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【摘要】本文围绕培养学生的核心素养，从阅读语言能力、解题策略、思维能力和文化意识四个方面阐述英语阅读课具体评讲策略，从而有助于培养学生的英语核心素养。
【关键词】核心素养 英语阅读 评价策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0096-02
一、引言
在高三英语教学阶段，试卷讲评课作为主要课型，几乎成了高三英语教学的代名词，各种考试接连不断，学生与教师花费大量的时间做试卷和讲评试卷。在一份英语试卷中，完形填空和阅读理解又占据了半壁江山。然而在试卷讲评过程中，教师对于阅读理解的讲评往往侧重于词汇和语法的讲解或仅对答案而已，没有引起英语教师的足够重视。其实，教师的讲评在一定程度上会影响学生的阅读理解水平。高效的阅读理解讲评课设计能够提高学生的英语阅读理解水平，培养学生的英语核心素养。（朱玲，2016）
二、理论依据
在我国高中英语课程标准的修订过程中，已经明确提出了英语学科核心素养包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。（王蔷，2017）语言能力作为学科基础主要是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，综合了语言知识和技能；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；思维品质指人的思维个性特征，反映其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。所有的四个素养要素都应该是以突出学生在学习过程中的主体地位为基础。教师在高三日常阅读讲评课的教学设计应指向于培养学生核心素养，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。
三实践探究
1.培养阅读语言能力
要对一篇阅读文全方位的理解，需要语言知识，语言技能综合运用。词汇和语法知识固然是阅读理解所必备的语言知识，但仅此而已，尚难进行有效的阅读。教师在评讲时除了讲解相关重点词汇和分析复杂句子的语法结构外，还要培养学生具备根据上下文确定熟词的准确词义和猜测生词词义的能力；正确理解句与句之间，段与段之间逻辑联系的能力；进而具备通过辨认主题句获取主题思想的能力；最后，还需具有借助文体知识，修辞知识捕捉作者思想倾向的技能。这样才能达到全面，准确阅读理解的目的。当然在全国卷背景下，教师在阅读课讲评时要特别引导学生对熟词生义的积累。
2.灌输阅读文解题策略
在评讲阅读文过程中，笔者重点分析各类题材、文体的特点，指导学生使用不同的阅读方法。在了解文章大意方面，记叙文、通讯、回忆录、传记、故事、游记为主，以5Ws和1H问题为线索是阅读全文最常见而有效的做法。科普说明文是常考的说明文体裁，通过查找找主题句、列出表格和提纲可以较好地理解文章信息。在议论文的阅读中，学生可通过主题句的查找迅速理清作者的观点、立场和看法；而对于应用文的处理，只需要通过提干找读来直接获得答案。
3.训练阅读思维能力
语言和思维密切联系，在特定的社会条件下，英語学习的思维过程涉及心理、社会、教育等多种因素的影响。在阅读理解中考查频率最高的两种题型是细节理解题和判断推理题，判断推理涉及学生的思维能力。对于需要推理判断的题干，要教会学生在原文中寻找蛛丝马迹即关键词或关键句以支撑自己对4个选项的正确选择。这种难度较高的题型，选项的设置干扰性极强，备选答案中可以立刻排除的比较少，大多数选项貌似正确切题，更有些选项之间具有相似性，增加了学生选择的难度。那么在遇到试卷中典型性错误的时候，教师一定不能心急为了赶时间匆匆带过，反而应该特别注意，仔细剖析，找出依据。
4.讲解文章蕴含的文化意识
《课标》指出，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。学生平时所见的阅读文章，大都题材新颖，表达的主题丰富多彩，包含诸多的跨文化知识。如果教师在平时阅读理解讲评时，能够有意识地培养学生的文化意识，让学生积累文化背景知识，在高考阅读理解解题时会有所帮助。教师在讲评阅读理解文章的过程中，不应让学生只为做题一读而过，而应该在学生对原文的理解基础上稍加引导，以简洁的语言点出文章所表达的深刻内涵和文化意识。不但开阔了学生的视野，也可以增强学生学习英语的兴趣。
四、结语
阅读讲评课是高三英语教学的重要组成部分，教师应改变传统的授课模式，避免无效、低效的教学设计。核心素养的融入可以使教师从语言能力、学习能力、文化品格、思维品质方面更好培养学生的综合语言应用能力，形成正确的情感态度价值观。教师只有在教学设计中融入学科核心素养，充分了解学生对“三个世界”（内心世界、知识世界和未来世界）的学习需求（龚亚夫2015），才能省时高效地提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王蔷.核心素养背景下，英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.
