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教育教学实践告诉我们，教师在教学中要最大限度地发挥学生的主体性和创造性，要求教师要善于给学生时间、给学生问题、给学生悬念、给学生机遇，使学生真正成为学习的主人，促进自身的不断发展。要达到这个目标，我们必须大胆创新，优化教学方法，运用多种教学手段，调动学生的积极性，为学生的全面发展、终身发展而不懈努力。
一、创新教育理念，提升教学境界
课堂教学效益观特别强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，我们提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。教师作为“学习的参与者”“学生的引路人”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为“领跑者”“促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为“组织者”“指导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为“合作者”“助推者”，应在与学生的交往中，忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你——我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、探究教学途径，优化教学方法
教学方法是教师与学生为实现教学目标、完成教学任务而进行的教与学的互动过程，它对学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，具有重要的作用。教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量。
民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果教师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。教育心理学研究表明，学生最佳思维状态持续时间约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化。所以，课堂要注意时间的控制，教师在讲述一段后，要有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样做，有助于激活学生的思维，使课堂教学有了生气。
三、把好三尺讲台，彰显黑板魅力
教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”在科技飞速发展的今天，我们不能以电子白板、电脑、投影屏幕等现代教育技术手段代替属于我们自己的黑板。因为那是我们多少年来辛辛苦苦，乐此不疲，奉献青春，洒满热血，照亮了别人，毁灭了自己也不愿离开的地方，那黑板、三尺讲台是他传道授业，培育良才的地方。在教学过程中，要立足于学生的现实生活、着眼于学生的发展需求，根据不同的教学目标和任务，选择最合适的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，建构起有效的课堂教学策略，保证教学过程的有效进行。我们面对的是个性迥异的学生，我认为，现代教育技术手段不可少，但是，黑板在教学中依然是不可缺少的，它是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。
四、注重多元评价，培养学生创新能力
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动地取得发展，其目标包括文化科学素养、思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。例如，通过组织开展的“夸夸我的……（学生）”思想教育系列活动，就很有说服力。学生在“夸夸我的同学”“夸夸我自己的学习”“夸夸我的班集体”等活动中，通过3～5分钟的演讲，学到了他人的优点、学到了一技之长、增加了学习兴趣和学习的主动性。学生在夸奖与被夸中，加深了友情，正确认识了自我，感受到了自身存在的价值，增强了学习兴趣，同时也增进了学生间的友谊，丰富了师生间的感情，为学生的全面发展奠定基础。
多元评价是基于不同学生的个性心理、学习心理的评价，它彰显着师生的智慧与才能。通过多种手段、不同的评价方式，彰显个性，激励发展的评价策略，可以有效地促进学生的发展。坚持多元评价，教师必须用发展的眼光看待学生，努力营造宽松、和谐、富有激励性的评价环境，最大限度地调动学生学习的积极性；要更多地了解学生的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受到教师的期望和信任；要面向每位学生进行评价，评价要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。学生只要有一丝的进步教师就应该及时地给予肯定，让学生捡回信心，树立自信。■
（作者单位：甘肃酒泉市南苑小学）
一、创新教育理念，提升教学境界
课堂教学效益观特别强调教学交往的有效性，良好的教学效果取决于师生间良好的交往，我们提倡一种健康的、富有创建性的，既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。教师作为“学习的参与者”“学生的引路人”，在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；教师作为“领跑者”“促进者”要起到引导、促进学生体验的作用；教师作为“组织者”“指导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；教师作为“合作者”“助推者”，应在与学生的交往中，忘记自己是教师，而把学生视为志同道合的朋友。学生是学习的主体，教是为学服务的，教不可以统治学，也不可以代替学，教师的教要启发学生的学，引导学生的学。教师组织课堂教学不应从教出发，而必须从学生的学出发。教师作用于全班所有的学生，学生既向教师反馈，又与同学交流，形成了思想、知识、情感、能力交流的网络。此过程是师生展开对话、理解而达成“你——我”师生关系的过程，是一个多向互动、动态生成的过程，是一个体验的过程，是师生双方在体验中共生共长的过程。
二、探究教学途径，优化教学方法
教学方法是教师与学生为实现教学目标、完成教学任务而进行的教与学的互动过程，它对学生获取知识、培养科学的思维方法和能力，具有重要的作用。教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量。
民主的学习气氛对课堂教学至关重要，没有良好的课堂气氛，就不可能调动起学生的积极性和主动性，再好的教学方法也难以发挥作用。试想，在课堂上如果教师讲什么，学生便听什么，机械地记什么，也就没有了学生思考的空间，就不能培养学生的个性，更谈不上思维能力、创新能力的培养，培养出来的学生只能是人云亦云、机械模仿、照本宣科、僵化保守的人。教育心理学研究表明，学生最佳思维状态持续时间约为20分钟，课堂上随着时间的推移，学生的精神状态会发生变化。所以，课堂要注意时间的控制，教师在讲述一段后，要有意识的停顿，布下空白，给学生一段回味、消化、吸收的时间，这样做，有助于激活学生的思维，使课堂教学有了生气。
三、把好三尺讲台，彰显黑板魅力
教育家苏霍姆林斯基说：“请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握教材吧！这些时间会让你得到百倍的补偿。”在科技飞速发展的今天，我们不能以电子白板、电脑、投影屏幕等现代教育技术手段代替属于我们自己的黑板。因为那是我们多少年来辛辛苦苦，乐此不疲，奉献青春，洒满热血，照亮了别人，毁灭了自己也不愿离开的地方，那黑板、三尺讲台是他传道授业，培育良才的地方。在教学过程中，要立足于学生的现实生活、着眼于学生的发展需求，根据不同的教学目标和任务，选择最合适的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，积极创设能引导学生主动参与的教育环境，建构起有效的课堂教学策略，保证教学过程的有效进行。我们面对的是个性迥异的学生，我认为，现代教育技术手段不可少，但是，黑板在教学中依然是不可缺少的，它是帮助学生开启思维和想象的“钥匙”。
四、注重多元评价，培养学生创新能力
新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及情感态度和价值观等方面的发展。新的评价方法改变了以前以分数为唯一标准，力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动地取得发展，其目标包括文化科学素养、思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素质和完善的人格。这说明对一个人的评价应该是多方面的，应该是客观的。例如，通过组织开展的“夸夸我的……（学生）”思想教育系列活动，就很有说服力。学生在“夸夸我的同学”“夸夸我自己的学习”“夸夸我的班集体”等活动中，通过3～5分钟的演讲，学到了他人的优点、学到了一技之长、增加了学习兴趣和学习的主动性。学生在夸奖与被夸中，加深了友情，正确认识了自我，感受到了自身存在的价值，增强了学习兴趣，同时也增进了学生间的友谊，丰富了师生间的感情，为学生的全面发展奠定基础。
多元评价是基于不同学生的个性心理、学习心理的评价，它彰显着师生的智慧与才能。通过多种手段、不同的评价方式，彰显个性，激励发展的评价策略，可以有效地促进学生的发展。坚持多元评价，教师必须用发展的眼光看待学生，努力营造宽松、和谐、富有激励性的评价环境，最大限度地调动学生学习的积极性；要更多地了解学生的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励，使其感受到教师的期望和信任；要面向每位学生进行评价，评价要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。学生只要有一丝的进步教师就应该及时地给予肯定，让学生捡回信心，树立自信。■
（作者单位：甘肃酒泉市南苑小学）