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摘 要：习作教学是语文教学中十分重要的组成部分，小学1-2年级阶段的习作教学更是整个习作教学过程中十分关键的环节。在小学低年级有意识地培养学生的习作兴趣和能力，将会为学生今后的写作奠定良好的基础。
关键词：小学低年级;习作教学;观察习惯
新课标对1—2年级的习作提出的要求为：第一，对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在低年级段教学中老师如何培养学生的习作兴趣和能力呢？我做了如下尝试。
一、培养低年级学生的写话兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级习作，首先就要培养学生对写话有兴趣。写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。在这个过程中，如果孩子说得好、有进步，一定要衷心地对他表示赞扬。当学生有成就感后他就会越来越想说，越来越会说。平时我们在课上可以让孩子利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，同时我们要鼓励学生把说的话写下来。哪怕学生一句话都不通顺，但是他有一个词用的好，都要在本子上给他圈点出来。这样一点一点的让孩子愿意把自己看到的和想到的写下来，慢慢爱上习作。
二、培养低年级学生的观察习惯
孩子对写话有了兴趣，我们还要教学生留心周围的事物，学会观察。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。培养低年级学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象力和创造性的思维。
在小学低年级段语文教学中，一方面要利用课本上的内容培养学生的观察力，另一方面要经常引导学生到室外进行观察。如利用新生熟悉校园的好机会，引导他们观察校园的建筑物、体育设施、花草树木等，从整体到局部，或从局部到整体，说说看到的事物，培养其观察能力，还可以利用春游的机会让学生了解自然风光，了解社会。有一次，我带学生去植物园春游，那里有个天鹅湖，周围树木楼阁比较多，学生一下子感到景物繁多，不知道该如何观察。这时，我就告诉他们，观察要有一定的顺序。观察天鹅湖，我们可以先看中间后看四周，即先看湖中间的天鹅，接着看环绕湖水及四周的建筑物、花草和树木。这样一引导，学生就能有顺序地进行观察了。后来，全班学生还认真地写了春游日记，不仅内容具体，而且条理清楚。总之，通过细致的观察，可以使学生获得丰富的有条理的感性知识，为习作积累丰富的材料，提高学生的习作兴趣，调动学生写作的积极性。
三、重视基本句式的教学
语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文习作训练的基础。中年级的写段练习、高年级的写篇练习都与学句、说句、写句有着密切的联系。只有写出完整、通顺、具体、生动的语句，才能写成优美、流畅、活泼的文章。二年级的基本句式学习，作为学习句式的起步阶段，目的是让学生能逐步形成“完整句”的概念。教材在此基础上编设了基本句式的扩展性练习，目的是通过练习将句子写具体、写生动。这样由浅入深、由易到难地句式训练可以为学生写段、写篇打下扎实的基础。因此，我们应该重视对学生的基本句式训练。
在对学生进行句式训练时应该有目标，分阶段，针对不同阶段的孩子进行符合其认知思维的教学。面对低年级的孩子，我们应结合课堂教学中的阅读、识字的环节有效地训练其语言表达和思维，让学生学习正确的表达。在二年级开始的句子教学中，老师应帮助學生理解句子的概念，感受问句、感叹句、陈述句等，学会正确使用句号、逗号、问号、感叹号等标点符号。同时，对于小学低年级学生难以理解和掌握的比喻句、拟人句等，在师生、生生交流学习之后，还要让学生多做一些相应的练习，以便其在习作中能够熟练地运用。
四、习作教学中需要注意的问题
1.关注作文评价的时效性
