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[摘 要]大学英语写作出现了一些问题，从侧面揭示了教学缺陷，为此，采取有效的解决对策很重要。我国从语言逻辑性教学研究大学英语写作方面的文章不多，本文基于此，对大学生英语写作揭露教学缺陷，以语言的逻辑性教学阐述个人对此的看法，为这方面研究提供相应借鉴。
[关键词]大学生英语写作；教学缺陷；语言；逻辑
中图分类号：G419 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0007-02
写作是人语言能力的直观体现，是对听说读写能力的总体衡量，需具备综合语言知识结构。在大学英语授课中，听力和阅读占较大比重，此外，写作还需各方面的语言知识。在学生看来，写作不仅消耗时间和精力，在短时间内获得效果不理想，是一个痛苦思索的过程，为此，认为写作起至关重要的作用。此外，大学英语很少开设写作课程。写作教学多是以教师为主的结果教学方式。教师将作业任务布置下去后，接着开展例证讲解，要求学生独自完成作业，通过教师批改把作业发给学生。于整个寫作进程中，师生间并无直接的互动交流，学生看重最终的得分及教师的评语。教师要消耗大量的时间批改，学生只是简单地看看，未重视写作中的出现的问题。当前，英语写作脱离实际，剥离了专业学习和校外生活，削弱了英语实用性。英语写作观念和价值取向存在偏差。很长一段时间，我国英语写作尚处学科教学阶段，未形成实用为主的模式，主要是教授英语知识和语法，是一种机械化的操作和记忆，没有重视人本性和语言交际性，这是影响英语写作实用性最突出的因素。师资建设落后，英语写作教材体系无法满足英语实用性要求。文章尝试分析大学英语教学中的缺陷，及由此提出针对性的解决对策，以提升学生写作水平，使用思想，于具体情景中，将自己思想表达出来，以自己的手，表达自己想法。
一、写作的重要性
写作是英语学习重要组成部分，也是薄弱环节之一，特别是非英语专业学生急需提高 [1]。对全体学生而言，写作是一项必备技能，但学生未重视写作的重要性，只是将写作当成应付考试的手段。笔者认为，写作重要性多样。首先，用词体现了写作的基本功，优秀的英语作文，可能所有词的使用都要具有准确性，于无形中提升我们英语用词的使用能力及写作技巧能力，仅从这点看，写作是自身能力提升的有效手段；其次，写作有利于积累我们的词汇量，写的多了，词汇量的积累就多了，此外，写作对拓宽词汇量有益；最后一点可能不重要，然而对分析能力及逻辑思维能力的提升很有帮助，一方面，写作前，需要搜集文章资料，明确那些内容是重要的，那些内容是次要的，于处理材料过程中，我们形成了分析和处理各类问题的能力，此外，有助于思维能力的开发及不同思维的形成。当我们接触到各类作文时，可获得更多的想法，从而更加理智。
二、当前大学生英语写作教学问题现状
当前，大学英语教学观念、教学形式的固化、缺乏情感等问题[2]。在教学过程中，教师只注重讲解语法结构、关键词汇和英语知识，但对于学生，却是被动地接受，这样的教学思路和方法费时低效，教学效果不理想。考试成绩不代表具备英语知识的应用能力，学生英语生产能力和英语语言转换能力确实有许多不足之处，缺乏基本英语、高级英语的能力，也体现在英汉互译和写作中其中，影响英语写作原因，国内学者对学生、高校等内外因素进行了多方面的分析，但是，对于高校英语教学对英语语言的内在逻辑于学习过程中的作用研究非常少。教学过程应该、也必须对语言的逻辑性进行传授。虽然逻辑一词沿用希腊文，中文只是音译过来，但这里的逻辑并非逻辑学中所指的逻辑，而是符合语言客观规律的内在关系。从语言与思维的关系反应了大学生写作缺乏逻辑思维。语言的逻辑性包涵（1）词汇逻辑：语言创作过程中对词义、词性的选择；（2）句子逻辑：行文过程中根据上下文对英语句子结构的把握；（3）段落的逻辑：如何形成段落，对段落的构架以及段落中前后信息的安排；以及（4）篇章逻辑：根据文章主题的要求对整个篇章布局的把握等，都有英语语言内在的规律。学生写作过程在这些主要层面都不同程度缺乏逻辑性。
