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摘 要： 高职院校学生评教中，学生评教结果往往受到多种因素的影响和制约，从而导致学生评教结果产生偏差，影响其有效性。本文从三方面分析了影响评教的因素，从而找到对策，提高学生评教结果的准确性。
关键词： 高职院校 学生评教 影响因素 对策
学生评教是教学质量监控功能的具体体现，促进教学质量提升的一个重要手段，在一定程度上促进了教师内部竞争机制的运转，并且通过这种方式能够间接加强师生互动和交流，反映学生的教学需求，培养学生民主监督和主人翁意识。准确、客观地评教能够推进教学改革、提升教学质量。由于评教活动在我国开展时间比较短，很多方面还没有完善，评教的结果往往容易受到诸多因素的影响。本文主要围绕三个方面深入探讨学生评教的制约因素，并给出相应的改进策略，使学生评教更加客观、公平、公正，真正起到促进教学质量提升、推动高等教育可持续发展的重要作用。
一、影响评教结果的因素
诸如：教师的性别、年龄、学历、职称、科研、表达能力等，学生的性别、年龄、班级规模、所学专业、学习成绩、学习动机、对考试的预期、对所学课程的兴趣、知识背景等，课程水平、课程类型、课程领域等因素。
1.在教师方面，首先，教师的职称越高评教分数越高，究其原因，一方面，高职称的教师在长期的教学生涯中已经了积累了丰富的教学经验。另一方面，一定量的科研工作给教学内容补充了新鲜的血液，使教学内容更加丰富，易于学生吸收。其次，教师学历越高评价越低，这是由于教师学历越高跟学生的差距也就越大，相对来说共同语言会比较少，学生对教师的认同度就差。最后，教师的表达能力也将会影响到与学生之间交流、接触的密切程度，一般多数学生只是在课堂上接触教师，对于教师不是很了解，因此很难做到科学、客观、公平。
2.在学生方面，有的学生不重视评教，只是随大流、走形式，草草了事，有的甚至让别人代评，这样的评教态度会直接影响评教结果；学生的学习动机会影响到评教的分数，比如一般必修课学时多，跨越学期时间比较长，偏重于基础理论知识的讲解与操练，即使是很优秀的教师，其教学方法也不能够满足全部学生的心理需求，容易产生教学审美疲劳，所以一般来说选修课的分数比必修课的评分高；学生对课程、评教对象的期望值也会影响评教结果，如果学生将评教对象完美化、理想化，并在实际评教过程中潜意识地提高期望值，一旦没有达到这种预期值，学生就容易失望，导致将“好”评成“较好”，“较好”评成“一般”，如果远超期望值或者与期望值较近则相对评教分数较高。
3.在课程方面，高水平的课程一般发展比较成熟，教学过程和内容学生比较容易理解和接受，所以课程水平相对较高的则评教分数较高；课程的领域直接影响评教，例如人文科学类比社会科学类课程生动，较容易理解和接受，而社会科学类相对数学类比较容易理解，所以人文科学类评价分数较高，社会科学类次之，数学类较低；作业的难易程度也影响着评教分数。
二、针对以上因素采取的对策
首先要做好评教前的宣传、培训、组织工作，使学生能够顺利完成评教。让学生理解评教的目的和意义，明白评教的目的是帮助教师改进教学方法，提高教学质量。教学管理部门要精心组织评教工作，制定严格的学生评教程序和操作要求，保证学生评教有计划、有步骤地进行。学校在动员学生评教时要正确引导学生，尽量让学生做到公正、公平、实事求是。保证学生评教结果的客观性、准确性。
其次，教师对学生既要严，又要爱，真正从心底关心学生，公平对待每一个学生。只有付出越多，收获才会越多，高职学生心智都已经比较成熟，只有教师在学生身上真正花了心血，学生才自然会给予报答。
再次，评教指标宜粗不宜细，这主要是反映教学过程中的共同规律。如果是针对不同的专业、课程等，那么，教师群体、教学环节等都需要根据实际情况制订指标，多样化，不能一刀切。
最后，如果学生评教的结果在教师考核中占有很重要的地位，教师很多时候就会将就学生、降低教学要求，使不认真学习的学生也能合格。因此我们应结合教学专家和同行的意见来看待教师的教学效果，教师应对学生评教的结果给予重视，但学校不应该以分数论优劣，不能将评教分数作为奖励、聘任、晋升的唯一依据，这样做很容易打击一部分教师的工作积极性。
总之，评教的目的主要是帮助教师发现教学过程中的优点和不足，总结教学经验，改善教学方法，提高教学质量，优化教学过程。正确、客观地评教能为学校科学管理和教学改革提供重要的依据。因此，高职院校要尽可能减少或降低各种无关因素对评教结果的影响，提高评教结果的正确性、有效性，以保证学生客观评教公平、公正，充分发挥评教的功能。
参考文献：
［1］李春蕾.高校教师绩效考核中学生评教分析［J］.现代商贸工业，2011，VOL23，（6）：143-144.
［2］李军，惠亚爱.浅谈高职教学中的“学生评教”［J］.科技资讯，2006，（11）：111.
［3］陈炜，刘心红，于惠舒.浅析高校学生评教对于实践教学环节教学质量的重要性［J］.现代阅读（教育版），2011，4，（4）：5.