【关键词】核心素养 英语阅读 评价策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0096-02
一、引言
在高三英语教学阶段，试卷讲评课作为主要课型，几乎成了高三英语教学的代名词，各种考试接连不断，学生与教师花费大量的时间做试卷和讲评试卷。在一份英语试卷中，完形填空和阅读理解又占据了半壁江山。然而在试卷讲评过程中，教师对于阅读理解的讲评往往侧重于词汇和语法的讲解或仅对答案而已，没有引起英语教师的足够重视。其实，教师的讲评在一定程度上会影响学生的阅读理解水平。高效的阅读理解讲评课设计能够提高学生的英语阅读理解水平，培养学生的英语核心素养。（朱玲，2016）
二、理论依据
在我国高中英语课程标准的修订过程中，已经明确提出了英语学科核心素养包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。（王蔷，2017）语言能力作为学科基础主要是指在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，综合了语言知识和技能；学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向；思维品质指人的思维个性特征，反映其思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。所有的四个素养要素都应该是以突出学生在学习过程中的主体地位为基础。教师在高三日常阅读讲评课的教学设计应指向于培养学生核心素养，培养学生用英语分析问题和解决问题的能力。
三实践探究
1.培养阅读语言能力
要对一篇阅读文全方位的理解，需要语言知识，语言技能综合运用。词汇和语法知识固然是阅读理解所必备的语言知识，但仅此而已，尚难进行有效的阅读。教师在评讲时除了讲解相关重点词汇和分析复杂句子的语法结构外，还要培养学生具备根据上下文确定熟词的准确词义和猜测生词词义的能力；正确理解句与句之间，段与段之间逻辑联系的能力；进而具备通过辨认主题句获取主题思想的能力；最后，还需具有借助文体知识，修辞知识捕捉作者思想倾向的技能。这样才能达到全面，准确阅读理解的目的。当然在全国卷背景下，教师在阅读课讲评时要特别引导学生对熟词生义的积累。
2.灌输阅读文解题策略
在评讲阅读文过程中，笔者重点分析各类题材、文体的特点，指导学生使用不同的阅读方法。在了解文章大意方面，记叙文、通讯、回忆录、传记、故事、游记为主，以5Ws和1H问题为线索是阅读全文最常见而有效的做法。科普说明文是常考的说明文体裁，通过查找找主题句、列出表格和提纲可以较好地理解文章信息。在议论文的阅读中，学生可通过主题句的查找迅速理清作者的观点、立场和看法；而对于应用文的处理，只需要通过提干找读来直接获得答案。
3.训练阅读思维能力
语言和思维密切联系，在特定的社会条件下，英語学习的思维过程涉及心理、社会、教育等多种因素的影响。在阅读理解中考查频率最高的两种题型是细节理解题和判断推理题，判断推理涉及学生的思维能力。对于需要推理判断的题干，要教会学生在原文中寻找蛛丝马迹即关键词或关键句以支撑自己对4个选项的正确选择。这种难度较高的题型，选项的设置干扰性极强，备选答案中可以立刻排除的比较少，大多数选项貌似正确切题，更有些选项之间具有相似性，增加了学生选择的难度。那么在遇到试卷中典型性错误的时候，教师一定不能心急为了赶时间匆匆带过，反而应该特别注意，仔细剖析，找出依据。
4.讲解文章蕴含的文化意识
《课标》指出，要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。学生平时所见的阅读文章，大都题材新颖，表达的主题丰富多彩，包含诸多的跨文化知识。如果教师在平时阅读理解讲评时，能够有意识地培养学生的文化意识，让学生积累文化背景知识，在高考阅读理解解题时会有所帮助。教师在讲评阅读理解文章的过程中，不应让学生只为做题一读而过，而应该在学生对原文的理解基础上稍加引导，以简洁的语言点出文章所表达的深刻内涵和文化意识。不但开阔了学生的视野，也可以增强学生学习英语的兴趣。
四、结语
阅读讲评课是高三英语教学的重要组成部分，教师应改变传统的授课模式，避免无效、低效的教学设计。核心素养的融入可以使教师从语言能力、学习能力、文化品格、思维品质方面更好培养学生的综合语言应用能力，形成正确的情感态度价值观。教师只有在教学设计中融入学科核心素养，充分了解学生对“三个世界”（内心世界、知识世界和未来世界）的学习需求（龚亚夫2015），才能省时高效地提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]王蔷.核心素养背景下，英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.