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从历年英语科高考试题来看，书面表达在高考试题中占得比重越来越大，接近了教学大纲对学生写作能力的要求。英语写作在学生的英语学习中尤为重要，本文就如何培养学生的写作能力作如下探索。
一、影响高考英语写作得分的重要因素
英语作为语言交流的重要方式，能综合反映一个人的英语水平。从实际来看，了解一个学生在写作中存在的问题，然后有针对性地采取措施，更有实用性，学生在写作中存在的具体问题如下：
（1）学生自主学习意识不强，在整个写作中处于被动地位。
（2）语法、拼写的表层错误较多。
（3）句意不连贯，语言不地道，字数不够，中心不明确。
（4）平时练习不多，速度和能力不够，卷面不整洁，不美观。
（5）句型单一，不灵活，句子结构松散。
（6）教师对学生不能从教师的反馈中充分获益，积极改正提高。
二、教学策略
根据学生写作中存在的问题，教师在教学中应采取有针对性的措施，帮助学生提高写作能力。笔者建议在教学中从以下几点着手：
第一，强写作意识，突出学生主体。首先强调书面表达在高考中的重要作用。是学生明确高考英语写作要求，评分标准，使学生充分意识到写作的重要性，由被动变成主动。
第二，累词汇，促进协作。犹如土木砖石是建筑材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我們的学生拿起一篇英语文章。有大部分的词汇都不认识怎么理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“ 知道基本词义，能听懂，在口，笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在教学中坚持用早自习让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词性、音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，这就使学生在长时间坚持不懈的默写中积累了大量是的词汇。此外，对学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
第三，写规范，促进写作。高考NMET“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写以及方面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。NMET试题中之所以要求 “书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功。我们应该从一开始就注意训练学生这两方面的基本功。
第四，好讲评课，重视批改与讲评，使学生每次写作都有收获，即时作文，让学生自批、互批，在写作训练中，老师很难做到全面批改，采用自批和互批的方式可以起到及时纠正错误的效果。同时，要进行随意抽查，以保证批改质量。做好写作评讲，注重教师的指导作用，抓好习题讲评课，对学生的作文进行及时点评，对写的好的学生进行表扬，以增强兴趣，差的进行鼓励，以增强自信心。
第五，学生进行专题训练，不同题材的训练，以增强对高考的应对能力。
第六，平时的教学中，加强听、说、读、写、练各个环节的联系，打好语言基本功，都有助提高写作的语言基础和能力。
第七，持给学生分析写作范文，尝试着让学生自己评价范文优缺点，并应用到写作中去。
三、对学生明确要求，并督促学生按高考要求写作
第一，细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
第二，确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络。即不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
第三，言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，它较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学生变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说。如果还不行，再换一种方式。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没见过的句型，要用简单句写。
第四，细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换，再交上来。检查时要注意以下几点：连裁、格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
第五，促学生在平时的写作中，注意标点符号以及书写的规范性，打好写作的基本功。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，真正提高学生写的能力。
一、影响高考英语写作得分的重要因素
英语作为语言交流的重要方式，能综合反映一个人的英语水平。从实际来看，了解一个学生在写作中存在的问题，然后有针对性地采取措施，更有实用性，学生在写作中存在的具体问题如下：
（1）学生自主学习意识不强，在整个写作中处于被动地位。
（2）语法、拼写的表层错误较多。
（3）句意不连贯，语言不地道，字数不够，中心不明确。
（4）平时练习不多，速度和能力不够，卷面不整洁，不美观。
（5）句型单一，不灵活，句子结构松散。
（6）教师对学生不能从教师的反馈中充分获益，积极改正提高。
二、教学策略
根据学生写作中存在的问题，教师在教学中应采取有针对性的措施，帮助学生提高写作能力。笔者建议在教学中从以下几点着手：
第一，强写作意识，突出学生主体。首先强调书面表达在高考中的重要作用。是学生明确高考英语写作要求，评分标准，使学生充分意识到写作的重要性，由被动变成主动。
第二，累词汇，促进协作。犹如土木砖石是建筑材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我們的学生拿起一篇英语文章。有大部分的词汇都不认识怎么理解文章所表达的信息呢？如果要写一个句子，10个词有8个拼写不出或拼写错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，关键还得看他掌握词汇的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的，是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出，学生应“能拼写所学单词”、“ 知道基本词义，能听懂，在口，笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，我在教学中坚持用早自习让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式、词性、音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，这就使学生在长时间坚持不懈的默写中积累了大量是的词汇。此外，对学过的不规则动词过去式、过去分词，形容词、副词不规则变化，特殊形式的名词复数、年、月、日、星期等等，作专项默写，为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，避免了因单词拼写错误而丢分。
第三，写规范，促进写作。高考NMET“书面表达”的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上。因此，在教学过程中，从入门阶段的书写、抄写、拼写到听写等，我坚持从书写26个字母的基本功抓起，从不马虎。要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写以及方面美观，并采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。NMET试题中之所以要求 “书面表达”一题，其目的就是要考查学生“写”的能力，其中就包括拼写和书面的基本功。我们应该从一开始就注意训练学生这两方面的基本功。
第四，好讲评课，重视批改与讲评，使学生每次写作都有收获，即时作文，让学生自批、互批，在写作训练中，老师很难做到全面批改，采用自批和互批的方式可以起到及时纠正错误的效果。同时，要进行随意抽查，以保证批改质量。做好写作评讲，注重教师的指导作用，抓好习题讲评课，对学生的作文进行及时点评，对写的好的学生进行表扬，以增强兴趣，差的进行鼓励，以增强自信心。
第五，学生进行专题训练，不同题材的训练，以增强对高考的应对能力。
第六，平时的教学中，加强听、说、读、写、练各个环节的联系，打好语言基本功，都有助提高写作的语言基础和能力。
第七，持给学生分析写作范文，尝试着让学生自己评价范文优缺点，并应用到写作中去。
三、对学生明确要求，并督促学生按高考要求写作
第一，细审题，吃透要求。对题目所提供的信息，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么，把提供的汉语提示多读几遍，理解透它的要求，并将所规定的内容及要求重新进行整理组织，使它条理化，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
第二，确内容，把握要点。高考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求学生在做题时明确这些内容，把握住全部要点，理清脉络。即不能无中生有，也不要漏掉要点。应要求学生在仔细考虑试题内容后，把汉语提示简化到口语化的程度。用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。
第三，言地道，表达恰当。书面表达不同于汉译英，它要求学生表达什么，学生就表达什么，它较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，可以拐弯抹角地表达出来，要学生变通处理，变难为易，一句话正说不行就反过来说。如果还不行，再换一种方式。总之要选用自己最熟悉的句式来表达，一定不要用没见过的句型，要用简单句写。
第四，细检查，认真修改。在完成短文以后，要求学生认真检查，也可以同桌交换，再交上来。检查时要注意以下几点：连裁、格式是否恰当，写信不能写成通知，说明文不能写成议论文，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，每个句成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求等等。这类检查，可以先给学生说清楚，在某一阶段师生共同注意哪一方面的问题，效果较好。
第五，促学生在平时的写作中，注意标点符号以及书写的规范性，打好写作的基本功。
总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，真正提高学生写的能力。