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【摘要】高职工科学生入学水平的变化和高科工科教育目标的不变决定了高职工科实施翻转课堂的必要性。通过回翻转课堂的尝试，剖析了翻转课堂实施过程中的问题。借鉴新加坡南洋理工大学推行翻转课堂成功的经验和国内中小学翻转课堂成功的实践，得出“高职工科翻转课堂要成功实施，必须由学校教务管理者统一规划和全面布局”这一结论。
【关键词】高职工科翻转课堂问题
一、高职工科实施翻转课堂的必要性
近年来，随着普通本科扩招与单招等招生方式的变化，高职工科学生的入学水平呈现明显的下降趋势。对于高职工科专业来说，知识密度大，知识点之间的衔接性较强，传统讲授为主的授课方式使越来越多的学生产生学习障碍。学习障碍的产生，一是学生知识基础低，不足以衔接所学的工科知识点，二是学生本身接受能力差，同樣的知识量需要更长的时间来消化吸收，这两点在2010年以前的高职工科教学中不需要老师过多考虑。现在学生情况虽然发生了变化，但培养工作一线以理论思维解决实践问题的高素质技能型人才的教育目标没有改变，这样就迫使教师寻找新的教学方式来改变现状。
采用理实一体化并辅以模拟仿真和微视频等方式教学，虽然能从一定程度上改善高职工科教学，但是没有照顾学生知识基础低，没有针对学生接受能力差，所以不能从根本上提升教学效果，学生需要的是能兼顾个性化学习进度和差异化指导的教学模式。在班级教学方式不改变，在慕课、在线精品课程等网上教学资源足够丰富的信息化教学技术充分发展的今天，似乎只有翻转课堂才能破解以上难题。
翻转课堂是2011年引入我国的至今热门的教学模式，其典型的教学流程是课前学生观看微视频、课件以及做课前练习和线上讨论等完成知识传递，课上通过生生互动和师生互动完成知识内化和能力拓展。这种教学模式提供的课前个性化学习方式可以通过“填沟”照顾学生的知识基础和接受知识的能力，课上的师生互动，又能给予学生差异化指导的机会，理论上可以满足当前高职工科学生的学习需要。
二、实施翻转课堂过程中的问题
笔者所在的学校2017年开始推介翻转课堂教学，集体培训翻转课堂理念及操作方法。2018年上半年，在16机电班和16电气仪表班的电气控制与PLC技术课程中正式进行翻转课堂教学，主要通过蓝墨云班课教学平台上传教学视频、课件、自主学习任务单，设置讨论、头脑风暴、测试、小组作业等，并观察记录学生的课前学习和课上活动参与情况作为期末课程考核依据。2018年下半年，在18机电班的机械制图课程实验刚入学新生的翻转课堂教学。刚开始，学生对这种教学方式感到新奇，但几次课以后视频的观看率就开始下降，并且几乎没有学生两次以上观看视频，即使采用提高视频的趣味性，课上检测等方式，课前学习总体上没有达到理想效果，课上活动也是从开始的兴奋慢慢变为平淡。虽然翻转课堂的尝试出现过学生的更加积极的学习、课堂学习气氛空前高涨等现象，期末学生评价中也有“学习任务单对学生们有很大的学习促进作用”这样的评语，但是学生一直没有改变从听课获得感到课堂活动获得感的期望方式，总体来说，翻转课堂所需要的教师导演和学生演员的角色转换没有达成。几个学期下来，笔者对翻转课堂已经从原来的跃跃欲试变为现在的深感不易。重新观察周边的老师及网上的文献，发现翻转课堂的成功实施，在国内主要是中小学，大学、高职和中职只有在个别课程的个别章节进行尝试，没有高职从学校层面全面推广翻转课堂教学，大部分的研究结果是学生在无监管模式下难以从传统教学过渡到翻转课堂教学。