学生之所以很多时候不愿意写作文，一个很大的原因就是因为教师评价反馈不够及时和准确。当学生们的努力没有得到及时有效的反馈时，他们好不容易激起的一些写作激情也就很可能会被逐渐熄灭了。因此，对于课堂作文而言，如何让教师的评价对学生的写作有更好地促进，就成为了课堂作文教学成功与否的重要标志之一。“传统的教师在进行教学时，作文评价仅仅是简单的几句话，并没有起到应有的作用，从而严重影响了学生对于作文写作的积极性。”根据具体情况，笔者认为面批和互批更能切合课堂作文的实际。这两种评价方式既可以兼顾点面又能做到高效，同时还能使学生感到自己一节作文课的辛苦得到了及时的肯定，无疑就是一种对课堂作文教学的催化剂。
2.处理好精读与略读、点与面的关系
每一篇课文都涉及到字、词、句、篇以及修辞等方面的知识，处理好知识点与面的关系是语文课堂教学的非常重要的问题。依据一课一得的学习原则，我们一定要根据学生已有的基础，根据习作、表达的需要，认真精心地设计教学过程，为学生写作能力的培养一步一步的打好基础。在需要对学生专门进行句子训练的时候，应该要求学生精读课文，通过精读掌握句式等知识，并可在精读中回忆所学内容，逐渐把知识点联系起来;在非训练点的地方则可让学生略读，例如目前很多老师都在研究的群文教学，由于其目的主要是为学生提供表达的整体思路，激发学生的阅读和表达兴趣，故而群文阅读时可以泛读。
3.处理好规范练习与学生自由表达的关系
学生书面语言能力的培养，应该是两条腿走路，即学生在课堂中学习规范的语言表达形式，然后努力在习作中运用，同时又要允许学生就他想说的话自由表达，激活思维，放飞想象，体现特色。老师在评改学生的习作时，要注意学生已学习的表达形式的实践和运用情况，也要有意识的就学生自由表达的思维情况进行关注，及时给予点拨和指导。
总而言之，低年级段习作教学对学生习作能力和水平的影响至关重要，因此，教师在习作教学中要重视低年级学生的写话兴趣和良好观察习惯的培养，重视并加强基本句式的教学，恰当的处理习作教学中出现的问题，帮助学生养成扎实的习作基础。
参考文献
[1] 丁丽.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2016（33）：199.
[2] 粘江芬.对小学语文作文教学的几点感悟[J].学周刊，2012（1）：115.
关键词：小学低年级;习作教学;观察习惯
新课标对1—2年级的习作提出的要求为：第一，对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。第二，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第三，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在低年级段教学中老师如何培养学生的习作兴趣和能力呢？我做了如下尝试。
一、培养低年级学生的写话兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”低年级习作，首先就要培养学生对写话有兴趣。写话的前题是“说”，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。在这个过程中，如果孩子说得好、有进步，一定要衷心地对他表示赞扬。当学生有成就感后他就会越来越想说，越来越会说。平时我们在课上可以让孩子利用生字组词、扩句，把部分生字，词语串起来说完整的话，清楚明白地表达自己的意思，同时我们要鼓励学生把说的话写下来。哪怕学生一句话都不通顺，但是他有一个词用的好，都要在本子上给他圈点出来。这样一点一点的让孩子愿意把自己看到的和想到的写下来，慢慢爱上习作。
二、培养低年级学生的观察习惯
孩子对写话有了兴趣，我们还要教学生留心周围的事物，学会观察。观察力是人们认识事物、辨别事物的一种能力。通过观察认识了解事物，才可能反映事物。培养低年级学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的的重要途径，也是发展他们智力的基础。没有观察力也不可能有丰富的想象力和创造性的思维。
