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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-69
一、问题的提出
英语的复习，语法无疑是极其重要的一个方面，过去应试教育的语法复习多由教师总结归纳，然后给学生讲，学生记好笔记去记去背，最后做练习巩固。由于救法单调，形式呆板而造成学生消极被动学习的弊端，随着素质教育的大力推进，这种方法已到了必须进行改革的时候。
二、教学实践
近年笔者把思想观念上的变化，逐步付诸教学语法复习课的实践之中，就语法复习课的教学改革作了一点粗浅实践，总结出一套：指导做尝试练习——组织讨论——总结有关规律和方法——练习巩固为步骤的语法复习教学方法，下面就结合感叹句复习时关于如何选用引导词的一节复习课谈谈我的具体做法。
（一）指导做尝试练习
这节课我首先出示如下尝试题让学生做：
1、a nice watch it is！
2、hard work it is！
3、interesting the film is！
4、bright girls they are！
5、a clever boy！
6、delicious the moon-cakes are！
7、cold！
（二）组织讨论
总结规律和方法在学生完成上面七个习题后，组织学生小组讨论，主要交流自己的思考过程和答题的方法，然后学生在教师指导下发言。将有代表性的发言记录在黑板上，先由学生评述，再由教师评述，同时引导讨论更为深人。下面是学生发言过程综述： （S：表示学生T：表示教师）
（方法一）S：形容词、副词用How修饰，名词用what修饰。
T：大家验证上面7个小题是否适合？
S：不适合，2、4、5是形容词就不用how而用what。
（方法二）S：后面有德、an就用what，没有就用How
S： 2、4小题没有a、an但也用what
（方法三）S：首先找主语，再看主语前面有名词的用what，没有名词的用how
S： 7小题没有主语
T： 5小题有主语没有
S：部分学生说有，部分学生说没有
T： boy到底是前面的名词，还是后面的主语？为什么？
S：是名词，若是主语，还应有谓语。
教师总结评述学生提出的三种方法：
方法一：修饰名词用what， 修饰形容词、副词用How的说法并没有错，-般语法书上也是这样说的，但有时名词前还有形容词作修饰语，如2、4、5小题，有些同学会感到难办，判断不清的同学可不用这个方法。
方法二：只说对了一半，有a、an的一定要用what，做题时可用这一点来判断，但没有雅、an 的也可能用what
方法三：是正确的，但同学们往往分不清主语与感叹句强调的名词，容易混淆，请大家把这个方法加以改进，使之便于操作。
经过进一步討论，与学生一起总结出下面的辨别感叹词的方法：先找谓语，再找主语，然后看主语前的词是名词还是形容词或副词，从而确定用what还是用How。 若找不到谓语，则说明主语和谓语已省略，只看句尾词是名词还是形容词或副词即可。
（三）再做练习，巩固、运用总结出的规律和方法（习题略）
在以上教学过程中，教师应注重以下几点：
1.必须认真研究教材，在第一步骤中出示的尝试题，一定要包括复习项目的各种可能情况，本节课习题若漏掉了主谓语省略的5、7小题，就会影响总结的效果和规律，方法的可操作性。
2.教师对学生的发展要多以肯定的语气评述，鼓励和激发他们去思考，不能批评、指责以免挫伤其积极性。
3.学生总结的规律只要是正确的，教师要充分肯定，鼓励他们在实践中运用，切不可用教师自认为更聪明的规律去强行取代学生的总结。
4.教师应在学生发言总结的基础上逐步引导、启发，使学生自己去发现探索。教师不要直接把自己总结的东西讲给他们听。这就要求教师对复习的材料有很深刻的认识，对学生可能出现的发言有充分的估计。
三、效果
经过每次的阶段复习和总复习，实践证明：这种语法复习对提高学生自学能力，分析问题解决问题的能力有明显的效果。同时也能较好的调动学生的积极性。
四、理论分析
1.这种复习方法符合人类认识事物的“实贱一理论 实践” 的基本规律。
2.认识心理学认为：使学生对本学科有兴趣的最好办法，是使该学科值得学，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。复习课如果仅是简单的“炒剩饭" .就难以激发学生的兴趣，采用这种复习法可以使学生原有知识在新的思维中运用，有利于激发学生的学习兴趣。
3.教师讲学生听、记的复习法仅仅把学生当作被动的接受者，只是一连申“刺激一反应”的连结。而本文介绍的复习法则把学生当作主动参与知识获得过程的人。通过作尝试题，参加讨论，自己主动地去发现规律，找到方法。
