象时，2/3的学生持肯定观点，理由为：（1）这套教材由听说、读写、拓展三个模块组成，能更好地提供学生学习英语的目的和方向，有相应的情景进行操练，便于课前预习和课后巩固。（2）内容贴近生活和工作，有很强的实践性，可运用性很强；教材结构布置合理，难易程度分配恰当，趣味性和实用性较强。（3）几乎每部分都配有录音，便于课后自己模仿。而否定意见为：（1）教材里面的习题没有答案，老师不可能每道题都给答案和给予分析；（2）有的主题似乎不大众化，比较深奥，不易懂。
2. 讨论
2.1 学生需求：“有趣、实用、信息量大、难度适中”
从上述调查结果来看，学生在英语学习方面的需求多种多样，但总的来说可以归纳为：“有趣”、“实用”、“信息量大”、“难度适中”。
“有趣”：不仅学习内容要有趣，教学过程也要有趣化。Brown（1995）认为，成功的教材一定要有助于教学目标的实现，且要有利于教学法的贯彻。因此，一套好的教材不仅内容本身要有趣，而且还要用好的模块或体系把有趣的教学内容呈现在学习者和教师的面前。
“实用”：所学知识和技能都要贴近生活和工作且要有时代感。学生因所学专业各异，毕业后所从事的工作各种各样。因此，要想满足学生将来工作的需求，最重要的是使学生掌握扎实的英语基础知识和一定的语言交际能力。而语言基础只有通过语言技能的训练才能转化为良好的交际能力。因此，教材编写不仅要考虑到语言基础知识的选择，更重要的是对这些语言基础知识进行任务设计。Holec（1981）认为外语教学的目标有两个：一个是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能力，即学会如何独立学习。综合分析问题的能力影响着各项能力的发展，有必要在教学中对学生的综合分析能力加以培养。
“信息量大”：一套好的英语教材应包容大量的文化信息，为学生提供一个重要的认识世界和中外文化的窗口。教材编写应该做到体现民族性（多元文化）和国际性（英语和非英语国家的文化），具有广阔的文化视野（刘道义，2004）。外语教材应当在适当的程度上尽量加大信息输入量，只有这样才能培养学生的语感。
“难度适中”：无论是篇章还是活动、任务或训练方面，其难易程度要大致符合学生的水平和能力。难度过高会打击学生的自信心和积极性；难度过低会使学生失去学习兴趣和动机（程晓堂，2002）。
下面笔者将《高级职业英语》和学生需求进行对照，评价这套教材在多大程度上满足了学生的需求。
2.2《高级职业英语》基本上满足了学生的需求
以“有趣、实用、信息量大、难度适中”为标准，从教学指导思想、科学性和系统性、语言素材三个方面对《高级职业英语》进行评价。
（1）教学指导思想
高职英语课程教学的大方向是“以应用为目的，实用为主，够用为度”。李筱菊（1995）说过：“脱离交际语境以形式为主的练习只能发展机械性的反应技能，不是交际能力。只有在交际语境下以信息为中心的练习，才能使学习所得的知识成为能力。”《高级职业英语》的情景设计大都紧贴岗位英语技能点，且便于任务教学法、情景教学法等的开展。如在Introducing a Company（《介绍公司》）这一单元中，教师可运用多媒体技术和网络平台，以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，设计“复述、回忆（知识回顾的过程）—视听、模拟（知识巩固加强的过程）—商务会谈（知识迁移运用的过程）”这一自主学习立体模式，组织学生围绕如何介绍公司这一主题展开听、说、读、写、译等微技能综合训练。此套教材以职场活动为情景的编写原则，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系，紧扣岗位需求，使学生能做到“学中做，做中学”，达到“学以致用”、“学以管用”，突出技能训练和全面提高学生完成岗位工作能力的目的。
（2）科学性和系统性
在问及对提高语言技能的帮助时，选择“充分体现”的占67%，“一般”的占23%，“没有充分体现”的占10%，71%的学生最喜欢听说模块这本书。本套教材的词汇和句型以螺旋式递增的方式，学生通过一系列的语言活动，掌握一些常用的重要句型和语言素材，提高语感和实用交际能力，让学生巩固所学内容，扩大应用范围。建构主义理论在该教材得到了比较明显的体现。而读写模块中的应用文写作部分，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）的“交际范围表”里所规定掌握的内容，在此套教材里基本涵盖进去，这些内容在A级考试试题中会出现，且学生在日常工作和生活中都会有可能涉及。
（3）语言素材
《高级职业英语》听说、读写、拓展三个模块紧扣同一主题展开，强化听、说、读、写、译技能的综合培养。90%以上的学生认为此套教材“充分体现了”和“一般体现了”“实用”特色。有八成学生回答“喜欢”或“很喜欢”此套教材，说明此套教材达到了“实用”和“有趣”的要求。68%的学生认为“此套教材信息量较大”。77%的学生认为“此套教材难度适中”。 70%的学生认为生词量适中，而且从访谈中了解到，学生和教师普遍反映教材内容新颖、实用，能够从中学到很多有用的东西。
3. 结语
《高级职业英语》基本上满足了学生的需求。从整体上说，《高级职业英语》突出了高职高专的教育特色，符合外语教学改革的大方向。当然，教材只是课程中的一个因素。教师是教科书的主人而不是其奴隶。教师应利用现代化教学手段，采取灵活多样的教学方法，努力提高学生的英语实践能力，切实推进高职高专英语教学改革与创新。
参考文献
Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development[M]. MA: Heinle & Heinle Publishers, 1995.