在小学低年级段语文教学中，一方面要利用课本上的内容培养学生的观察力，另一方面要经常引导学生到室外进行观察。如利用新生熟悉校园的好机会，引导他们观察校园的建筑物、体育设施、花草树木等，从整体到局部，或从局部到整体，说说看到的事物，培养其观察能力，还可以利用春游的机会让学生了解自然风光，了解社会。有一次，我带学生去植物园春游，那里有个天鹅湖，周围树木楼阁比较多，学生一下子感到景物繁多，不知道该如何观察。这时，我就告诉他们，观察要有一定的顺序。观察天鹅湖，我们可以先看中间后看四周，即先看湖中间的天鹅，接着看环绕湖水及四周的建筑物、花草和树木。这样一引导，学生就能有顺序地进行观察了。后来，全班学生还认真地写了春游日记，不仅内容具体，而且条理清楚。总之，通过细致的观察，可以使学生获得丰富的有条理的感性知识，为习作积累丰富的材料，提高学生的习作兴趣，调动学生写作的积极性。
三、重视基本句式的教学
语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文习作训练的基础。中年级的写段练习、高年级的写篇练习都与学句、说句、写句有着密切的联系。只有写出完整、通顺、具体、生动的语句，才能写成优美、流畅、活泼的文章。二年级的基本句式学习，作为学习句式的起步阶段，目的是让学生能逐步形成“完整句”的概念。教材在此基础上编设了基本句式的扩展性练习，目的是通过练习将句子写具体、写生动。这样由浅入深、由易到难地句式训练可以为学生写段、写篇打下扎实的基础。因此，我们应该重视对学生的基本句式训练。
在对学生进行句式训练时应该有目标，分阶段，针对不同阶段的孩子进行符合其认知思维的教学。面对低年级的孩子，我们应结合课堂教学中的阅读、识字的环节有效地训练其语言表达和思维，让学生学习正确的表达。在二年级开始的句子教学中，老师应帮助學生理解句子的概念，感受问句、感叹句、陈述句等，学会正确使用句号、逗号、问号、感叹号等标点符号。同时，对于小学低年级学生难以理解和掌握的比喻句、拟人句等，在师生、生生交流学习之后，还要让学生多做一些相应的练习，以便其在习作中能够熟练地运用。
四、习作教学中需要注意的问题
1.关注作文评价的时效性
学生之所以很多时候不愿意写作文，一个很大的原因就是因为教师评价反馈不够及时和准确。当学生们的努力没有得到及时有效的反馈时，他们好不容易激起的一些写作激情也就很可能会被逐渐熄灭了。因此，对于课堂作文而言，如何让教师的评价对学生的写作有更好地促进，就成为了课堂作文教学成功与否的重要标志之一。“传统的教师在进行教学时，作文评价仅仅是简单的几句话，并没有起到应有的作用，从而严重影响了学生对于作文写作的积极性。”根据具体情况，笔者认为面批和互批更能切合课堂作文的实际。这两种评价方式既可以兼顾点面又能做到高效，同时还能使学生感到自己一节作文课的辛苦得到了及时的肯定，无疑就是一种对课堂作文教学的催化剂。
2.处理好精读与略读、点与面的关系
每一篇课文都涉及到字、词、句、篇以及修辞等方面的知识，处理好知识点与面的关系是语文课堂教学的非常重要的问题。依据一课一得的学习原则，我们一定要根据学生已有的基础，根据习作、表达的需要，认真精心地设计教学过程，为学生写作能力的培养一步一步的打好基础。在需要对学生专门进行句子训练的时候，应该要求学生精读课文，通过精读掌握句式等知识，并可在精读中回忆所学内容，逐渐把知识点联系起来;在非训练点的地方则可让学生略读，例如目前很多老师都在研究的群文教学，由于其目的主要是为学生提供表达的整体思路，激发学生的阅读和表达兴趣，故而群文阅读时可以泛读。
3.处理好规范练习与学生自由表达的关系
学生书面语言能力的培养，应该是两条腿走路，即学生在课堂中学习规范的语言表达形式，然后努力在习作中运用，同时又要允许学生就他想说的话自由表达，激活思维，放飞想象，体现特色。老师在评改学生的习作时，要注意学生已学习的表达形式的实践和运用情况，也要有意识的就学生自由表达的思维情况进行关注，及时给予点拨和指导。
总而言之，低年级段习作教学对学生习作能力和水平的影响至关重要，因此，教师在习作教学中要重视低年级学生的写话兴趣和良好观察习惯的培养，重视并加强基本句式的教学，恰当的处理习作教学中出现的问题，帮助学生养成扎实的习作基础。
参考文献
[1] 丁丽.小学语文作文教学有效性策略分析[J].才智，2016（33）：199.
[2] 粘江芬.对小学语文作文教学的几点感悟[J].学周刊，2012（1）：115.