三、翻转课堂在高职工科教学中的问题探讨及解决思路
翻转课堂的实施涉及三个主体，学生、教师和学校教务管理者。但是，为什么高职的翻转课堂不能在教师的认真努力下成功呢？高职工科的翻转课堂往往是一个老师在一个班级的一门课程中试验，没有考虑学生在同时多门课程学习中的感受，难以协调学生多门课程的课前学习时间，没有照顾学生自主学习需要的物质空间和设备技术条件。在老师不能为学生解决以上几个问题的情况下，学生自然转回到原来课前不负责任的学习老习惯，功利性的学习目标也决定了学生不愿意投入尽可能多的时间用于课前学习，再加上高职工科学生的自我监控能力差，不会制定学习计划或执行计划能力差，能认真完成课前学习的学生比例很少。例如，根据东北林业大学付存军的调查，能认真完成课前学习的只有15.38%。
新加坡南洋理工大学近年来成功实施了翻转课堂教学，教学改革以后其学习模式为7︰2︰1，即70%的时间学生自学和小组协作学习，20%的时间在车间、实验室和诊所实践，10%的时间为课堂高阶教学。学校不仅投入大量资金改造了学生的自学空间和学习设备技术条件，并且改造了学习生态文化。教务管理者追踪学生的学习过程，并提供给学生学习数据来促进个性化学习，增强学生的责任心，教师变化为学习的观察者和反思教学的实践者，学生成为知识构建的主体。南洋理工大学的改革说明，单纯从技术层面或硬性规定翻转并不会从本质上提升教学质量，一定要在认识到学生个体发展的差异与需求基础上，改变学习生态文化，翻转才可能成功。一旦学生承担起学习的责任后，教师的改变相对来说比较容易。
南洋理工大学的“翻转成功”不始于教师的推动，而是学校管理层面有机结合了“学生线上学习”和“教师面授”的优势，国内中小学翻转课堂的成功实施也源于学校管理层从上而下的推动。翻转课堂实施不仅仅是教学流程的改变和深度学习目标的实现，更重要的是教学生态文化的改变。在儒家传统教学文化中，教师是教学的中心，所以学生的学习成也教师，败也教师，才有所谓的师道尊严。然而，现在的学校制度不同于原来的私塾，学生的学习由多个教师分科实施，学生的学习活动由不得一个老师掌控，老师也就很难单独负责学生的学习成效。所以现代学校的学生学习的规划者只能是学校教务管理者，因此使得翻转课堂在中国的实施必须由上而下才能得以推动。因此，从教师个人来发动翻转课堂存在不可逾越的屏障，教师个人不能改变教学生态文化。另外西方文化中，个人探究精神比较强，而中国传统文化中，个人等待意识相对浓。翻转课堂需要的课前学习和课堂探究，都需要学生的主体性的发挥，这也可以解释为什么美国教师个人实施翻转课堂比较容易，而中国教师个人实施翻转课堂很难成功。
四、结束语
作为能促进学生自主学习和终身学习的教学模式，在信息化教学资源和技术日益发展的今天，翻转课堂教学可以满足学生的个性化学习和教师的差异化指导，锻炼学生的自主探究和协作探究能力，可以实现布鲁姆的“精熟学习”或“掌握学习”目标，因此其实施势在必行。统观重庆聚奎中学、山东昌乐一中、山西新绛中学以及昆山朝阳小学和培本实验小徐的翻转课堂实践，结合新加坡南洋理工大学的翻转课堂教学改革过程，可以得出结论，高职工科的翻转课堂一定要学校教务管理层面的统筹规划和全面布局才能取得根本成功。而在学校发动翻转课堂改革前，教师也不能消极等待，应该积极地学习翻转课堂理念，提升教学设计能力和课堂师生活动管控能力，为翻转课堂的实施做好充分准备。
参考文献：
[1]付存军.翻转课堂模式下高校学生困境与成因[J].经济师，2019，（03） ：212 214.
