论文部分内容阅读
摘 要： 在与时俱进的今天，随着新课程改革的发展，对高中历史课堂教学也提出了新的要求和目标。这就要求教师在实践过程中也能改变策略，不断追求新的发展，避免由于教师环节而出现的课堂教学低效。作者依据在高中历史教学的实践，就教学中显现的问题分析探讨如何提高高中历史课堂教学的有效性。
关键词： 新课程 高中历史教学 有效性
随着新课改的发展，历史教学也有了新的要求和目标。高中历史在学生眼中一般都觉得枯燥乏味，无非就是考试前死记硬背一番。然而事实并非如此。上好一堂历史课，不仅要让学生学到知识和学习方式，更高层次上是要让学生在快乐的学习氛围中学到知识。这就需要学生和教师的共同努力才能实现。同时在新课改的要求下，从以“教师为中心”到“学生为中心”的这个巨大转变过程中，如何来提高历史课堂教学的有效性显得尤为重要。
一、针对高中历史课堂教学中出现的问题进行分析
很多学生都认为历史不像语文数学那么重要，也没有什么实际用途。历史只是文综的一科，不过是背，临时抱佛脚也可。高中分科之前的历史很少有人听，而分科之后，也没有几个学生是认认真真学。迫于高考的压力，在高三时，从学习语数外的时间里抽出那么仅有的一点时间来突击学习历史。历史课堂教学中就会出现很多类似的问题，如之前讲过的东西完全没有印象，学生毫无兴趣，教师没有激情。
出现这些问题的原因有很多：社会原因、学生原因、教师原因、教材原因，等等。而作为教师，我们的原因不是这些问题的根源所在。但是我们从教材及教师本身的原因着手，并通过一些行之有效的教学方法，让学生从被动的学习转为积极主动的学习。
二、如何解决问题，提高历史课堂教学的有效性
1.从学生特点上分析，高中的学生已经具备独立思考的能力，有自己独特的看法，并勇于表达自身观点。所以在历史课堂教学过程中，教师应该根据教学对象的这一特点转变自身的角色。教师应该从知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是以教促学、互教互学。教师不仅帮助学生获取知识，更与学生一起分享对课程的理解。这样才能调动学生的积极性，让学生主动参与到历史课堂教学中来，而不是纯粹地教师讲授。例如在讲“洋务运动”一课时，课前我就设计了这样一个问题：有人认为“洋务运动是中国近代化的开端”，而有人则认为“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，并没有使中国富强”，到底哪个正确呢？这是一个比较有深度的问题。挑起这个开端，学生必定会以多种方式、渠道去找资料，论证自身的观点。在课堂分析讨论中，学生能积极主动发表自身看法，各抒己见，真正让学生参与到了历史教学的课堂中，使他们由被动接受到主动探究。而我最后总结发言，再次梳理一遍这节课的主体知识，充分利用学生讨论出的结果，并进行补充完善。这样的师生互动的学习氛围，学生的主动性也大为提高，学习效果事半功倍。
2.从教师本身看，教师在历史的课堂教学中起着至关重要的作用。课堂教学效果在很大程度上是取决于教师的，所以教师要从自身各个方面下工夫。
（1）精确把握教材，精心制定教学目标。
教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘，并且把握它的精髓所在，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。根据实践经验，我认为精确把握历史教材主要从这五方面去着手：第一，深刻理解编者意图；第二，依据教学对象，合理地制定教学内容的广度与深度；第三，明确教学重点、难点和关键点；第四，合理安排教学的顺序，使课堂教学内容具有系统性和逻辑性；第五，深入挖掘教材中隐含的教育资源，对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意使其在教学中真正发挥应有的作用。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。历史课教学目标就是一堂历史课教学后要达到的预期效果。教师在精确把握教材后，通过研究和分析，理解和掌握教材的精髓，然后根据教学任务的分配，精心地制定好每节课的教学目标。课堂教学目标的制定要积极有效，不能定位太高，要根据新课标的具体要求和学生的实际知识水平、学生学习的需要及实际教学时间，来确定课堂教学的具体目标。