本文选取自己授课的三个班级的非英语专业140名大二学生为探究对象。全部学生来自不同专业，结合07 ～08学期学生写的英语作文题目为探究对象，其中有Golden Week——keep or Cancel、Can Man Triumph over Nature等，分析学生英语写作中出现的错误，及由此揭露的写作缺陷，同时提出了相应的解决对策。
（一）受母语语法习惯影响
因为地理位置或者思维方式等的不同，各民族形成了特色的民族语言环境，即语言环境差异。和英语相比，汉语在词汇、语法及篇章结构上存有许多差异。学生英语写作受汉语思维习惯影响，未重视此差异性。美国奥贝尔提出了认知结构迁移理论。迁移因为目标和已获得的语言习惯间的差异产生了共同结果。母语阻碍第二种语言的获得，也即我们经常熟知的正迁移和负迁移，促进第二外语方面起正迁移，阻碍第二语言获得即是负迁移。研究学者认为，当前我国大学生英语写作普遍存在一种情况，即英语写作受汉语习惯影响，产生了负迁移，而且现象严重。学生往往倾向于以汉语思维的方式进行英语写作，使用汉语语法结构，仅是汉语词汇和英语词汇间的简单转换，学生在英语书信中想表达“思念对方”时，因为汉语语序影响，便写成了“I much miss you.”。
（二）学生语法结构薄弱，语言输出能力低
学生于六年高中英语学习中积累了大量的词汇和语法知识，然而，阅读学生英语作文发现，语法错误严重，对单复数的概念未形成清晰的认识，如“They have their house.”“planning grass develop the environment better.”如出现的上述问题在大学生英语写作中很常见。大学生在英语写作中只重视如何将意思更好地表达出来，却忽视了词语的正确使用，名词短语可能当作动词短语使用，或者是形容词类短语，此外，时态的转换把握不准，虽然学生表达的意思很明确，然而，词汇的有限性，只好以中文表达的方式译英语，导致措辞使用不当。 （三）作文缺少逻辑性，论证及说服力不足
除上述语法错误和受母语影响外，学生英语作文空洞，逻辑性不强，论证模糊，缺少说服力等。学生大学生英语写作阐述问题时，仅泛泛做谈，缺失有效材料的支撑，论据平白无奇。此外，意思前后重复的问题常见，导致逻辑上的混乱，重复内容多。
三、大学生英语写作运用语言逻辑性教学，如何解决上述问题
（一）衔接词是逻辑目的的体现
英语写作中的衔接词以保障篇章的连贯性，正确使用衔接词意义，减少衔接词的错误使用；防止对齐一起，造成剩余使用；认识文化感染对衔接词产生的影响。教师于英语写作课中会使用一些关联性的词语，如举例、结果和转折等，此外，“增补”衔接词及“空间”衔接词也是掌握重点。教师要经常欣赏国内外学生相关作文，明确学生写作习惯，突出目的表达，教师可使用下述词，如above all、especially等 然而，国外学生使用英语表达词则是 particularly、indeed，表达目的转折词语时，中国学生经常使用下述词语，如on the other hand、 on the contrary，国外学生使用 yet。逻辑连接词力求简练、不引起过多的注意，不然将降低读者对文章的理解。此外，汉语写作习惯会对英语写作产生一定影响，如汉语转换话题时，不需要任何转折词，由一个话题进入另外一个话题。而英语话题转换需相应衔接词，不然会出现错误，此时适当衔接词的使用可保障句子的准确性。
（二）句子是逻辑概念的传递