Cunningsworth, A. Choosing Your Course Book[M]. NY: Macmillan, 1995.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.
程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
李筱菊. 关于《交际英语教程》编写原则[J]. 外语界，1995(1).
刘道义. 浅议英语教材的评价标准[J]. 教育实践与研究，2004(12).
关键词：需求分析；任务驱动；职场活动；能力本位；基于工作过程；岗位需求
［中图分类号］H319
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)03-0100-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.01.030
高等教育出版社出版的高职高专英语立体化系列教材《高级职业英语》坚持为高职高专培养实用型人才，坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，在更新观念、更新内容、更新体系、更新要求等方面作了许多积极的尝试。《高级职业英语》是否符合现在的高职院校非英语专业学生的需求还有待实地考察。
为给广大教师科学合理使用该教材提供有益参考，为以后教师选用教材提供依据，以及为本教材的修订提供有价值的反馈信息，在我院2010级学生使用本教材将近一学期后，笔者对本套教材进行了问卷调查及访谈。
1. 研究的总体思路及调查数据收集与分析
1.1 研究的总体思路
Cunningsworth（1995）专门提出了教材评估的四个原则，其中最重要的两条是：“（1）教材应适应学习者的需求，应和语言教学课程目标吻合。（2）教材应反映学习者目前和将来要使用的语言，能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言。”为了使教材充分满足学生的需求，必须进行需求分析（needs analysis）。为了更加客观地评价《高级职业英语》这套教材，笔者采取了问卷调查和访谈的方法，对教材进行了比较系统的评价。
1.2 调查数据的收集与分析
2010年12月，笔者从2010级学生中随机挑选了300名做问卷调查《高职英语教学学生需求分析》（收回有效答卷285份）。
笔者主要从以下四个方面进行了调查：（1）英语学习的目的；（2）英语学习过程中碰到的问题以及比较喜欢的英语教学方式；（3）比较喜欢的课文内容；（4）对《高级职业英语》教材的初步印象。
46%的学生认为学习英语的目的是培养应用能力；绝大多数学生希望通过英语课重点掌握听（59%）、说（67%）、综合分析问题的能力（48%）；75%的学生认为口语很重要，应该安排专门课时来上或穿插在阅读听力课中；48%的学生希望重点学习应用文写作的技巧。由此可见，大多数学生是为了使用语言去交流而学英语的。
70%的学生认为影响英语学习的主要因素是自己的努力。58%的学生喜欢互动式教学模式；75%以上的学生喜欢小组讨论、分组辩论、个人发言或演讲、扮演角色以及其他课堂英语教学模式，而只有16%的学生选择了“老师提问，学生回答”，说明学生希望能主动参与课堂教学活动和自主学习。有三成以上的学生认为老师应该主要在传授学习方法方面发挥作用。68%的学生认为学习中最主要的问题是单词量太小，41%的学生认为语法规则不太清楚，这说明学生的语言功底比较差，在语言知识能力方面有待提高。由于学生语言知识不够扎实，有35%的学生希望老师能够仔细讲解课文语言点和篇章，58%的学生希望老师能详细总结分析作业或考试中出现的问题。另外，25%的学生认为综合分析问题的能力差，说明有必要对学生的综合分析问题的能力加以培养。
在问及对《高级职业英语》教材的初步印象时，2/3的学生持肯定观点，理由为：（1）这套教材由听说、读写、拓展三个模块组成，能更好地提供学生学习英语的目的和方向，有相应的情景进行操练，便于课前预习和课后巩固。（2）内容贴近生活和工作，有很强的实践性，可运用性很强；教材结构布置合理，难易程度分配恰当，趣味性和实用性较强。（3）几乎每部分都配有录音，便于课后自己模仿。而否定意见为：（1）教材里面的习题没有答案，老师不可能每道题都给答案和给予分析；（2）有的主题似乎不大众化，比较深奥，不易懂。
2. 讨论
2.1 学生需求：“有趣、实用、信息量大、难度适中”
从上述调查结果来看，学生在英语学习方面的需求多种多样，但总的来说可以归纳为：“有趣”、“实用”、“信息量大”、“难度适中”。
“有趣”：不仅学习内容要有趣，教学过程也要有趣化。Brown（1995）认为，成功的教材一定要有助于教学目标的实现，且要有利于教学法的贯彻。因此，一套好的教材不仅内容本身要有趣，而且还要用好的模块或体系把有趣的教学内容呈现在学习者和教师的面前。