例如，在人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学中，新课程要求学生在学完本专题后对各个传统文化的主流思想演变的基本脉络有清晰的认识，并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。教师在精确解读教材后，在实施课堂教学时要让学生掌握重点主干内容，如儒、道、法、墨四个学派的主要思想，以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况和历史原因，以及对我国今天社会发展的启示和借鉴。在对这四大家的思想做介绍的时候，详略得当，重点突出，就能使教学目标很好地实现。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上的自主探索，提高课堂效率。
（2）培养学生的学习兴趣，营造民主的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察和研究某些事物。同样学习历史也需要激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的关键环节。而如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。在学习历史时如果能得到满意的结果，就能增强自我效能感，树立自信心，从而增强动机，激发兴趣。
良好的课堂氛围同等重要。如果学生都感觉在一个专制的课堂里听老师灌输，那么估计学生大都自己干自己的事，而教师则在唱独角戏。如果有了民主的学习氛围，学生都参与到了课堂教学中，教师与学生是在一种平等和谐的氛围中相互合作，相互学习，整个一堂课下来收到的教学效果会截然不同。 例如，讲文艺复兴的人文主义精神时，可以让学生联系实际谈谈我国当今社会上有哪些重大的事件体现出了人文主义精神。可以与汶川地震到全国哀悼日联系起来。以国家的名义为地震中逝去的普通老百姓哀悼，这在中国是第一次，体现了对人、对生命的尊重，这正是人文主义的根本体现。学生的想象力很丰富，争先恐后发言。学生的兴趣提高了，历史课也就很鲜活了，不再枯燥，同样学生也能很深刻地理解人文主义精神的实质。课堂氛围也不会那么呆板，而是师生之间民主的互教互学，并且课后也印象深刻。
（3）教学环节紧密衔接，教学手段多样化。
教学过程中要环环紧扣，让学生的思维跟着课堂的导入不断拓展。这个方面就需要教师个人教学能力的不断提升，改进教学方法，促进学生在愉快的学习氛围中完成规定的教学任务。主体教学环节主要包括课前导入、教学主要内容、课后总结，作业布置。每个环节都要紧密衔接。比如课前导入，一般历史课堂教学都可以一则历史小故事来引入，但需注意的是，这则故事必须与今天要讲的主要内容联系紧密。当学生思维很自然的过渡到历史课堂教学中时，教师还必须变换不同的教学方法（如设问法、情境法等），运用多样化的教学手段（灵活运用多媒体手段），让学生能积极主动地配合学习，这样的课堂教学才能高效。
例如，在讲《第二次世界大战的扩大和转折》时，可以通过多媒体这个有效的途径把莫斯科战役录像、太平洋战场地图、日军偷袭珍珠港图片、德军进攻斯大林格勒地图等全部都生动地展示给学生看，通过声、形、色、图等各个方面让学生有身临其境的感觉。课后作业的布置也应该形式多样，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且大大提高课堂教学效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性，主要是从学生和教师这两大主体去探讨的。教师在新形势下，也有了更多新的要求，不仅要钻研如何去教，还要研究学生如何去学。这样教师就能在课堂教学中更好地发挥学生的主动性，以学生为中心，让原本枯燥的历史课能够变得丰富多彩；培养出学生学习历史的兴趣，使学生爱学历史，在学习中享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]景生进.关于提高历史课堂教学有效性的两点建议[J].政史地教学与研究，2009，（50）.
[2]刘磊.新课程下提高历史课堂教学有效性的几点思考[J].读写与杂志，2010，（1）.
[3]孙占文.如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].延边教育学院学报，2009，（8）.
