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随着新课堂教学的不断深入 ，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”， 成了形式和走过场的“合坐”，盲目的“合做“，最终导致低效的”合作“。在课堂教学中，如何有效地进行小组合作呢？
一、 “合坐”要合理
小组的组建应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是做好小组长的推选与培养。小组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流当组长，让其产生兴趣和热情。四是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、“合做”要明确
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、“合作“要实效
（一）合作探究 ，责任到人
合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，要求孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
（二）注重引领，及时调控
学生合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
例如在“梯形面积计算公式”一课教学中：
学生在合作学习中通过动手、动脑等亲历活动得出多种公式：
公式1：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）
公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高
公式4：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。课堂教学必须顺着学生的思路走，使学生在学习中有更广泛的自主权、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台和时空。
这时教师因势利导：“同学们得出了多种梯形面积计算公式，你认为哪一种好理解呢？”
学生甲：“我看用公式1好理解。”
学生乙：“公式1、4相同，我想应该用公式1。”
学生丙：“四种方法都能求出同一梯形面积，说明都是正确的，但是第二种解法好，文字连在一起最后除以2美观，第二种后边的括号是多余的，第三种中间除以2，总觉得不顺。”
多聪明的学生，教师及时给予肯定表扬：“是啊，同学们的想法都很好，多种途径的推导都得出了梯形面积计算公式，且都正确，其实同学们如将2、3式利用所学知识进行变换的话，都可转化为第一式的……”教师在“合作学习”中的放手是胆识问题。有扶、有放，放扶结合，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索、发展，体现了数学新课程标准的理念：学生是学习的主人，教师是组织者，参与者，合作者。
（三）汇报交流，加强评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
（四）培养习惯，有效训练
（1）课前主动探究的习惯。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果有了课前自主探究的基础，才能真正进入问题解决的核心。主动探究还可以培养学生独立克服困难解决问题的能力，对发展学生各方面发展意义深远。
（2）参与发言的习惯。某个教育家曾说过：你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一个思想，我给你一个思想，那我们头脑中就分别有两个思想了。合作学习的优势正在于此。（3）认真倾听的习惯。我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在"合作"中要养成认真"倾听"的习惯，在听的习惯养成中，不仅包括"态度"问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如：笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌的要求他人复述的习惯等等。
这些看似很小的习惯方面的养成，往往决定着我们课堂“合作学习”的效果，甚至直接影响到学生将来在学业成就、人格修养的高度。
总之，合作学习方式是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的方式。因此，在合作学习中，每一个学生都应成为学习的主人，每一个学生都能从合作中有所“作为”，有所收获。只注重学生形式上的“合坐”和“合做“是不可取的，要实现“合坐”“合做”与“合作”的真正统一！
一、 “合坐”要合理
小组的组建应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是做好小组长的推选与培养。小组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流当组长，让其产生兴趣和热情。四是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、“合做”要明确
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、“合作“要实效
（一）合作探究 ，责任到人
合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，要求孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
（二）注重引领，及时调控
学生合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
例如在“梯形面积计算公式”一课教学中：
学生在合作学习中通过动手、动脑等亲历活动得出多种公式：
公式1：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）
公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高
公式4：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。课堂教学必须顺着学生的思路走，使学生在学习中有更广泛的自主权、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台和时空。
这时教师因势利导：“同学们得出了多种梯形面积计算公式，你认为哪一种好理解呢？”
学生甲：“我看用公式1好理解。”
学生乙：“公式1、4相同，我想应该用公式1。”
学生丙：“四种方法都能求出同一梯形面积，说明都是正确的，但是第二种解法好，文字连在一起最后除以2美观，第二种后边的括号是多余的，第三种中间除以2，总觉得不顺。”
多聪明的学生，教师及时给予肯定表扬：“是啊，同学们的想法都很好，多种途径的推导都得出了梯形面积计算公式，且都正确，其实同学们如将2、3式利用所学知识进行变换的话，都可转化为第一式的……”教师在“合作学习”中的放手是胆识问题。有扶、有放，放扶结合，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索、发展，体现了数学新课程标准的理念：学生是学习的主人，教师是组织者，参与者，合作者。
（三）汇报交流，加强评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
（四）培养习惯，有效训练
（1）课前主动探究的习惯。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果有了课前自主探究的基础，才能真正进入问题解决的核心。主动探究还可以培养学生独立克服困难解决问题的能力，对发展学生各方面发展意义深远。
（2）参与发言的习惯。某个教育家曾说过：你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一个思想，我给你一个思想，那我们头脑中就分别有两个思想了。合作学习的优势正在于此。（3）认真倾听的习惯。我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在"合作"中要养成认真"倾听"的习惯，在听的习惯养成中，不仅包括"态度"问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如：笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌的要求他人复述的习惯等等。
这些看似很小的习惯方面的养成，往往决定着我们课堂“合作学习”的效果，甚至直接影响到学生将来在学业成就、人格修养的高度。
总之，合作学习方式是一种你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的方式。因此，在合作学习中，每一个学生都应成为学习的主人，每一个学生都能从合作中有所“作为”，有所收获。只注重学生形式上的“合坐”和“合做“是不可取的，要实现“合坐”“合做”与“合作”的真正统一！