英语句子框架结构特征固定，主要形式是主谓一致，辅助使用其它结构成分，借助衔接词间的组合，形成树形结构句子，尽管结构复杂，句子却十分明了，形式零散，意思突出。此外，英语语法关系是虚词进入及词形变化表达后形成的，英语词汇具有词性标志及词性形态功能标志， 使得英语语法结构框架固定，便于分析理解，同时集合了形式逻辑的显著特性。英语复合句的类型多是下述几种：原因复合句、假设复合句等，这些句型重在结果和结论，英语句子中心放置前面，主要和西方人的客观思维有关，把观察和叙事视觉置于行为、结果的受体上，所以，英语句子常常将其用在被动句中，做主语，普遍推广使用。为使学生顺利说出正宗的英语，教师对学生英语写作的训练突出找寻英语句子的能力，摒弃次要信息，把复杂冗长的句子变成简洁明了的句子。取舍句子时，结合信息重要性及行为动机做决定。
在这个层面上，教师通过提问重要信息的方式，为学生布置作业，要求学生快速找寻重要的信息，锻炼学生找寻句子中表示作者观点，或者行为、结果的重要信息。对句子中的主要含义，少用或者不用词汇对句子做概括，大学应英语四六级考试中的简单题常出现这种类型题目，为了考察学生排除信息的能力及辨识概括信息的能力。基于学生概括能力，使学生掌握写作能力，由特殊个体到普通群体，变抽象的训练为具体的训练，形成最终总结概括的能力。于这个过程中，学生逐渐简化材料，总结归纳，为写作顺利进行奠定基础。教师还可通过改写和练习相结合的方式，提升学生辨识或者概括能力，形成良好的英语写作能力。在大学英语写作中，教师让学生接触各种类型的范文，要求学生能熟练把握。写作开始前进行构思，不急于写作，弄清楚写作要求，形成清晰的篇章结构，注意事态的运用，在句中找到一些关键性语句，如结尾句、转成句等，使用一些短语或者习语代替某些词，最终将一些高级句型运用写作中，如名词性从句和状语从句等，这些词语的使用起到修饰文章的作用，提高文章的阅读美感，使文章显得丰富而充实。教师要求学生以背诵的方式将一些优美的语句积累到自己的语言库中，如果再遇这种类型题，只需稍作变动，将其应用到文章中，不仅确保了句子的准确性，也提升了写作的速度。
（三）语篇是逻辑形式的突出
语篇一大特征是显性衔接，不仅形式上衔接，产出还要遵循规则：段落整齐划一；语意和和思想表达的相关性；衔接首段清晰准确，具有逻辑性。段首多是主题句子，段落内容和段首有关联性，结构内容更好服务于段首，确保论述和具体事例间的协调性。认识结论话题对问题解释的重要性，对此，一些关系明确的词可使用，如因果关系词和递进关系词等，以说明文章写作目的。显性衔接如同路标指示般，为语篇做指引，实现最终目的。语篇产出时，抓重点篇章，信息概括十分关键，以锻炼学生细化信息及宏观结果扩展能力。产出语篇标准，平时多积累[4]。平时授课时，英语教师针对语篇衔接特征及方式做阐释，解析语篇中的逻辑特征及衔接手段，分析章节段落结构，明确段落表达意思，然后，以演绎、归纳等方式说明对比逻辑思维模式。接着是文章中的逻辑衔接词的品味，基于文章中的功能，或剔除逻辑衔接词，让学生相互比较，强化理解逻辑衔接词含义，或者通过完形填空练习的形式，使学生正确运用逻辑衔接词。
结束语
总之，高中英语教师应不断完善，寻求教学方法突破，提升学习效率，减轻学生负担，获得高效成就，对英语教师提出了相應要求，全面深刻地理解所学专业知识，授人以鱼不如授人以渔，大学英语教学就应该融合逻辑知识和逻辑思维才能提高教学质量和真正提高学生的素质。大学生英语写作出现的问题，从侧面揭示揭露教学缺陷，本文以语言的逻辑性教学为切入点，探究大学英语写作。大学英语写作是学生听说读写等综合能力的体现，为培养学生良好的英语写作功底，高校教师要对学生写作中出现的问题提出有效的帮助，减少语言逻辑错误出现，提升学生英语写作水平。
参考文献
[1] 张洁.大学生英语写作策略、感知学习风格和写作成绩的关系研究[D].大连理工大学，2013.
[2] 鲁俐，李芳媛.输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析[J].教育评论，2015，（01）：120-122.
[3] 丁玲玲.试论英语写作教学的语言逻辑策略[J].学理论，2013，（14）：303-304.
