论文部分内容阅读
【摘要】在素质教育深入发展的广泛背景下，发展学生的核心素养成为各科教学赖以追求的目標，物理学科也不例外，同时，以核心素养为导向的课堂教学已然成为教学的主旋律。但在落实层面还存着不小的问题。那么，如何解决学生在学习中遇到的问题，着重发展学生的物理素养俨然成为每个物理教师必须积极思考的重要课题。
【关键词】初中物理、核心素养、课堂教学
课程标准中所讲的“核心素养”，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。而物理核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现，主要包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面。从学生全面发展的角度来看，发展学生物理素养至关重要，它解决了物理学科“培养什么样的人、如何培养人”的根本问题。从目前初中物理教学现状来看，一方面，新课程标准全方面影响着教师的教法和学生的学法，学生的自主学习能力得到显著提升;另一方面，部分学生对物理学习持“躺平”的态度，既不愿意挖掘物理知识的价值，也不想去体会学习的乐趣，处于一种人云亦云的状态，这对学生的物理素养的发展有着极大的不利影响。而要想改变这一现状，离不开教师和学生的共同努力，既需要教师的有效引导，同时，也要求学生转变学习观念，主动发现物理学习的价值和乐趣。基于此， 笔者将从“优化教学目标、利用真实情境设计、合理运用物理实验”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、优化教学目标
基础的教学目标不仅是教师教学的有效依据，而且也是学生学习效率的提升的重要参考。要想全面提升学生的物理素养，离不开一个切合实际的教学目标。因此，在初中物理教学中，教师应以物理核心素养为指导，结合具体的教学内容，精心设计教学目标，同时，也要根据学生的实际学习水平，引导学生在素养的引领下自主设计契合自身学习能力的“小目标”，从而让核心素养能够贯穿到教学的每个环节，切实提高学生的物理能力。
例如：在上物理课时，为了发展学生的物理素养，教师应从教学目标的角度入手。一方面，教师应根据教材内容，结合学生的实际水平，合理设计教学目标，让学生经历观察、研究、猜想等学习过程，并联系已学知识，体验新知识生成过程，从而有效提高学生的物理素养;另一方面，为了培养学生科学态度与责任，教师应引导学生以合作学习法展开自主学习，每个学生根据自己的能力各尽其才，按照实事求是的原则，共同完成学习目标，在合作中探究知识的同时，也能让学生初步体会科学研究的态度和责任的重要性。
二、利用真实情境设计
创设真实的情境进行教学，对培养学生的物理核心素养有十分关键的作用。一方面， 物理概念反映了物理现象的共同属性和本质特征。学生在学习科学概念之前，基于生活经验形成了大量的口常概念，其中有许多错误的成分，要在此基础上建构物理概念，必须用科学的思维方式对所观察的现象进行重新加工，在诸多客观情境中概括事物的共同属性，抽象事物的本质特征，完成从日常概念向物理概念的转变。在这个过程中，教师要引导学生体会科学思维和日常思维的差异，促进学生科学思维能力的发展。应用物理知识解决具体问题，必须结合真实的情境。
例如，是否能把情境中的一段经历转化为一个物理过程，是否能把情境的故事情节转化为某种物理现象，是否能把描述情境的文字转化为具体的某个物理量，是否能把情境中需要完成的工作转化为相应的物理求解要求。我们常说某个问题很“活”，其“活”的本质就在于情境的转化，能不能把问题中某一鲜活的实际情境转换成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，这是应用物理观念思考问题、应用物理知识分析问题的关键。
三、合理运用物理实验
物理实验是初中物理教学的重要内容。物理实验在培养学生的科学思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位，因此，教师应发掘实验在培养学生发现和提出问题能力方面的潜在价值。教师可在一些物理实验中创设某种情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，还可在实验中创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。另外，要通过实验提高学生制定计划的能力。让学生学会把探究课题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择有关方法形成探究方案;学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法等各方面来构思探究计划;学会通过查询相关资料来完善探究计划。
例如：在收集信息时，要避免让学生按教师或教材的既定步骤“照方抓药”，进行虚假“探究”。不应只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在分析、处理信息时，应让学生依照物理事实运用逻辑推理来确立物理量之间的关系，树立把物理事实作为证据的观念，发展根据证据、逻辑和现有知识进行科学论证和解释的能力。 应通过实验探究让学生体会科学研究中相互合作的必要性，除了在本实验小组范围内进行分工合作之外，还可让不同的实验小组设计不同的实验方案，完成同样的探究任务，实现各小组之间的实验数据共享，感受合作在获取数据中的价值，增强学生的合作意识。
综上所述，构建以核心素养为核心的初中物理高效课堂，是应课程改革之需，同时，也是促进学生全面可持续发展的必由之路。但需要注意的一点是，学生物理素养的发展并非一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，切不能急于求成，而是应该遵循基本的教学规律，将学科性质与学生实际水平有机结合起来，让每个学生在课堂上都能获得不同程度的发展。作为一名一线物理教师，在今后的教学中还应不断提升自身的教学能力，为学生发展做出最大努力。
参考文献
[1]吴晓宏.初中物理教学与核心素养培育的融合分析[J].文理导航（中旬），2021（08）：30-31.
[2]王忠美.基于核心素养的初中物理课堂教学策略[J].文理导航（中旬），2021（08）：38-39.
