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【摘 要】本文论述少数民族地区中职生英语口语教学的存在问题及对策，分析少数民族地区中职生英语口语能力提升的必要性、教学现状及影响学生英语能力提升的因素，提出提升少数民族地区中职生英语口语能力的策略，为英语教学提供参考。
【关键词】少数民族 中职生 英语口语能力 存在问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05B-0017-03
中职学校承担着重要的培育专业技术人才和高素质一线工人的任务。当前，我国少数民族地区的教育事业发展迅猛，人们更加期待通过学校教育获取知识、改变命运、实现梦想，中职学校极大地满足了当地居民对接受职业教育的需求。中职学校与普通中学的基本课程设置略同，英语依然是十分重要的基础学科。在世界经济全球化的今天，英语能力已然成为人们越来越重要的一项能力，少数民族地区的中职生也意识到掌握英语口语的重要性，并期待能够在中职学校中有效提升英语口语能力。然而，现阶段，少数民族地区的中职生英语口语能力并不突出，显然有民族文化差异、教学资源、教学条件、师资力量等多种制约因素，这对学生未来的工作和发展有着较大的影响，急待改变。面对新时期的少数民族教育教学需求，中职学校应该全面分析英语口语教学现状，总结其不足并提出科学合理的对策。
一、少数民族地区中职生提升英语口语能力的必要性
少数民族地区中职生英语口语能力的提升关系到教育改革、人才竞争与个体自我发展的诸多方面。无论是国家发展新形势，还是人才竞争角逐与个体发展要求，都对少数民族地区中职生英语口语能力提升有迫切需求。
（一）教育改革的必然要求。随着我国现代教育改革工作的不断纵深，在新的中职学生英语教学要求中，强调学生要具备使用英语口语完成日常简单交流与活动对话的能力。与教育改革的要求相比，少数民族中职生的英语口语能力相距甚远，英语口语教学应以教育改革的要求为根本，积极寻求行之有效的提升中职生英语口语能力的策略。
（二）人才竞争的能力指标。全球经济一体化日益明显，不同地区的经济贸易、文化交流等往来频繁，对综合型人才的需求之争愈演愈烈。若不能多掌握一门实用技能，在有限的岗位上竞争将很难胜出。而对于少数民族地区中职学生而言，或许目前的学习阶段成绩并不突出，但为了未来的就业，应有前瞻意识。未来的人才竞争必定更看重能力，看重技能“战斗值”，英语口语应用必不可少。
（三）自我发展的合理规划。不少少数民族地区的中职学生对自己未来的发展方向有自己的打算、有自己的职业生涯规划，他们愿意多在学校学习汉语、英语等语言，期待着能到外面的世界去走走看看，感受不同民族、不同国家的文化背景差异。有些学生未来想自主创业，用自己的努力为自己打工，考虑到现在是信息时代，创业信息的传播与共享中将会出现大量的英语语言，只有学好英语，学会用英语进行口头交流，才能适应未来社会的发展，才能让自己在未来的发展中更加自信、更有底气。
二、少数民族地区中职生英语口语教学现状
少数民族地区一直以来都属于我国的经济欠发达地区，因此相应的教育资源投入力度也稍显不足，成为国内教育的短板与薄弱区。如今，随着人们对少数民族地区受教育需求的重视，中职学校的特色办学吸引了大量的少数民族生源。中职生英语口语能力不理想的问题也成为人们关心的话题之一。本文以河池市职业教育中心学校为例，在学校组织问卷及访谈调查，共发放并收回问卷 350 份，有效率 100%，通过分析统计结果，得出中职生英语口语能力教学现状面临以下四大方面的困扰。
（一）语音不准，语调难调整。少数民族多聚集在山区、森林等环境，他们的语言具有明显的地区差异，受地域、历史、民族文化的影响较重。接受英语教学后，很多学生不习惯英语的发音、语调与本族语言之间的巨大差异，本能地产生抵抗、排斥等心理，这无疑增加了学习英语、练习英语口语的难度。接受调查的学生中，72% 的学生自我评价英语学习困难、口语掌握较慢。由于少数民族语言的单音节发音与英语标准音标之间存在不同，学生听影音资料中的听力材料以及练习英语时所发出的语音、语调等会受到相应的干扰，如此便影响英语口语教学的效果。