[2]柯志骋，李毅.全面国际化背景下南洋理工大学的“翻转课堂”教学改革初探[J].教育导刊，2019，（02） ：91.
[3]李怡.大学新生无监管环境下信息化教学的适应性研究[J].新西部，2017，（31） ：37.
[4]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
【关键词】高职工科翻转课堂问题
一、高职工科实施翻转课堂的必要性
近年来，随着普通本科扩招与单招等招生方式的变化，高职工科学生的入学水平呈现明显的下降趋势。对于高职工科专业来说，知识密度大，知识点之间的衔接性较强，传统讲授为主的授课方式使越来越多的学生产生学习障碍。学习障碍的产生，一是学生知识基础低，不足以衔接所学的工科知识点，二是学生本身接受能力差，同樣的知识量需要更长的时间来消化吸收，这两点在2010年以前的高职工科教学中不需要老师过多考虑。现在学生情况虽然发生了变化，但培养工作一线以理论思维解决实践问题的高素质技能型人才的教育目标没有改变，这样就迫使教师寻找新的教学方式来改变现状。
采用理实一体化并辅以模拟仿真和微视频等方式教学，虽然能从一定程度上改善高职工科教学，但是没有照顾学生知识基础低，没有针对学生接受能力差，所以不能从根本上提升教学效果，学生需要的是能兼顾个性化学习进度和差异化指导的教学模式。在班级教学方式不改变，在慕课、在线精品课程等网上教学资源足够丰富的信息化教学技术充分发展的今天，似乎只有翻转课堂才能破解以上难题。
翻转课堂是2011年引入我国的至今热门的教学模式，其典型的教学流程是课前学生观看微视频、课件以及做课前练习和线上讨论等完成知识传递，课上通过生生互动和师生互动完成知识内化和能力拓展。这种教学模式提供的课前个性化学习方式可以通过“填沟”照顾学生的知识基础和接受知识的能力，课上的师生互动，又能给予学生差异化指导的机会，理论上可以满足当前高职工科学生的学习需要。
二、实施翻转课堂过程中的问题
笔者所在的学校2017年开始推介翻转课堂教学，集体培训翻转课堂理念及操作方法。2018年上半年，在16机电班和16电气仪表班的电气控制与PLC技术课程中正式进行翻转课堂教学，主要通过蓝墨云班课教学平台上传教学视频、课件、自主学习任务单，设置讨论、头脑风暴、测试、小组作业等，并观察记录学生的课前学习和课上活动参与情况作为期末课程考核依据。2018年下半年，在18机电班的机械制图课程实验刚入学新生的翻转课堂教学。刚开始，学生对这种教学方式感到新奇，但几次课以后视频的观看率就开始下降，并且几乎没有学生两次以上观看视频，即使采用提高视频的趣味性，课上检测等方式，课前学习总体上没有达到理想效果，课上活动也是从开始的兴奋慢慢变为平淡。虽然翻转课堂的尝试出现过学生的更加积极的学习、课堂学习气氛空前高涨等现象，期末学生评价中也有“学习任务单对学生们有很大的学习促进作用”这样的评语，但是学生一直没有改变从听课获得感到课堂活动获得感的期望方式，总体来说，翻转课堂所需要的教师导演和学生演员的角色转换没有达成。几个学期下来，笔者对翻转课堂已经从原来的跃跃欲试变为现在的深感不易。重新观察周边的老师及网上的文献，发现翻转课堂的成功实施，在国内主要是中小学，大学、高职和中职只有在个别课程的个别章节进行尝试，没有高职从学校层面全面推广翻转课堂教学，大部分的研究结果是学生在无监管模式下难以从传统教学过渡到翻转课堂教学。
三、翻转课堂在高职工科教学中的问题探讨及解决思路