作者简介
叶家泉（1963—），男，汉族，江西，南京财经大学，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。
[关键词]大学生英语写作；教学缺陷；语言；逻辑
中图分类号：G419 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0007-02
写作是人语言能力的直观体现，是对听说读写能力的总体衡量，需具备综合语言知识结构。在大学英语授课中，听力和阅读占较大比重，此外，写作还需各方面的语言知识。在学生看来，写作不仅消耗时间和精力，在短时间内获得效果不理想，是一个痛苦思索的过程，为此，认为写作起至关重要的作用。此外，大学英语很少开设写作课程。写作教学多是以教师为主的结果教学方式。教师将作业任务布置下去后，接着开展例证讲解，要求学生独自完成作业，通过教师批改把作业发给学生。于整个寫作进程中，师生间并无直接的互动交流，学生看重最终的得分及教师的评语。教师要消耗大量的时间批改，学生只是简单地看看，未重视写作中的出现的问题。当前，英语写作脱离实际，剥离了专业学习和校外生活，削弱了英语实用性。英语写作观念和价值取向存在偏差。很长一段时间，我国英语写作尚处学科教学阶段，未形成实用为主的模式，主要是教授英语知识和语法，是一种机械化的操作和记忆，没有重视人本性和语言交际性，这是影响英语写作实用性最突出的因素。师资建设落后，英语写作教材体系无法满足英语实用性要求。文章尝试分析大学英语教学中的缺陷，及由此提出针对性的解决对策，以提升学生写作水平，使用思想，于具体情景中，将自己思想表达出来，以自己的手，表达自己想法。
一、写作的重要性
写作是英语学习重要组成部分，也是薄弱环节之一，特别是非英语专业学生急需提高 [1]。对全体学生而言，写作是一项必备技能，但学生未重视写作的重要性，只是将写作当成应付考试的手段。笔者认为，写作重要性多样。首先，用词体现了写作的基本功，优秀的英语作文，可能所有词的使用都要具有准确性，于无形中提升我们英语用词的使用能力及写作技巧能力，仅从这点看，写作是自身能力提升的有效手段；其次，写作有利于积累我们的词汇量，写的多了，词汇量的积累就多了，此外，写作对拓宽词汇量有益；最后一点可能不重要，然而对分析能力及逻辑思维能力的提升很有帮助，一方面，写作前，需要搜集文章资料，明确那些内容是重要的，那些内容是次要的，于处理材料过程中，我们形成了分析和处理各类问题的能力，此外，有助于思维能力的开发及不同思维的形成。当我们接触到各类作文时，可获得更多的想法，从而更加理智。
二、当前大学生英语写作教学问题现状
当前，大学英语教学观念、教学形式的固化、缺乏情感等问题[2]。在教学过程中，教师只注重讲解语法结构、关键词汇和英语知识，但对于学生，却是被动地接受，这样的教学思路和方法费时低效，教学效果不理想。考试成绩不代表具备英语知识的应用能力，学生英语生产能力和英语语言转换能力确实有许多不足之处，缺乏基本英语、高级英语的能力，也体现在英汉互译和写作中其中，影响英语写作原因，国内学者对学生、高校等内外因素进行了多方面的分析，但是，对于高校英语教学对英语语言的内在逻辑于学习过程中的作用研究非常少。教学过程应该、也必须对语言的逻辑性进行传授。虽然逻辑一词沿用希腊文，中文只是音译过来，但这里的逻辑并非逻辑学中所指的逻辑，而是符合语言客观规律的内在关系。从语言与思维的关系反应了大学生写作缺乏逻辑思维。语言的逻辑性包涵（1）词汇逻辑：语言创作过程中对词义、词性的选择；（2）句子逻辑：行文过程中根据上下文对英语句子结构的把握；（3）段落的逻辑：如何形成段落，对段落的构架以及段落中前后信息的安排；以及（4）篇章逻辑：根据文章主题的要求对整个篇章布局的把握等，都有英语语言内在的规律。学生写作过程在这些主要层面都不同程度缺乏逻辑性。