［4］陶晓燕.学生网上评教及其有效性的提高［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（3）.
关键词： 高职院校 学生评教 影响因素 对策
学生评教是教学质量监控功能的具体体现，促进教学质量提升的一个重要手段，在一定程度上促进了教师内部竞争机制的运转，并且通过这种方式能够间接加强师生互动和交流，反映学生的教学需求，培养学生民主监督和主人翁意识。准确、客观地评教能够推进教学改革、提升教学质量。由于评教活动在我国开展时间比较短，很多方面还没有完善，评教的结果往往容易受到诸多因素的影响。本文主要围绕三个方面深入探讨学生评教的制约因素，并给出相应的改进策略，使学生评教更加客观、公平、公正，真正起到促进教学质量提升、推动高等教育可持续发展的重要作用。
一、影响评教结果的因素
诸如：教师的性别、年龄、学历、职称、科研、表达能力等，学生的性别、年龄、班级规模、所学专业、学习成绩、学习动机、对考试的预期、对所学课程的兴趣、知识背景等，课程水平、课程类型、课程领域等因素。
1.在教师方面，首先，教师的职称越高评教分数越高，究其原因，一方面，高职称的教师在长期的教学生涯中已经了积累了丰富的教学经验。另一方面，一定量的科研工作给教学内容补充了新鲜的血液，使教学内容更加丰富，易于学生吸收。其次，教师学历越高评价越低，这是由于教师学历越高跟学生的差距也就越大，相对来说共同语言会比较少，学生对教师的认同度就差。最后，教师的表达能力也将会影响到与学生之间交流、接触的密切程度，一般多数学生只是在课堂上接触教师，对于教师不是很了解，因此很难做到科学、客观、公平。
2.在学生方面，有的学生不重视评教，只是随大流、走形式，草草了事，有的甚至让别人代评，这样的评教态度会直接影响评教结果；学生的学习动机会影响到评教的分数，比如一般必修课学时多，跨越学期时间比较长，偏重于基础理论知识的讲解与操练，即使是很优秀的教师，其教学方法也不能够满足全部学生的心理需求，容易产生教学审美疲劳，所以一般来说选修课的分数比必修课的评分高；学生对课程、评教对象的期望值也会影响评教结果，如果学生将评教对象完美化、理想化，并在实际评教过程中潜意识地提高期望值，一旦没有达到这种预期值，学生就容易失望，导致将“好”评成“较好”，“较好”评成“一般”，如果远超期望值或者与期望值较近则相对评教分数较高。
3.在课程方面，高水平的课程一般发展比较成熟，教学过程和内容学生比较容易理解和接受，所以课程水平相对较高的则评教分数较高；课程的领域直接影响评教，例如人文科学类比社会科学类课程生动，较容易理解和接受，而社会科学类相对数学类比较容易理解，所以人文科学类评价分数较高，社会科学类次之，数学类较低；作业的难易程度也影响着评教分数。
二、针对以上因素采取的对策
首先要做好评教前的宣传、培训、组织工作，使学生能够顺利完成评教。让学生理解评教的目的和意义，明白评教的目的是帮助教师改进教学方法，提高教学质量。教学管理部门要精心组织评教工作，制定严格的学生评教程序和操作要求，保证学生评教有计划、有步骤地进行。学校在动员学生评教时要正确引导学生，尽量让学生做到公正、公平、实事求是。保证学生评教结果的客观性、准确性。
其次，教师对学生既要严，又要爱，真正从心底关心学生，公平对待每一个学生。只有付出越多，收获才会越多，高职学生心智都已经比较成熟，只有教师在学生身上真正花了心血，学生才自然会给予报答。
再次，评教指标宜粗不宜细，这主要是反映教学过程中的共同规律。如果是针对不同的专业、课程等，那么，教师群体、教学环节等都需要根据实际情况制订指标，多样化，不能一刀切。
最后，如果学生评教的结果在教师考核中占有很重要的地位，教师很多时候就会将就学生、降低教学要求，使不认真学习的学生也能合格。因此我们应结合教学专家和同行的意见来看待教师的教学效果，教师应对学生评教的结果给予重视，但学校不应该以分数论优劣，不能将评教分数作为奖励、聘任、晋升的唯一依据，这样做很容易打击一部分教师的工作积极性。
总之，评教的目的主要是帮助教师发现教学过程中的优点和不足，总结教学经验，改善教学方法，提高教学质量，优化教学过程。正确、客观地评教能为学校科学管理和教学改革提供重要的依据。因此，高职院校要尽可能减少或降低各种无关因素对评教结果的影响，提高评教结果的正确性、有效性，以保证学生客观评教公平、公正，充分发挥评教的功能。
参考文献：
［1］李春蕾.高校教师绩效考核中学生评教分析［J］.现代商贸工业，2011，VOL23，（6）：143-144.
［2］李军，惠亚爱.浅谈高职教学中的“学生评教”［J］.科技资讯，2006，（11）：111.
［3］陈炜，刘心红，于惠舒.浅析高校学生评教对于实践教学环节教学质量的重要性［J］.现代阅读（教育版），2011，4，（4）：5.
［4］陶晓燕.学生网上评教及其有效性的提高［J］.淮阴师范学院教育科学论坛，2009，（3）.