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何为阅读教学？
对于阅读，有代表性的说法是：看（书报）并领会其内容（《现代汉语词典》）;阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程（《中国大百科全书》）;所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。 《语文课程标准》对阅读和阅读教学是这样解释的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学的具体方法——多元解读法。
一、“多元解读”的含义
多元解读，在我看来，它是学生个性化阅读。所谓学生个性化阅读，就是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异;它是学生借助文本参与作者对话的心理过程，具体鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
教学中，一是引导学生个性化阅读，首先意味着确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。从生理方面说，学生必须有对文本语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力;从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力;从实践方面说，学生必须有文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力;从认知方面说，学生必须有对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。而这些阅读能力的习得都离不开足够的读书训练时间作保障。
二是引导学生个性化阅读，其次意味着引导学生与文本对话。
三是引导学生个性化阅读，还意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
二、多元解读与阅读教学现状
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话的过程。课程标准特别强调在阅读教学中要重视学生独特的感受和体验。学生作为活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、情感、思考、兴致参与课堂活动，并成为课堂不可分割的一部分的。正是因为如此，才能体现课堂的丰富性、复杂性。
三、多元解读的教学策略
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。
（一）引导批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化閱读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么;爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
（二）强化“阅读反思”
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
（三）注重延时评价
《语文课程标准》中强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
四、多元解读的两极
（一）有效调控多元解读的“沸点”——多元有界
多元解读必然呈现“答案丰富多彩”的情景。我们提倡多元解读，使阅读教学更显得生机勃勃，但作为教师，也不要被红红火火、热热闹闹的课堂表象迷惑了眼睛，调控“沸点”，把握好多元解读的尺度很有必要。多元解读不是乱读，因此，“有界”就成为一种规范并具有重要的意义。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管怎么还是哈姆雷特，不能把他读成李尔王。“一千个读者眼里有一千个林黛玉”，也不至于把她读成薛宝钗。“个性化”阅读可能会造成越界，认为怎么读都可以。在此，教师的主导作用要得到充分体现，及时肯定鼓励或引导、纠偏。
因此，我认为：要想促成真正的多元解读，并使“多元有界”，教师自己要多次反复研究教材，把握文章主旨。
（二）正确对待多元解读之“冰点”——生成期待
教师在课前认真读教材，细致备学生。在有充分预设的情况之下来到课堂，往往会希望能够如自己备课时所设想的那样，学生多角度的与文本对话，继而呈现丰富的阅读结果，这就是所谓的“生成期待”。
课堂上有“沸点”，学生的答案精彩纷呈，教师要头脑清醒，有效调控，使文本的内涵更加丰厚，学生学有所思。课堂上也有“冰点”，学生无法呈现教师预设的理解，更没有意料之外的精彩之时，也应该不急不躁，设法引导，使“冰点”升温。解读文本不能执着于求得同一的认可，而应该把它作为一个多元的开放性系统。引导学生对文本进行“多元解读”， 对于提升学生的个性品格，提高学生的思维质量，培养学生的创造能力有着不可估量的作用。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导文本多元解读，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，体验生命的精彩！
对于阅读，有代表性的说法是：看（书报）并领会其内容（《现代汉语词典》）;阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程（《中国大百科全书》）;所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。 《语文课程标准》对阅读和阅读教学是这样解释的“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学的具体方法——多元解读法。
一、“多元解读”的含义
多元解读，在我看来，它是学生个性化阅读。所谓学生个性化阅读，就是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异;它是学生借助文本参与作者对话的心理过程，具体鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。
教学中，一是引导学生个性化阅读，首先意味着确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。在实现学生个性化阅读行为的必要条件中，体现在主体方面的就是阅读能力。从生理方面说，学生必须有对文本语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力;从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力;从实践方面说，学生必须有文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力;从认知方面说，学生必须有对文本的同化、顺应、重构、整合的能力。而这些阅读能力的习得都离不开足够的读书训练时间作保障。
二是引导学生个性化阅读，其次意味着引导学生与文本对话。
三是引导学生个性化阅读，还意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。
二、多元解读与阅读教学现状
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准将阅读定义为“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学则是学生、教师、文本之间的对话的过程。课程标准特别强调在阅读教学中要重视学生独特的感受和体验。学生作为活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、情感、思考、兴致参与课堂活动，并成为课堂不可分割的一部分的。正是因为如此，才能体现课堂的丰富性、复杂性。
三、多元解读的教学策略
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。
（一）引导批注阅读
从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化閱读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么;爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
（二）强化“阅读反思”
阅读过程的自我把握、反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
（三）注重延时评价
《语文课程标准》中强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
四、多元解读的两极
（一）有效调控多元解读的“沸点”——多元有界
多元解读必然呈现“答案丰富多彩”的情景。我们提倡多元解读，使阅读教学更显得生机勃勃，但作为教师，也不要被红红火火、热热闹闹的课堂表象迷惑了眼睛，调控“沸点”，把握好多元解读的尺度很有必要。多元解读不是乱读，因此，“有界”就成为一种规范并具有重要的意义。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不管怎么还是哈姆雷特，不能把他读成李尔王。“一千个读者眼里有一千个林黛玉”，也不至于把她读成薛宝钗。“个性化”阅读可能会造成越界，认为怎么读都可以。在此，教师的主导作用要得到充分体现，及时肯定鼓励或引导、纠偏。
因此，我认为：要想促成真正的多元解读，并使“多元有界”，教师自己要多次反复研究教材，把握文章主旨。
（二）正确对待多元解读之“冰点”——生成期待
教师在课前认真读教材，细致备学生。在有充分预设的情况之下来到课堂，往往会希望能够如自己备课时所设想的那样，学生多角度的与文本对话，继而呈现丰富的阅读结果，这就是所谓的“生成期待”。
课堂上有“沸点”，学生的答案精彩纷呈，教师要头脑清醒，有效调控，使文本的内涵更加丰厚，学生学有所思。课堂上也有“冰点”，学生无法呈现教师预设的理解，更没有意料之外的精彩之时，也应该不急不躁，设法引导，使“冰点”升温。解读文本不能执着于求得同一的认可，而应该把它作为一个多元的开放性系统。引导学生对文本进行“多元解读”， 对于提升学生的个性品格，提高学生的思维质量，培养学生的创造能力有着不可估量的作用。因此，在阅读教学中，我们应大力倡导文本多元解读，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，体验生命的精彩！