关键词： 新课程 高中历史教学 有效性
随着新课改的发展，历史教学也有了新的要求和目标。高中历史在学生眼中一般都觉得枯燥乏味，无非就是考试前死记硬背一番。然而事实并非如此。上好一堂历史课，不仅要让学生学到知识和学习方式，更高层次上是要让学生在快乐的学习氛围中学到知识。这就需要学生和教师的共同努力才能实现。同时在新课改的要求下，从以“教师为中心”到“学生为中心”的这个巨大转变过程中，如何来提高历史课堂教学的有效性显得尤为重要。
一、针对高中历史课堂教学中出现的问题进行分析
很多学生都认为历史不像语文数学那么重要，也没有什么实际用途。历史只是文综的一科，不过是背，临时抱佛脚也可。高中分科之前的历史很少有人听，而分科之后，也没有几个学生是认认真真学。迫于高考的压力，在高三时，从学习语数外的时间里抽出那么仅有的一点时间来突击学习历史。历史课堂教学中就会出现很多类似的问题，如之前讲过的东西完全没有印象，学生毫无兴趣，教师没有激情。
出现这些问题的原因有很多：社会原因、学生原因、教师原因、教材原因，等等。而作为教师，我们的原因不是这些问题的根源所在。但是我们从教材及教师本身的原因着手，并通过一些行之有效的教学方法，让学生从被动的学习转为积极主动的学习。
二、如何解决问题，提高历史课堂教学的有效性
1.从学生特点上分析，高中的学生已经具备独立思考的能力，有自己独特的看法，并勇于表达自身观点。所以在历史课堂教学过程中，教师应该根据教学对象的这一特点转变自身的角色。教师应该从知识传授者这一核心角色中解放出来，把教学的本质定位师生共同学习、共同体验、共同感悟、共同成长的生命历程，是一种对话、一种沟通，是合作，是以教促学、互教互学。教师不仅帮助学生获取知识，更与学生一起分享对课程的理解。这样才能调动学生的积极性，让学生主动参与到历史课堂教学中来，而不是纯粹地教师讲授。例如在讲“洋务运动”一课时，课前我就设计了这样一个问题：有人认为“洋务运动是中国近代化的开端”，而有人则认为“洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，并没有使中国富强”，到底哪个正确呢？这是一个比较有深度的问题。挑起这个开端，学生必定会以多种方式、渠道去找资料，论证自身的观点。在课堂分析讨论中，学生能积极主动发表自身看法，各抒己见，真正让学生参与到了历史教学的课堂中，使他们由被动接受到主动探究。而我最后总结发言，再次梳理一遍这节课的主体知识，充分利用学生讨论出的结果，并进行补充完善。这样的师生互动的学习氛围，学生的主动性也大为提高，学习效果事半功倍。
2.从教师本身看，教师在历史的课堂教学中起着至关重要的作用。课堂教学效果在很大程度上是取决于教师的，所以教师要从自身各个方面下工夫。
（1）精确把握教材，精心制定教学目标。
教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。教材是教学的重要资源，教师要有意识地挖掘，并且把握它的精髓所在，因地制宜、因人制宜地选择和安排教学内容，但要注意教学内容安排的科学性，系统性和逻辑性。根据实践经验，我认为精确把握历史教材主要从这五方面去着手：第一，深刻理解编者意图；第二，依据教学对象，合理地制定教学内容的广度与深度；第三，明确教学重点、难点和关键点；第四，合理安排教学的顺序，使课堂教学内容具有系统性和逻辑性；第五，深入挖掘教材中隐含的教育资源，对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意使其在教学中真正发挥应有的作用。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。历史课教学目标就是一堂历史课教学后要达到的预期效果。教师在精确把握教材后，通过研究和分析，理解和掌握教材的精髓，然后根据教学任务的分配，精心地制定好每节课的教学目标。课堂教学目标的制定要积极有效，不能定位太高，要根据新课标的具体要求和学生的实际知识水平、学生学习的需要及实际教学时间，来确定课堂教学的具体目标。
