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摘要：分析中职数学教学中存在的问题，提出三个方面的改革措施：教学内容要求采用分层设置，并注意到专业的差异；学习方法改革主要是发揮学生的主体作用；考试评价改革注重了日常常规考核，并引入应用创造性评价机制。
关键词：分层教学；主动学习；分层评价
中职数学包括代数、三角、几何和概率统计的基础知识，主要培养学生应用所学知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的创新意识。这些内容是学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，也是学生知识结构中重要组成部分。
但近年来，由于生源质量、教学方法、学习方法和考试评价体系等诸多方面的原因，导致中职数学教学陷入困局。学生学习畏难情绪大、学习效率较低，教师的教学积极性也不高，正常的教学活动难以开展。本人经过多年的探索和总结，在中职数学教学中进行改革：从教法、学法和考法三个方面进行大胆改革，取得了良好的效果。
一、中职数学教学现状
（一）学生基础薄弱、学习数学积极性低。近年来高校持续扩招，大多数学生通过普通高中可以很容易地升人大学深造，迎合了家长望子成龙的心理，直接影响中职学校招生的生源数量和质量。在这样的背景下，学生基础较薄弱，学习主动性不强，导致中职数学课教学很难正常开展。
（二）教学内容和方法保守，学生学习有畏难情绪。现在，虽然中职数学教材除基础模块外，增加了职业模块和拓展模块，但大多数中职数学课程内容注重理论性，忽略了实用性，同时，教学中普遍使用“满堂灌”的方法，一味地赶进度，没有关注到学生差异性，不注重分层教学，教学效果不佳。
（三）传统的被动任务式学习方法，只能起到事倍功半的效果。中职学校看重学生的就业率，重视培养学生的应用和实践技能，对数学课程的教学不够重视，经常采取削减数学课程的课时以增加专业训练。师生对中职数学的重要性认识不足，没有认识到数学学习内容在整个学生知识结构中的重要地位。学生被动学习、被动接受，效果较差。
（四）考试评价方法单一，更加剧了学生的恐惧心理。目前，多数中职院校数学考
试考核沿用普高的作法，基本都是采用闭卷形式，着重考查学生对数学概念的识记、基本公式和基本计算方法的理解、运用，以卷面成绩作为主要考核依据，严重挫伤了基础薄弱同学的自尊心和自信心。
针对以上中职数学教学中存在的问题，本人总结出一套行之有效的改革措施：分层、分专业设定教学要求，变学生被动接受为主动学习，变传统的静态考试模式为对学习的全过程评价的动态模式。
二、教学方法改革
针对中职生基础不同、将来的发展要求不同，本人对中职教学内容设置、教学方法应用方面进行了下面一系列的改革：
（一）了解学生基础，分层次布置学习内容。分层次教学、区别化要求，考虑到学生的基础差异，贯彻因材施教的原则。根据学生的数学基础，将班级学生分为A、B、C三个层次，C为基础组，仅要求掌握教学大纲的基本内容，B为中等组，在完成基本内容的基础上，适当补充课外材料，A组为提高组，进行一些拨高训练。并且引入竞争机制，根据过程性评价，各组次之间正常流动，实现了A组学生能吃饱，C组学生也吃得了。
（二）结合专业特点，分专业安排教学侧重。本人在教学中，根据不同的专业特点，了解每个专业需要的重点知识，在教学中有所侧重。在完成一般常规教学任务的基础上，强调专业特点，让学生了解数学的应用性，增加学习兴趣。
（三）引入数学实验、实践等应用创新型课程。传统的数学教学重视理论、忽视实践，重推导、轻应用，在数学教学过程中开展实验课教育和课外小论文创作，可以激发学生的求知欲、提高学习兴趣，锻炼动手能力，培养学生发现问题解决问题的能力。
三、学习方法改革
（一）发挥学生学习中的主体作用。传统课堂是老师主宰课堂，学生被动接受，学生
