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科学表述教学目标是保障课堂教学质量、提高教学效率的前提。用“据、量、例”表述教学目标能让教学目标表述更具体，让学生更容易明确学习的方向，“以二述一”的表达更科学地让教学目标同时成为引导学生学习的学习目标。
一、用“据、量、例”表述教学目标
如何克服传统教学目标表述的局限性，让教学目标描述更精确、更具体呢?我们归纳了三个表述教学目标的要点——“据”、“量”、“例”。“据”是指用“学生学习的条件”来指引学生的学习方式；“量”是指用“学生的预期学习行为变化”来陈述课堂教学目标；“例”是指用描述“学习行为”代替描述“内在心理状态”。这三者是构成表述教学目标的三要素，换言之也就是引导学生达到教学目标的三个要素，条件(condition)、标准(criteria)、行为(Perfonnance)，这三者互相补充，相辅相成。
二、分别解读“据”、“量”、“例”
1.“据”。“据”除了有依据、根据的意义外，更确切地讲是一种“学习条件”的表述，换言之提供“什么条件”来展开学习。“据”说明行为条件也注重学习过程和学习结果产生的条件，“条件”是指评定学习结果的制约因素，在何种情况下评定的怎么学的学习结果。比如：“在指导书的引导下”、“在教科书例题的示范下”、“通过小组互帮”、“根据背投ppt的提示”、“听老师播出的一段录音”。
2.“量”。“量”不完全是数量的意思，而是指“学习要求”。“量”的表述一般与要掌握学习内容数量、精确程度怎样、方法与形式的多样性、掌握到哪种程度、在多少时间内完成等有关。“量”对学习行为做出相应的具体要求和最低的要求，使教学目标具有一定的可测性。比如：“能比较任意两个实数的大小”、“能够自主纠正试卷80％的错误”、“测量旗杆的高度，误差在2cm内”、“能用3种方法判断两条直线平行”、“掌握直线方程的5种形式”。“量”可以看作标准表述，它的意义通俗地讲就是“要求学到什么程度”。
3.“例”。“例”有举例说明学习者“学得怎样”的意思，即指学生要实施的“学习行为”。“例”的表达多为动宾结构，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容，即：“学习行为+学习内容=例”。如：“能写出英语句子中各句子成分的名称”、“能背诵《木兰诗》第二自然段”、“能区分DNA与RNA的差别”、“能完成A层次检测题”等问题有关。可以看出行为表述指表述可观察的、具体的行为。学习行为的表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语。因为把握这些词语的意义，不同的人可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。
三、从“据、量、例”的表述到“以二述一”的表述
那么在用“据量例”表述教学目标时，是否都要同时含有“据、量、例”三个要素的表述呢?一般而言，在表述教学目标时含有“据、量、例”中的一至两个表达，则能使得学习目标不再是不可捉摸。科学的“据、量、例”的表述是“以二述一”的表述。什么叫“以二述一”?为了帮助理解，比方说：一个关于“x，y，z”的三元一次方程“3x-5y+z=0”中，我们只要知道两个变量的值，即可求出第三个，没有必要同时知道x、y、z的值。同样“据、量、例”三者，只要写出其二，第三者则显而易见，避免了重复表达，这就叫“以二述一”。比如以“据、例”述“量”的例子：通过小组讨论，能将课文中“拟人”与“比喻”的句子找出来。这个表述隐含着“量”的表述(能分别找出多少个描述“拟人”、“比喻”的句子)。如以“量、例”述“据”的例子：请在《济南的春天》这篇课文中分别找出三对“拟人”与“比喻”的句子。这个表述隐含“据”的表述(“拟人”与“比喻”两种修辞手法的差别)。
我们通过一定时间的教学实践得出“据、量、例”表述的三个特点：①应表述学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；②教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；③目标的表述应反映学习结果的类型和层次。“据、量、例”表述教学目标用一句话概括为：依据什么“学习条件”，产生什么“学习行为”，达到了什么“学习标准”(范式：“根据老师提供的文章，能将文章中陈述事实与发表议论的句子标记出来，至少80％的句子标记正确”)。尽管这种模式也存在一些局限性，但是会随着时间以及教学要求而不断完善，最终会探索出一条可行的教学目标表述模式。