（二）口语应用环境不适宜。我国是非英语母语国家，学生在接触英语教学后，出现陌生感十分正常。在河池甚至更多的西南部少数民族地区，生活环境中很少有英语使用场合，接受调查的学生有超过九成的学生认为学习英语后并没有使用的机会，无用武之地，这就加剧了学生对学习英语的困扰。访谈过程中，近一半的学生明确表示对英语中涉及的文化差异与思维方式存在很多不理解之处，同样的问题反馈在语言表达方式上也显得有更多不同。少数民族地区的中职学生生活的环境中充溢着大量的汉语和本土语言，他们属于“双母语”族群，一旦接触英语学习，势必要从两种母语体系的转化中去接受英语口语教学，增加了非智力性影响。
（三）现代化教学手段普及受限。少数民族地区所处地理位置环境特殊，加之受传统观念与思想等影响，现代信息化的普及并未迅速到位。接受调查的学生中，有 70% 的学生认为学校的现代化教学设施设备还需要进一步扩容，现代化教学手段还有待完善。询问英语口语教学情况时，267 人指出现阶段的多媒体教学应用较少，289 人认为多媒体使用中并未制作出富有新意、能调动学生积极性的课件，310 人没有参加过英语角色扮演活动。此外，教学中组织观看英文电影或举办英语演讲等活动也偏少，教学仅仅局限在课堂上，并以教师主讲和学生参与的方式完成，顯然不符合现代化教学要求。
（四）多语言应用易增加口语教学难度。我国很多少数民族地区的中职学校教育语言环境是多语言化环境，如在河池市职业教育中心学校，就聚集着壮、瑶、仫佬等当地各少数民族学生，土语交流十分频繁。若加上英语口语教学，少数民族学生要接受“民族语—汉语—英语”至少三种语言的教学，接受调查的学生中，大部分掌握了三种语言，甚至有约 6% 的学生接触了至少四种语言，显然这些多民族语言是各自民族经过多年历史积淀演变而来的，具有浓浓的文化内涵。同时运用三种语言开展教学，势必在不同文化之间产生更多的碰撞，由此来看，少数民族学生相比汉语学生，在英语口语学习中将接受更严重的语言文化冲突与干扰，需要在本民族语言—汉语—英语之间进行转换，若某一个转换环节出错，就会导致语言含义发生扭曲与失真，而且流利的口语需要更高的多语转换速率，对学生的考验极大，很多学生难以接受这样的考验，使得英语口语学习不尽如人意。 以上现状既是河池市职业教育中心学校的英语口语教学问题，也是更多少数民族地区中职學校存在的英语教学共性问题，必须结合实际，抓准关键制约因素，提出可行性策略。
三、少数民族地区中职生英语口语能力提升的制约因素
制约因素具有内外之分。制约中职生英语口语能力提升的内部因素就是指学生自身因素，外部因素则来自于教师、家庭、社会等方面。
（一）内部因素。英语语言的学习，很大程度上靠勤开口、多朗读、常记背，经历从听、说、读到写的过程。少数民族地区的中职生有一大部分虽然在英语学习中也在听、在说，但并没有较强的表达欲望，久而久之，只会让学生口述英语的动力消失殆尽，并在与人进行英语口语对话时产生紧张等心理负担，任其发展下去，将会变得十分胆怯，连阅读材料中的单词都不愿意出声读，更难以要求其再去阅读、口述和翻译完整的英语篇幅了。此外，在少数民族的中职生中，确实存在一些英语基础薄弱的群体，课堂上英语教师的英化教学，让他们无法适从，听不懂教师的讲话，也无法要求教师放慢速度或中断授课，在心理紧张担忧中影响英语学习的热情，进而影响到他们的英语思维，并影响英语学科的学习质量。