学习没有的主观能动性，学习效率较低。本人的改革思路是通过老师创设问题情境，让学习主动参与，教师侧重起到组织、辅助作用。
（二）学习过程中的个体思考转变为合作交流。传统的课堂教学提问模式不能保证广大学生参与到教学中来，本人着重引导学生对同一问题进行合作交流，分享成功的喜悦，大量采用小组讨论、小组作业、小组任务，使学生在合作中学习。
（三）进行多媒体教学直观教学，让学生感悟数学之美。借助现代教学手段，增强数学教学的视觉和听觉效果，激发学习兴趣，让学生享受到学习知识学习带来的欢乐。
四、考试评价方法改革
考试评价方法改革主要是变一次考试为多次考核，变试卷考试为增加学习过程评价力度，分层次要求，分层次考核，对学生学习过程中知识积累的增量进行评价。
（一）日常课堂常规考核。本人的做法是，把日常课堂常规考核分值设为30%，结合学生的基础层次，在上课提问、完成作业的基础上给予评价，并在教学中给出更多的表现机会，课堂提问和作业布置相对容易的题目，大多数同学都能积极踊跃参与到教学中来。
（二）数学知识应用创造性评价。增加数学知识应用创造性评价，这一部分考核的分值为30%。考试题目一般要求学生用一个学期完成，并且是开放性题目，是让学生发现生活的数学问题，或专业课程中的数学知识应用，自己动脑、动手、小组合作，创作小论文等，重点培养实践能力和解决实际问题的能力。
（三）降低期末考试的权重和难度。这一部分分值占40%，严格按照教学大纲中的“双基”内容要求，使学生不会有太大的压力，但分值权重最大，同学们自然就会认真复习。这样下来，加上日常考核和应用性评价的分值，基本上可以消除不及格现象。不仅能给A、B、C三类学生一个合理的评价，而且能增强学生的自信心，增加了学习数学的兴趣。
五、结论与讨论
针对中职数学教学中存在的问题，本人教学实践中进行了一系列的改革，从教法、学法和考法三个方面人手，开展了有益的探索，根据毕业学生反馈的信息，采取这三大措施改革之后，学生对数学教学满意度提升了，学习数学的恐惧症也消除了，学数学、用数学的良好习惯也逐步形成。
（作者单位：河南省固始县职业教育中心）
关键词：分层教学；主动学习；分层评价
中职数学包括代数、三角、几何和概率统计的基础知识，主要培养学生应用所学知识和技能解决实际问题的能力，发展学生的创新意识。这些内容是学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础，也是学生知识结构中重要组成部分。
但近年来，由于生源质量、教学方法、学习方法和考试评价体系等诸多方面的原因，导致中职数学教学陷入困局。学生学习畏难情绪大、学习效率较低，教师的教学积极性也不高，正常的教学活动难以开展。本人经过多年的探索和总结，在中职数学教学中进行改革：从教法、学法和考法三个方面进行大胆改革，取得了良好的效果。
一、中职数学教学现状
（一）学生基础薄弱、学习数学积极性低。近年来高校持续扩招，大多数学生通过普通高中可以很容易地升人大学深造，迎合了家长望子成龙的心理，直接影响中职学校招生的生源数量和质量。在这样的背景下，学生基础较薄弱，学习主动性不强，导致中职数学课教学很难正常开展。
（二）教学内容和方法保守，学生学习有畏难情绪。现在，虽然中职数学教材除基础模块外，增加了职业模块和拓展模块，但大多数中职数学课程内容注重理论性，忽略了实用性，同时，教学中普遍使用“满堂灌”的方法，一味地赶进度，没有关注到学生差异性，不注重分层教学，教学效果不佳。
（三）传统的被动任务式学习方法，只能起到事倍功半的效果。中职学校看重学生的就业率，重视培养学生的应用和实践技能，对数学课程的教学不够重视，经常采取削减数学课程的课时以增加专业训练。师生对中职数学的重要性认识不足，没有认识到数学学习内容在整个学生知识结构中的重要地位。学生被动学习、被动接受，效果较差。