例如，在人民版必修二中国传统文化主流思想的演变这一专题的教学中，新课程要求学生在学完本专题后对各个传统文化的主流思想演变的基本脉络有清晰的认识，并结合各个历史阶段的社会背景来分析归纳各个历史时期的文化特征。教师在精确解读教材后，在实施课堂教学时要让学生掌握重点主干内容，如儒、道、法、墨四个学派的主要思想，以儒家为代表的古代主流思想的大体演变情况和历史原因，以及对我国今天社会发展的启示和借鉴。在对这四大家的思想做介绍的时候，详略得当，重点突出，就能使教学目标很好地实现。这样的目标定位适应学生的认知水平，能有效促进学生在课堂上的自主探索，提高课堂效率。
（2）培养学生的学习兴趣，营造民主的课堂氛围。
兴趣是最好的老师，它可以使人不知不觉地去观察和研究某些事物。同样学习历史也需要激发学生对历史课的兴趣，这是实现历史课堂教学有效性的关键环节。而如何才能培养学生对历史课的兴趣呢？关键在于培养学生学习历史的成就感与自信心。在学习历史时如果能得到满意的结果，就能增强自我效能感，树立自信心，从而增强动机，激发兴趣。
良好的课堂氛围同等重要。如果学生都感觉在一个专制的课堂里听老师灌输，那么估计学生大都自己干自己的事，而教师则在唱独角戏。如果有了民主的学习氛围，学生都参与到了课堂教学中，教师与学生是在一种平等和谐的氛围中相互合作，相互学习，整个一堂课下来收到的教学效果会截然不同。 例如，讲文艺复兴的人文主义精神时，可以让学生联系实际谈谈我国当今社会上有哪些重大的事件体现出了人文主义精神。可以与汶川地震到全国哀悼日联系起来。以国家的名义为地震中逝去的普通老百姓哀悼，这在中国是第一次，体现了对人、对生命的尊重，这正是人文主义的根本体现。学生的想象力很丰富，争先恐后发言。学生的兴趣提高了，历史课也就很鲜活了，不再枯燥，同样学生也能很深刻地理解人文主义精神的实质。课堂氛围也不会那么呆板，而是师生之间民主的互教互学，并且课后也印象深刻。
（3）教学环节紧密衔接，教学手段多样化。
教学过程中要环环紧扣，让学生的思维跟着课堂的导入不断拓展。这个方面就需要教师个人教学能力的不断提升，改进教学方法，促进学生在愉快的学习氛围中完成规定的教学任务。主体教学环节主要包括课前导入、教学主要内容、课后总结，作业布置。每个环节都要紧密衔接。比如课前导入，一般历史课堂教学都可以一则历史小故事来引入，但需注意的是，这则故事必须与今天要讲的主要内容联系紧密。当学生思维很自然的过渡到历史课堂教学中时，教师还必须变换不同的教学方法（如设问法、情境法等），运用多样化的教学手段（灵活运用多媒体手段），让学生能积极主动地配合学习，这样的课堂教学才能高效。
例如，在讲《第二次世界大战的扩大和转折》时，可以通过多媒体这个有效的途径把莫斯科战役录像、太平洋战场地图、日军偷袭珍珠港图片、德军进攻斯大林格勒地图等全部都生动地展示给学生看，通过声、形、色、图等各个方面让学生有身临其境的感觉。课后作业的布置也应该形式多样，充分激发学生的学习兴趣。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且大大提高课堂教学效率。
综上所述，提高历史课堂教学的有效性，主要是从学生和教师这两大主体去探讨的。教师在新形势下，也有了更多新的要求，不仅要钻研如何去教，还要研究学生如何去学。这样教师就能在课堂教学中更好地发挥学生的主动性，以学生为中心，让原本枯燥的历史课能够变得丰富多彩；培养出学生学习历史的兴趣，使学生爱学历史，在学习中享受成功的喜悦。
参考文献：
[1]景生进.关于提高历史课堂教学有效性的两点建议[J].政史地教学与研究，2009，（50）.
[2]刘磊.新课程下提高历史课堂教学有效性的几点思考[J].读写与杂志，2010，（1）.
[3]孙占文.如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].延边教育学院学报，2009，（8）.