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【摘要】探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。本文笔者对新课程下的高中语文探究式教学进行了简单的探讨，以期抛砖引玉。
【关键词】高中语文；探究式教学；自主学习；合作讨论
语文教学的变化主要在于课堂的变化。现代技术环境下，课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下，转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式教学方式方兴未艾。具体而言，探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。本文笔者对新课程下的高中语文探究式教学进行了简单的探讨，以期抛砖引玉。
一、教师精讲激趣引思
探究式教学活动中，教师不再是传统意义上的传授者，而只是探究活动的组织者、参与者、合作者，而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。教师对新课的导入，文本的解读，问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如，教学《触龙说赵太后》一文，教师可用青少年学生的一句流行语“爱我，请不要太在乎我”导入，切入到广受诟病的家教问题，这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石，教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存，用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息，捕捉智慧灵感，打开迷宫之门，引导学生由此而登堂入室，以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜，否则就会挤占学生的探究时间，冲淡了主题。
二、创设问题情境，激发学生学习的欲望
问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个有待解决的问题，刺激其好奇心。创设问题情境，实质上就是教学过程中不断提出和解决问题的过程。教师恰到好处的提问有利于激发学生的求知欲望，培养探究热情。例如，曹操的《短歌行》中有诗句，如：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”在诗中，作者强调了他的“愁”。教师提问：“作者曹操作为一代枭雄，堂堂三国风云人物，什么愁使之发出如此感慨？”这一提问激起了学生的好奇心，使之为解决心中疑惑而利用各种手段弄明白作者的“愁”。虽然有理论说，好奇心和年龄成反比，可作为高中时期的学生，好奇心还是很强的。只有学生的好奇心被调动，学生才会产生学习的欲望，进而产生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只要有兴趣，学生才愿意去学习、去探索。
三、将电教媒体引入课堂,提高教学宽广性
高中语文教学现代化的一个重要标志就是现代教学媒体在教学活动中的充分运用。多媒体教学设备具有的最显著特点就是信息容量大与表现方式灵活。高中语文教学中，教师如果能够旁征博引，具有极大的知识面，对于学生的探究性学习活动是具有促进作用的。以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容教学时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中强化多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点具有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解，以及教学情感的升华，促进探究式教学。
四、开放性地培养学生的探究能力
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道。语文教师在利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件让学生参加丰富多彩的课外活动，使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。教师在教学中可以引导学生到图书馆去查阅资料、到社会中去搜集民间故事、可以到网络上读书，找自己需要的资料，以研究自己喜欢探讨的问题。老师还可以指导他们写读书笔记，组织开展读书活动等等。教师在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式、方法，引导学生自主地进行探究。
五、多元评价，保护学生的探究动机
评价是探究性学习中至关重要的环节，教师要实现从单一评价方式向多元评价方式转变，坚持教师评价与学生自评相结合，过程评价与结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。评价的内容涉及到学习的各个方面，如学习态度、上课的表现等，评价要以正面鼓励为主，批评为辅。教师要善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步，一个独特的见解，哪怕是提出的问题没有思考价值，也要对学生质疑与提问的勇气进行肯定，鼓励学生深入思考，使学生提出有价值的问题。由于学生间存在一定的差异，教师在对学生的探究性学习进行评价时，要充分考虑学生的特点，制定不同的评价标准，尤其对待学困生，他们更需要教师的鼓励与认可，教师的肯定会让他们重燃自信的焰火，激起学生强烈的探究欲，这样，才能促进学生的全体参与和全面参与。