（四）考试评价方法单一，更加剧了学生的恐惧心理。目前，多数中职院校数学考
试考核沿用普高的作法，基本都是采用闭卷形式，着重考查学生对数学概念的识记、基本公式和基本计算方法的理解、运用，以卷面成绩作为主要考核依据，严重挫伤了基础薄弱同学的自尊心和自信心。
针对以上中职数学教学中存在的问题，本人总结出一套行之有效的改革措施：分层、分专业设定教学要求，变学生被动接受为主动学习，变传统的静态考试模式为对学习的全过程评价的动态模式。
二、教学方法改革
针对中职生基础不同、将来的发展要求不同，本人对中职教学内容设置、教学方法应用方面进行了下面一系列的改革：
（一）了解学生基础，分层次布置学习内容。分层次教学、区别化要求，考虑到学生的基础差异，贯彻因材施教的原则。根据学生的数学基础，将班级学生分为A、B、C三个层次，C为基础组，仅要求掌握教学大纲的基本内容，B为中等组，在完成基本内容的基础上，适当补充课外材料，A组为提高组，进行一些拨高训练。并且引入竞争机制，根据过程性评价，各组次之间正常流动，实现了A组学生能吃饱，C组学生也吃得了。
（二）结合专业特点，分专业安排教学侧重。本人在教学中，根据不同的专业特点，了解每个专业需要的重点知识，在教学中有所侧重。在完成一般常规教学任务的基础上，强调专业特点，让学生了解数学的应用性，增加学习兴趣。
（三）引入数学实验、实践等应用创新型课程。传统的数学教学重视理论、忽视实践，重推导、轻应用，在数学教学过程中开展实验课教育和课外小论文创作，可以激发学生的求知欲、提高学习兴趣，锻炼动手能力，培养学生发现问题解决问题的能力。
三、学习方法改革
（一）发挥学生学习中的主体作用。传统课堂是老师主宰课堂，学生被动接受，学生
学习没有的主观能动性，学习效率较低。本人的改革思路是通过老师创设问题情境，让学习主动参与，教师侧重起到组织、辅助作用。
（二）学习过程中的个体思考转变为合作交流。传统的课堂教学提问模式不能保证广大学生参与到教学中来，本人着重引导学生对同一问题进行合作交流，分享成功的喜悦，大量采用小组讨论、小组作业、小组任务，使学生在合作中学习。
（三）进行多媒体教学直观教学，让学生感悟数学之美。借助现代教学手段，增强数学教学的视觉和听觉效果，激发学习兴趣，让学生享受到学习知识学习带来的欢乐。
四、考试评价方法改革
考试评价方法改革主要是变一次考试为多次考核，变试卷考试为增加学习过程评价力度，分层次要求，分层次考核，对学生学习过程中知识积累的增量进行评价。
（一）日常课堂常规考核。本人的做法是，把日常课堂常规考核分值设为30%，结合学生的基础层次，在上课提问、完成作业的基础上给予评价，并在教学中给出更多的表现机会，课堂提问和作业布置相对容易的题目，大多数同学都能积极踊跃参与到教学中来。
（二）数学知识应用创造性评价。增加数学知识应用创造性评价，这一部分考核的分值为30%。考试题目一般要求学生用一个学期完成，并且是开放性题目，是让学生发现生活的数学问题，或专业课程中的数学知识应用，自己动脑、动手、小组合作，创作小论文等，重点培养实践能力和解决实际问题的能力。
（三）降低期末考试的权重和难度。这一部分分值占40%，严格按照教学大纲中的“双基”内容要求，使学生不会有太大的压力，但分值权重最大，同学们自然就会认真复习。这样下来，加上日常考核和应用性评价的分值，基本上可以消除不及格现象。不仅能给A、B、C三类学生一个合理的评价，而且能增强学生的自信心，增加了学习数学的兴趣。
五、结论与讨论
针对中职数学教学中存在的问题，本人教学实践中进行了一系列的改革，从教法、学法和考法三个方面人手，开展了有益的探索，根据毕业学生反馈的信息，采取这三大措施改革之后，学生对数学教学满意度提升了，学习数学的恐惧症也消除了，学数学、用数学的良好习惯也逐步形成。
（作者单位：河南省固始县职业教育中心）