4.掌握技能的必要条件之一，是知道练习的结果。练习之后，认真检查、分析，对自己的做法作出评价，正确的、符合要求的继续保持;错误的，不符合要求的，进行改正。练习后经过学生讨论，师生评述，及时知道结果，起到信息反馈的作用，这便是技能形成的一条重要规律一效果律。
一、问题的提出
英语的复习，语法无疑是极其重要的一个方面，过去应试教育的语法复习多由教师总结归纳，然后给学生讲，学生记好笔记去记去背，最后做练习巩固。由于救法单调，形式呆板而造成学生消极被动学习的弊端，随着素质教育的大力推进，这种方法已到了必须进行改革的时候。
二、教学实践
近年笔者把思想观念上的变化，逐步付诸教学语法复习课的实践之中，就语法复习课的教学改革作了一点粗浅实践，总结出一套：指导做尝试练习——组织讨论——总结有关规律和方法——练习巩固为步骤的语法复习教学方法，下面就结合感叹句复习时关于如何选用引导词的一节复习课谈谈我的具体做法。
（一）指导做尝试练习
这节课我首先出示如下尝试题让学生做：
1、a nice watch it is！
2、hard work it is！
3、interesting the film is！
4、bright girls they are！
5、a clever boy！
6、delicious the moon-cakes are！
7、cold！
（二）组织讨论
总结规律和方法在学生完成上面七个习题后，组织学生小组讨论，主要交流自己的思考过程和答题的方法，然后学生在教师指导下发言。将有代表性的发言记录在黑板上，先由学生评述，再由教师评述，同时引导讨论更为深人。下面是学生发言过程综述： （S：表示学生T：表示教师）
（方法一）S：形容词、副词用How修饰，名词用what修饰。
T：大家验证上面7个小题是否适合？
S：不适合，2、4、5是形容词就不用how而用what。
（方法二）S：后面有德、an就用what，没有就用How
S： 2、4小题没有a、an但也用what
（方法三）S：首先找主语，再看主语前面有名词的用what，没有名词的用how
S： 7小题没有主语
T： 5小题有主语没有
S：部分学生说有，部分学生说没有
T： boy到底是前面的名词，还是后面的主语？为什么？
S：是名词，若是主语，还应有谓语。
教师总结评述学生提出的三种方法：
方法一：修饰名词用what， 修饰形容词、副词用How的说法并没有错，-般语法书上也是这样说的，但有时名词前还有形容词作修饰语，如2、4、5小题，有些同学会感到难办，判断不清的同学可不用这个方法。
方法二：只说对了一半，有a、an的一定要用what，做题时可用这一点来判断，但没有雅、an 的也可能用what
方法三：是正确的，但同学们往往分不清主语与感叹句强调的名词，容易混淆，请大家把这个方法加以改进，使之便于操作。
经过进一步討论，与学生一起总结出下面的辨别感叹词的方法：先找谓语，再找主语，然后看主语前的词是名词还是形容词或副词，从而确定用what还是用How。 若找不到谓语，则说明主语和谓语已省略，只看句尾词是名词还是形容词或副词即可。
（三）再做练习，巩固、运用总结出的规律和方法（习题略）
在以上教学过程中，教师应注重以下几点：
1.必须认真研究教材，在第一步骤中出示的尝试题，一定要包括复习项目的各种可能情况，本节课习题若漏掉了主谓语省略的5、7小题，就会影响总结的效果和规律，方法的可操作性。
2.教师对学生的发展要多以肯定的语气评述，鼓励和激发他们去思考，不能批评、指责以免挫伤其积极性。
3.学生总结的规律只要是正确的，教师要充分肯定，鼓励他们在实践中运用，切不可用教师自认为更聪明的规律去强行取代学生的总结。
4.教师应在学生发言总结的基础上逐步引导、启发，使学生自己去发现探索。教师不要直接把自己总结的东西讲给他们听。这就要求教师对复习的材料有很深刻的认识，对学生可能出现的发言有充分的估计。
三、效果
经过每次的阶段复习和总复习，实践证明：这种语法复习对提高学生自学能力，分析问题解决问题的能力有明显的效果。同时也能较好的调动学生的积极性。
四、理论分析
1.这种复习方法符合人类认识事物的“实贱一理论 实践” 的基本规律。
2.认识心理学认为：使学生对本学科有兴趣的最好办法，是使该学科值得学，也就是使获得的知识能在超越原来学习情境的思维中运用。复习课如果仅是简单的“炒剩饭" .就难以激发学生的兴趣，采用这种复习法可以使学生原有知识在新的思维中运用，有利于激发学生的学习兴趣。
3.教师讲学生听、记的复习法仅仅把学生当作被动的接受者，只是一连申“刺激一反应”的连结。而本文介绍的复习法则把学生当作主动参与知识获得过程的人。通过作尝试题，参加讨论，自己主动地去发现规律，找到方法。
4.掌握技能的必要条件之一，是知道练习的结果。练习之后，认真检查、分析，对自己的做法作出评价，正确的、符合要求的继续保持;错误的，不符合要求的，进行改正。练习后经过学生讨论，师生评述，及时知道结果，起到信息反馈的作用，这便是技能形成的一条重要规律一效果律。