翻转课堂的实施涉及三个主体，学生、教师和学校教务管理者。但是，为什么高职的翻转课堂不能在教师的认真努力下成功呢？高职工科的翻转课堂往往是一个老师在一个班级的一门课程中试验，没有考虑学生在同时多门课程学习中的感受，难以协调学生多门课程的课前学习时间，没有照顾学生自主学习需要的物质空间和设备技术条件。在老师不能为学生解决以上几个问题的情况下，学生自然转回到原来课前不负责任的学习老习惯，功利性的学习目标也决定了学生不愿意投入尽可能多的时间用于课前学习，再加上高职工科学生的自我监控能力差，不会制定学习计划或执行计划能力差，能认真完成课前学习的学生比例很少。例如，根据东北林业大学付存军的调查，能认真完成课前学习的只有15.38%。
新加坡南洋理工大学近年来成功实施了翻转课堂教学，教学改革以后其学习模式为7︰2︰1，即70%的时间学生自学和小组协作学习，20%的时间在车间、实验室和诊所实践，10%的时间为课堂高阶教学。学校不仅投入大量资金改造了学生的自学空间和学习设备技术条件，并且改造了学习生态文化。教务管理者追踪学生的学习过程，并提供给学生学习数据来促进个性化学习，增强学生的责任心，教师变化为学习的观察者和反思教学的实践者，学生成为知识构建的主体。南洋理工大学的改革说明，单纯从技术层面或硬性规定翻转并不会从本质上提升教学质量，一定要在认识到学生个体发展的差异与需求基础上，改变学习生态文化，翻转才可能成功。一旦学生承担起学习的责任后，教师的改变相对来说比较容易。
南洋理工大学的“翻转成功”不始于教师的推动，而是学校管理层面有机结合了“学生线上学习”和“教师面授”的优势，国内中小学翻转课堂的成功实施也源于学校管理层从上而下的推动。翻转课堂实施不仅仅是教学流程的改变和深度学习目标的实现，更重要的是教学生态文化的改变。在儒家传统教学文化中，教师是教学的中心，所以学生的学习成也教师，败也教师，才有所谓的师道尊严。然而，现在的学校制度不同于原来的私塾，学生的学习由多个教师分科实施，学生的学习活动由不得一个老师掌控，老师也就很难单独负责学生的学习成效。所以现代学校的学生学习的规划者只能是学校教务管理者，因此使得翻转课堂在中国的实施必须由上而下才能得以推动。因此，从教师个人来发动翻转课堂存在不可逾越的屏障，教师个人不能改变教学生态文化。另外西方文化中，个人探究精神比较强，而中国传统文化中，个人等待意识相对浓。翻转课堂需要的课前学习和课堂探究，都需要学生的主体性的发挥，这也可以解释为什么美国教师个人实施翻转课堂比较容易，而中国教师个人实施翻转课堂很难成功。
四、结束语
作为能促进学生自主学习和终身学习的教学模式，在信息化教学资源和技术日益发展的今天，翻转课堂教学可以满足学生的个性化学习和教师的差异化指导，锻炼学生的自主探究和协作探究能力，可以实现布鲁姆的“精熟学习”或“掌握学习”目标，因此其实施势在必行。统观重庆聚奎中学、山东昌乐一中、山西新绛中学以及昆山朝阳小学和培本实验小徐的翻转课堂实践，结合新加坡南洋理工大学的翻转课堂教学改革过程，可以得出结论，高职工科的翻转课堂一定要学校教务管理层面的统筹规划和全面布局才能取得根本成功。而在学校发动翻转课堂改革前，教师也不能消极等待，应该积极地学习翻转课堂理念，提升教学设计能力和课堂师生活动管控能力，为翻转课堂的实施做好充分准备。
参考文献：
[1]付存军.翻转课堂模式下高校学生困境与成因[J].经济师，2019，（03） ：212 214.
[2]柯志骋，李毅.全面国际化背景下南洋理工大学的“翻转课堂”教学改革初探[J].教育导刊，2019，（02） ：91.
[3]李怡.大学新生无监管环境下信息化教学的适应性研究[J].新西部，2017，（31） ：37.
[4]金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.