本文选取自己授课的三个班级的非英语专业140名大二学生为探究对象。全部学生来自不同专业，结合07 ～08学期学生写的英语作文题目为探究对象，其中有Golden Week——keep or Cancel、Can Man Triumph over Nature等，分析学生英语写作中出现的错误，及由此揭露的写作缺陷，同时提出了相应的解决对策。
（一）受母语语法习惯影响
因为地理位置或者思维方式等的不同，各民族形成了特色的民族语言环境，即语言环境差异。和英语相比，汉语在词汇、语法及篇章结构上存有许多差异。学生英语写作受汉语思维习惯影响，未重视此差异性。美国奥贝尔提出了认知结构迁移理论。迁移因为目标和已获得的语言习惯间的差异产生了共同结果。母语阻碍第二种语言的获得，也即我们经常熟知的正迁移和负迁移，促进第二外语方面起正迁移，阻碍第二语言获得即是负迁移。研究学者认为，当前我国大学生英语写作普遍存在一种情况，即英语写作受汉语习惯影响，产生了负迁移，而且现象严重。学生往往倾向于以汉语思维的方式进行英语写作，使用汉语语法结构，仅是汉语词汇和英语词汇间的简单转换，学生在英语书信中想表达“思念对方”时，因为汉语语序影响，便写成了“I much miss you.”。
（二）学生语法结构薄弱，语言输出能力低
学生于六年高中英语学习中积累了大量的词汇和语法知识，然而，阅读学生英语作文发现，语法错误严重，对单复数的概念未形成清晰的认识，如“They have their house.”“planning grass develop the environment better.”如出现的上述问题在大学生英语写作中很常见。大学生在英语写作中只重视如何将意思更好地表达出来，却忽视了词语的正确使用，名词短语可能当作动词短语使用，或者是形容词类短语，此外，时态的转换把握不准，虽然学生表达的意思很明确，然而，词汇的有限性，只好以中文表达的方式译英语，导致措辞使用不当。 （三）作文缺少逻辑性，论证及说服力不足
除上述语法错误和受母语影响外，学生英语作文空洞，逻辑性不强，论证模糊，缺少说服力等。学生大学生英语写作阐述问题时，仅泛泛做谈，缺失有效材料的支撑，论据平白无奇。此外，意思前后重复的问题常见，导致逻辑上的混乱，重复内容多。
三、大学生英语写作运用语言逻辑性教学，如何解决上述问题
（一）衔接词是逻辑目的的体现
英语写作中的衔接词以保障篇章的连贯性，正确使用衔接词意义，减少衔接词的错误使用；防止对齐一起，造成剩余使用；认识文化感染对衔接词产生的影响。教师于英语写作课中会使用一些关联性的词语，如举例、结果和转折等，此外，“增补”衔接词及“空间”衔接词也是掌握重点。教师要经常欣赏国内外学生相关作文，明确学生写作习惯，突出目的表达，教师可使用下述词，如above all、especially等 然而，国外学生使用英语表达词则是 particularly、indeed，表达目的转折词语时，中国学生经常使用下述词语，如on the other hand、 on the contrary，国外学生使用 yet。逻辑连接词力求简练、不引起过多的注意，不然将降低读者对文章的理解。此外，汉语写作习惯会对英语写作产生一定影响，如汉语转换话题时，不需要任何转折词，由一个话题进入另外一个话题。而英语话题转换需相应衔接词，不然会出现错误，此时适当衔接词的使用可保障句子的准确性。
（二）句子是逻辑概念的传递