总之，在高中语文学科中实施探究式教学，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持，启发学生的思路，引导学生质疑、探究和创新。
【关键词】高中语文；探究式教学；自主学习；合作讨论
语文教学的变化主要在于课堂的变化。现代技术环境下，课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下，转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，探究式教学方式方兴未艾。具体而言，探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，对语文学习遇到的问题进行探究，并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。本文笔者对新课程下的高中语文探究式教学进行了简单的探讨，以期抛砖引玉。
一、教师精讲激趣引思
探究式教学活动中，教师不再是传统意义上的传授者，而只是探究活动的组织者、参与者、合作者，而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。教师对新课的导入，文本的解读，问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如，教学《触龙说赵太后》一文，教师可用青少年学生的一句流行语“爱我，请不要太在乎我”导入，切入到广受诟病的家教问题，这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石，教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存，用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息，捕捉智慧灵感，打开迷宫之门，引导学生由此而登堂入室，以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜，否则就会挤占学生的探究时间，冲淡了主题。
二、创设问题情境，激发学生学习的欲望
问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。具体地说就是要使学生在课堂上能够不时地遇到一个又一个有待解决的问题，刺激其好奇心。创设问题情境，实质上就是教学过程中不断提出和解决问题的过程。教师恰到好处的提问有利于激发学生的求知欲望，培养探究热情。例如，曹操的《短歌行》中有诗句，如：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。”在诗中，作者强调了他的“愁”。教师提问：“作者曹操作为一代枭雄，堂堂三国风云人物，什么愁使之发出如此感慨？”这一提问激起了学生的好奇心，使之为解决心中疑惑而利用各种手段弄明白作者的“愁”。虽然有理论说，好奇心和年龄成反比，可作为高中时期的学生，好奇心还是很强的。只有学生的好奇心被调动，学生才会产生学习的欲望，进而产生学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，只要有兴趣，学生才愿意去学习、去探索。
三、将电教媒体引入课堂,提高教学宽广性
高中语文教学现代化的一个重要标志就是现代教学媒体在教学活动中的充分运用。多媒体教学设备具有的最显著特点就是信息容量大与表现方式灵活。高中语文教学中，教师如果能够旁征博引，具有极大的知识面，对于学生的探究性学习活动是具有促进作用的。以多媒体手段对语文教学内容进行大量的信息补充，有助于提高教学内容的宽广性。例如在教学《长江三峡》内容教学时，为了强化学生对三峡特点的感知，进一步激发学生对祖国大好河山的热爱之情，教师可在教学中强化多媒体的作用，播放瞿塘峡、巫峡、西陵峡等三处主要景观的影音资料，通过生动的风景短片介绍，使学生对于教材中所描绘的瞿塘峡之“雄”、巫峡之“秀”、西陵峡之“险”的特点具有了直观的认识，有助于帮助学生进一步强化对教材内容的理解，以及教学情感的升华，促进探究式教学。
四、开放性地培养学生的探究能力
课堂教学是探究能力培养的主渠道，但不是唯一的渠道。语文教师在利用课堂教学形式，教好语文教学大纲中所规定的教学内容的同时，要为学生的健康成长创造相对宽松的环境，提供必要的时间和空间条件让学生参加丰富多彩的课外活动，使课内外、校内外的教育教学活动相结合，全面发展教育与个性发展教育相结合，从多方面、多渠道开发学生的探究潜能。教师在教学中可以引导学生到图书馆去查阅资料、到社会中去搜集民间故事、可以到网络上读书，找自己需要的资料，以研究自己喜欢探讨的问题。老师还可以指导他们写读书笔记，组织开展读书活动等等。教师在认真分析学生情况的基础上，通过设计一定的方式、方法，引导学生自主地进行探究。
五、多元评价，保护学生的探究动机
评价是探究性学习中至关重要的环节，教师要实现从单一评价方式向多元评价方式转变，坚持教师评价与学生自评相结合，过程评价与结果评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。评价的内容涉及到学习的各个方面，如学习态度、上课的表现等，评价要以正面鼓励为主，批评为辅。教师要善于发现学生的进步，哪怕是微小的进步，一个独特的见解，哪怕是提出的问题没有思考价值，也要对学生质疑与提问的勇气进行肯定，鼓励学生深入思考，使学生提出有价值的问题。由于学生间存在一定的差异，教师在对学生的探究性学习进行评价时，要充分考虑学生的特点，制定不同的评价标准，尤其对待学困生，他们更需要教师的鼓励与认可，教师的肯定会让他们重燃自信的焰火，激起学生强烈的探究欲，这样，才能促进学生的全体参与和全面参与。
总之，在高中语文学科中实施探究式教学，可以推动高中语文课程与教学的改革和发展，能使学生真正成为语文学习的主体，有利于培养学生的自主学习能力和探索、创新精神。在探究式教学活动过程中，教师要发挥主导作用，给予全程指导，提供教学支持和技术支持，启发学生的思路，引导学生质疑、探究和创新。