“实用”：所学知识和技能都要贴近生活和工作且要有时代感。学生因所学专业各异，毕业后所从事的工作各种各样。因此，要想满足学生将来工作的需求，最重要的是使学生掌握扎实的英语基础知识和一定的语言交际能力。而语言基础只有通过语言技能的训练才能转化为良好的交际能力。因此，教材编写不仅要考虑到语言基础知识的选择，更重要的是对这些语言基础知识进行任务设计。Holec（1981）认为外语教学的目标有两个：一个是帮助学生获取语言知识和交际技能，二是帮助他们获得自主学习的能力，即学会如何独立学习。综合分析问题的能力影响着各项能力的发展，有必要在教学中对学生的综合分析能力加以培养。
“信息量大”：一套好的英语教材应包容大量的文化信息，为学生提供一个重要的认识世界和中外文化的窗口。教材编写应该做到体现民族性（多元文化）和国际性（英语和非英语国家的文化），具有广阔的文化视野（刘道义，2004）。外语教材应当在适当的程度上尽量加大信息输入量，只有这样才能培养学生的语感。
“难度适中”：无论是篇章还是活动、任务或训练方面，其难易程度要大致符合学生的水平和能力。难度过高会打击学生的自信心和积极性；难度过低会使学生失去学习兴趣和动机（程晓堂，2002）。
下面笔者将《高级职业英语》和学生需求进行对照，评价这套教材在多大程度上满足了学生的需求。
2.2《高级职业英语》基本上满足了学生的需求
以“有趣、实用、信息量大、难度适中”为标准，从教学指导思想、科学性和系统性、语言素材三个方面对《高级职业英语》进行评价。
（1）教学指导思想
高职英语课程教学的大方向是“以应用为目的，实用为主，够用为度”。李筱菊（1995）说过：“脱离交际语境以形式为主的练习只能发展机械性的反应技能，不是交际能力。只有在交际语境下以信息为中心的练习，才能使学习所得的知识成为能力。”《高级职业英语》的情景设计大都紧贴岗位英语技能点，且便于任务教学法、情景教学法等的开展。如在Introducing a Company（《介绍公司》）这一单元中，教师可运用多媒体技术和网络平台，以学生为主体，以教师为主导，以任务为驱动，设计“复述、回忆（知识回顾的过程）—视听、模拟（知识巩固加强的过程）—商务会谈（知识迁移运用的过程）”这一自主学习立体模式，组织学生围绕如何介绍公司这一主题展开听、说、读、写、译等微技能综合训练。此套教材以职场活动为情景的编写原则，构建“基于工作过程的项目导向”的内容体系，紧扣岗位需求，使学生能做到“学中做，做中学”，达到“学以致用”、“学以管用”，突出技能训练和全面提高学生完成岗位工作能力的目的。
（2）科学性和系统性
在问及对提高语言技能的帮助时，选择“充分体现”的占67%，“一般”的占23%，“没有充分体现”的占10%，71%的学生最喜欢听说模块这本书。本套教材的词汇和句型以螺旋式递增的方式，学生通过一系列的语言活动，掌握一些常用的重要句型和语言素材，提高语感和实用交际能力，让学生巩固所学内容，扩大应用范围。建构主义理论在该教材得到了比较明显的体现。而读写模块中的应用文写作部分，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）的“交际范围表”里所规定掌握的内容，在此套教材里基本涵盖进去，这些内容在A级考试试题中会出现，且学生在日常工作和生活中都会有可能涉及。
（3）语言素材
《高级职业英语》听说、读写、拓展三个模块紧扣同一主题展开，强化听、说、读、写、译技能的综合培养。90%以上的学生认为此套教材“充分体现了”和“一般体现了”“实用”特色。有八成学生回答“喜欢”或“很喜欢”此套教材，说明此套教材达到了“实用”和“有趣”的要求。68%的学生认为“此套教材信息量较大”。77%的学生认为“此套教材难度适中”。 70%的学生认为生词量适中，而且从访谈中了解到，学生和教师普遍反映教材内容新颖、实用，能够从中学到很多有用的东西。
3. 结语
《高级职业英语》基本上满足了学生的需求。从整体上说，《高级职业英语》突出了高职高专的教育特色，符合外语教学改革的大方向。当然，教材只是课程中的一个因素。教师是教科书的主人而不是其奴隶。教师应利用现代化教学手段，采取灵活多样的教学方法，努力提高学生的英语实践能力，切实推进高职高专英语教学改革与创新。
参考文献
Brown, J. D. The Elements of Language Curriculum: A Systematic Approach to Program Development[M]. MA: Heinle & Heinle Publishers, 1995.
Cunningsworth, A. Choosing Your Course Book[M]. NY: Macmillan, 1995.
Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.
程晓堂. 英语教材分析与设计[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
李筱菊. 关于《交际英语教程》编写原则[J]. 外语界，1995(1).
刘道义. 浅议英语教材的评价标准[J]. 教育实践与研究，2004(12).