英语句子框架结构特征固定，主要形式是主谓一致，辅助使用其它结构成分，借助衔接词间的组合，形成树形结构句子，尽管结构复杂，句子却十分明了，形式零散，意思突出。此外，英语语法关系是虚词进入及词形变化表达后形成的，英语词汇具有词性标志及词性形态功能标志， 使得英语语法结构框架固定，便于分析理解，同时集合了形式逻辑的显著特性。英语复合句的类型多是下述几种：原因复合句、假设复合句等，这些句型重在结果和结论，英语句子中心放置前面，主要和西方人的客观思维有关，把观察和叙事视觉置于行为、结果的受体上，所以，英语句子常常将其用在被动句中，做主语，普遍推广使用。为使学生顺利说出正宗的英语，教师对学生英语写作的训练突出找寻英语句子的能力，摒弃次要信息，把复杂冗长的句子变成简洁明了的句子。取舍句子时，结合信息重要性及行为动机做决定。
在这个层面上，教师通过提问重要信息的方式，为学生布置作业，要求学生快速找寻重要的信息，锻炼学生找寻句子中表示作者观点，或者行为、结果的重要信息。对句子中的主要含义，少用或者不用词汇对句子做概括，大学应英语四六级考试中的简单题常出现这种类型题目，为了考察学生排除信息的能力及辨识概括信息的能力。基于学生概括能力，使学生掌握写作能力，由特殊个体到普通群体，变抽象的训练为具体的训练，形成最终总结概括的能力。于这个过程中，学生逐渐简化材料，总结归纳，为写作顺利进行奠定基础。教师还可通过改写和练习相结合的方式，提升学生辨识或者概括能力，形成良好的英语写作能力。在大学英语写作中，教师让学生接触各种类型的范文，要求学生能熟练把握。写作开始前进行构思，不急于写作，弄清楚写作要求，形成清晰的篇章结构，注意事态的运用，在句中找到一些关键性语句，如结尾句、转成句等，使用一些短语或者习语代替某些词，最终将一些高级句型运用写作中，如名词性从句和状语从句等，这些词语的使用起到修饰文章的作用，提高文章的阅读美感，使文章显得丰富而充实。教师要求学生以背诵的方式将一些优美的语句积累到自己的语言库中，如果再遇这种类型题，只需稍作变动，将其应用到文章中，不仅确保了句子的准确性，也提升了写作的速度。
（三）语篇是逻辑形式的突出
语篇一大特征是显性衔接，不仅形式上衔接，产出还要遵循规则：段落整齐划一；语意和和思想表达的相关性；衔接首段清晰准确，具有逻辑性。段首多是主题句子，段落内容和段首有关联性，结构内容更好服务于段首，确保论述和具体事例间的协调性。认识结论话题对问题解释的重要性，对此，一些关系明确的词可使用，如因果关系词和递进关系词等，以说明文章写作目的。显性衔接如同路标指示般，为语篇做指引，实现最终目的。语篇产出时，抓重点篇章，信息概括十分关键，以锻炼学生细化信息及宏观结果扩展能力。产出语篇标准，平时多积累[4]。平时授课时，英语教师针对语篇衔接特征及方式做阐释，解析语篇中的逻辑特征及衔接手段，分析章节段落结构，明确段落表达意思，然后，以演绎、归纳等方式说明对比逻辑思维模式。接着是文章中的逻辑衔接词的品味，基于文章中的功能，或剔除逻辑衔接词，让学生相互比较，强化理解逻辑衔接词含义，或者通过完形填空练习的形式，使学生正确运用逻辑衔接词。
结束语
总之，高中英语教师应不断完善，寻求教学方法突破，提升学习效率，减轻学生负担，获得高效成就，对英语教师提出了相應要求，全面深刻地理解所学专业知识，授人以鱼不如授人以渔，大学英语教学就应该融合逻辑知识和逻辑思维才能提高教学质量和真正提高学生的素质。大学生英语写作出现的问题，从侧面揭示揭露教学缺陷，本文以语言的逻辑性教学为切入点，探究大学英语写作。大学英语写作是学生听说读写等综合能力的体现，为培养学生良好的英语写作功底，高校教师要对学生写作中出现的问题提出有效的帮助，减少语言逻辑错误出现，提升学生英语写作水平。
参考文献
[1] 张洁.大学生英语写作策略、感知学习风格和写作成绩的关系研究[D].大连理工大学，2013.
[2] 鲁俐，李芳媛.输出驱动假设理论视角下大学英语听说教学改革思路探析[J].教育评论，2015，（01）：120-122.
[3] 丁玲玲.试论英语写作教学的语言逻辑策略[J].学理论，2013，（14）：303-304.
作者简介
叶家泉（1963—），男，汉族，江西，南京财经大学，硕士，副教授，研究方向：应用语言学。