【关键词】初中物理、核心素养、课堂教学
课程标准中所讲的“核心素养”，是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本知识、必备品格、关键能力和立场态度等方面的综合表现。核心素养不等同于对具体知识的掌握，但又是在对知识和方法的学习中形成和内化的，并可以在处理各种理论和实践问题的过程中体现出来。而物理核心素养是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现，主要包括“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面。从学生全面发展的角度来看，发展学生物理素养至关重要，它解决了物理学科“培养什么样的人、如何培养人”的根本问题。从目前初中物理教学现状来看，一方面，新课程标准全方面影响着教师的教法和学生的学法，学生的自主学习能力得到显著提升;另一方面，部分学生对物理学习持“躺平”的态度，既不愿意挖掘物理知识的价值，也不想去体会学习的乐趣，处于一种人云亦云的状态，这对学生的物理素养的发展有着极大的不利影响。而要想改变这一现状，离不开教师和学生的共同努力，既需要教师的有效引导，同时，也要求学生转变学习观念，主动发现物理学习的价值和乐趣。基于此， 笔者将从“优化教学目标、利用真实情境设计、合理运用物理实验”三个方面入手，对此展开具体阐述。
一、优化教学目标
基础的教学目标不仅是教师教学的有效依据，而且也是学生学习效率的提升的重要参考。要想全面提升学生的物理素养，离不开一个切合实际的教学目标。因此，在初中物理教学中，教师应以物理核心素养为指导，结合具体的教学内容，精心设计教学目标，同时，也要根据学生的实际学习水平，引导学生在素养的引领下自主设计契合自身学习能力的“小目标”，从而让核心素养能够贯穿到教学的每个环节，切实提高学生的物理能力。
例如：在上物理课时，为了发展学生的物理素养，教师应从教学目标的角度入手。一方面，教师应根据教材内容，结合学生的实际水平，合理设计教学目标，让学生经历观察、研究、猜想等学习过程，并联系已学知识，体验新知识生成过程，从而有效提高学生的物理素养;另一方面，为了培养学生科学态度与责任，教师应引导学生以合作学习法展开自主学习，每个学生根据自己的能力各尽其才，按照实事求是的原则，共同完成学习目标，在合作中探究知识的同时，也能让学生初步体会科学研究的态度和责任的重要性。
二、利用真实情境设计
创设真实的情境进行教学，对培养学生的物理核心素养有十分关键的作用。一方面， 物理概念反映了物理现象的共同属性和本质特征。学生在学习科学概念之前，基于生活经验形成了大量的口常概念，其中有许多错误的成分，要在此基础上建构物理概念，必须用科学的思维方式对所观察的现象进行重新加工，在诸多客观情境中概括事物的共同属性，抽象事物的本质特征，完成从日常概念向物理概念的转变。在这个过程中，教师要引导学生体会科学思维和日常思维的差异，促进学生科学思维能力的发展。应用物理知识解决具体问题，必须结合真实的情境。
例如，是否能把情境中的一段经历转化为一个物理过程，是否能把情境的故事情节转化为某种物理现象，是否能把描述情境的文字转化为具体的某个物理量，是否能把情境中需要完成的工作转化为相应的物理求解要求。我们常说某个问题很“活”，其“活”的本质就在于情境的转化，能不能把问题中某一鲜活的实际情境转换成解决问题的物理情境，建立相应的物理模型，这是应用物理观念思考问题、应用物理知识分析问题的关键。
三、合理运用物理实验
物理实验是初中物理教学的重要内容。物理实验在培养学生的科学思维、探究能力、科学态度和科学精神方面具有特殊的地位，因此，教师应发掘实验在培养学生发现和提出问题能力方面的潜在价值。教师可在一些物理实验中创设某种情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，还可在实验中创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。另外，要通过实验提高学生制定计划的能力。让学生学会把探究课题分解为几个相对独立的小问题，思考解决每个问题的不同方法，根据现实条件选择有关方法形成探究方案;学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法等各方面来构思探究计划;学会通过查询相关资料来完善探究计划。
例如：在收集信息时，要避免让学生按教师或教材的既定步骤“照方抓药”，进行虚假“探究”。不应只把注意力集中在与探究假设相符的物理事实上，同样需要观察和收集那些与预期结果相矛盾的信息。在分析、处理信息时，应让学生依照物理事实运用逻辑推理来确立物理量之间的关系，树立把物理事实作为证据的观念，发展根据证据、逻辑和现有知识进行科学论证和解释的能力。 应通过实验探究让学生体会科学研究中相互合作的必要性，除了在本实验小组范围内进行分工合作之外，还可让不同的实验小组设计不同的实验方案，完成同样的探究任务，实现各小组之间的实验数据共享，感受合作在获取数据中的价值，增强学生的合作意识。
综上所述，构建以核心素养为核心的初中物理高效课堂，是应课程改革之需，同时，也是促进学生全面可持续发展的必由之路。但需要注意的一点是，学生物理素养的发展并非一蹴而就的，它是一个循序渐进的过程，切不能急于求成，而是应该遵循基本的教学规律，将学科性质与学生实际水平有机结合起来，让每个学生在课堂上都能获得不同程度的发展。作为一名一线物理教师，在今后的教学中还应不断提升自身的教学能力，为学生发展做出最大努力。
参考文献
[1]吴晓宏.初中物理教学与核心素养培育的融合分析[J].文理导航（中旬），2021（08）：30-31.
[2]王忠美.基于核心素养的初中物理课堂教学策略[J].文理导航（中旬），2021（08）：38-39.