(作者单位深圳市南山区桃源中学)
责任编辑 张晓楠
一、用“据、量、例”表述教学目标
如何克服传统教学目标表述的局限性，让教学目标描述更精确、更具体呢?我们归纳了三个表述教学目标的要点——“据”、“量”、“例”。“据”是指用“学生学习的条件”来指引学生的学习方式；“量”是指用“学生的预期学习行为变化”来陈述课堂教学目标；“例”是指用描述“学习行为”代替描述“内在心理状态”。这三者是构成表述教学目标的三要素，换言之也就是引导学生达到教学目标的三个要素，条件(condition)、标准(criteria)、行为(Perfonnance)，这三者互相补充，相辅相成。
二、分别解读“据”、“量”、“例”
1.“据”。“据”除了有依据、根据的意义外，更确切地讲是一种“学习条件”的表述，换言之提供“什么条件”来展开学习。“据”说明行为条件也注重学习过程和学习结果产生的条件，“条件”是指评定学习结果的制约因素，在何种情况下评定的怎么学的学习结果。比如：“在指导书的引导下”、“在教科书例题的示范下”、“通过小组互帮”、“根据背投ppt的提示”、“听老师播出的一段录音”。
2.“量”。“量”不完全是数量的意思，而是指“学习要求”。“量”的表述一般与要掌握学习内容数量、精确程度怎样、方法与形式的多样性、掌握到哪种程度、在多少时间内完成等有关。“量”对学习行为做出相应的具体要求和最低的要求，使教学目标具有一定的可测性。比如：“能比较任意两个实数的大小”、“能够自主纠正试卷80％的错误”、“测量旗杆的高度，误差在2cm内”、“能用3种方法判断两条直线平行”、“掌握直线方程的5种形式”。“量”可以看作标准表述，它的意义通俗地讲就是“要求学到什么程度”。
3.“例”。“例”有举例说明学习者“学得怎样”的意思，即指学生要实施的“学习行为”。“例”的表达多为动宾结构，行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容，即：“学习行为+学习内容=例”。如：“能写出英语句子中各句子成分的名称”、“能背诵《木兰诗》第二自然段”、“能区分DNA与RNA的差别”、“能完成A层次检测题”等问题有关。可以看出行为表述指表述可观察的、具体的行为。学习行为的表述力求避免使用诸如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等描述内部心理过程的词语。因为把握这些词语的意义，不同的人可以从不同角度、不同层面来理解，这就会给教学目标的具体导向及检测带来困难。
三、从“据、量、例”的表述到“以二述一”的表述
那么在用“据量例”表述教学目标时，是否都要同时含有“据、量、例”三个要素的表述呢?一般而言，在表述教学目标时含有“据、量、例”中的一至两个表达，则能使得学习目标不再是不可捉摸。科学的“据、量、例”的表述是“以二述一”的表述。什么叫“以二述一”?为了帮助理解，比方说：一个关于“x，y，z”的三元一次方程“3x-5y+z=0”中，我们只要知道两个变量的值，即可求出第三个，没有必要同时知道x、y、z的值。同样“据、量、例”三者，只要写出其二，第三者则显而易见，避免了重复表达，这就叫“以二述一”。比如以“据、例”述“量”的例子：通过小组讨论，能将课文中“拟人”与“比喻”的句子找出来。这个表述隐含着“量”的表述(能分别找出多少个描述“拟人”、“比喻”的句子)。如以“量、例”述“据”的例子：请在《济南的春天》这篇课文中分别找出三对“拟人”与“比喻”的句子。这个表述隐含“据”的表述(“拟人”与“比喻”两种修辞手法的差别)。
我们通过一定时间的教学实践得出“据、量、例”表述的三个特点：①应表述学生的学习结果，不宜表述教师的教学行为；②教学目标应尽可能表述得具体，可以测量；③目标的表述应反映学习结果的类型和层次。“据、量、例”表述教学目标用一句话概括为：依据什么“学习条件”，产生什么“学习行为”，达到了什么“学习标准”(范式：“根据老师提供的文章，能将文章中陈述事实与发表议论的句子标记出来，至少80％的句子标记正确”)。尽管这种模式也存在一些局限性，但是会随着时间以及教学要求而不断完善，最终会探索出一条可行的教学目标表述模式。
(作者单位深圳市南山区桃源中学)
责任编辑 张晓楠