（二）外部因素。第一是教师因素：少数民族地区中职学校的外语教师配置不足，或是教师专业技能与素质欠缺，授课无创新，模式无改进，不与学生互动交流，也不会主动使用英语授课让学生有更适宜的英语口语学习环境;第二是家庭因素：少数民族地区学生的家庭较原生态，可能一个家族就只有一名读书郎，日常的学习心得无法交流，学习效率提升缓慢;第三是社会因素：少数民族地区的社会环境远没有我国东部地区现代化城市环境那样国际化，以致学生的认知限制了自己的理想，不能认清学习英语口语的重要性，学习积极性不高。
四、中职生英语口语能力提升的策略
（一）增强语言学习自信。语言学习自信，始于兴趣，成长于实践，最终作用于能力提升。为了真正有效地提升中职生英语口语水平，必须引导中职生在学习本民族语言和汉语的过程中，投入较多兴趣，同时培养其一定的语言学习自信，才能在后期熟练掌握两种母语，进而助力英语学习。学生要端正学习态度，明确学习的重要性，特别是要清醒地认识到英语口语学习是为了让自己更好地融入世界，无论是未来就业交流、创业谈判还是出国游玩都需要英语口语能力。学生在明确自身学习目的与方向后，积极主动地融入英语学习，感受使用英语口语交流的乐趣与成就感，在自信心的驱动下不断提高英语口语能力。
（二）强化教师专业素养。教师专业素养对少数民族中职学生的英语口语学习起到关键性影响，教师应正视自身专业差距，努力通过各种方式来弥补自身不足。第一，教师必需对接现代化的教育理念，更新自我认知，一切教学以学生为中心，努力创造更适宜学生完成英语口语学习的氛围与条件。第二，少数民族地区的外语教师应主动接受信息化技术应用能力的培训与提升，不仅要将目光锁定在英语教材与教学内容上，还应该补充计算机维护、多媒体课件制作、微视频制作等实用技术，尤其要提高自己的创新意识与能力，从而更好地适应现代社会的教育教学要求。第三，少数民族地区的中职外语教师必须在英语口语方面无较大失误，要克服多语言带来的语音、语调问题，消除口语障碍，增加教学正确率。对于自身也存在较多发音问题的教师，要利用公开讲座、示范教学课等机会对照其他教师进行查漏补缺。第四，教师在课堂上必须规范用语，口语的使用应基于正确的完整的语法结构，这样才能够让学生在听的过程中主动脑补出句子结构，进一步加强语言学习。教师只有理念先进、自觉学习、口语无误、用语规范，才能成为学生合格的领路人。
（三）调整传统教学情境。主动构建教学情境，尝试开展多样化情境设计，有助于口语教学。少数民族地区的中职学生要主动结合生活实践来创设或调整语言教学情境，教师在这方面要肩负更多的责任。在中职英语口语教学过程中，教师既要引导学生识别语言形式，掌握规范的应用方法，也要引导学生在适当的场合、成熟的时机下积极主动地使用语言。教师要贴合学生的理解、想象能力以及学生的英语基础，大胆设计教学情境。所设计的教学情境要贴近学生话题，符合校园向社会的过渡，引用更多的社会现象，让学生保持强烈的参与兴趣，并在身临其境的感觉中主动完成英语口语训练。
（四）加强教学资源投入。中职教育的资源投入不能缺少，英语口语教学同样要夯实硬软件的基础才能有更大突破。一方面政府的政策应有所倾斜，另一方面学校要主动调查广大学生的真实学习需求，为学生配置更先进的多媒体教学平台，在图书馆中购进更多的外文读本，在学校网站上开辟合理的英语交流版块，同时为外语教师提供更多进修考察学习的机会，在适当的情况下给予更多物质保障来鼓励教师多参与到教育课题的学术研究中，提升教师的教学及科研综合水平。
（五）巧用多样教学方式。教师应该主动研究多样化的可行的教学方式。如多开展以视觉听觉刺激为主的多媒体教学，通过多媒体立体动态的形象展现，将枯燥的知识变得更加生动，有效引发学生感官共鸣，促进学生的学习与记忆。若教师同时在教学中使用录音、录像、幻灯片等设备来教学，必然能够获得更好的教学效果。如今，随着少数民族互联网接入工程的完善，教师也可以尝试通过微课、慕课、全英文交流、公共演讲、英语晨读等新型教学方式来强化学生的英语口语练习。此外，教师应在日常教学中与同事之间保持业务上的交流互动，相互之间提出创新的教学方式并积极在教学中实践，从而更好地提升英语口语教学效果。
只有以兴趣激发和培养自信为出发点，不断调整教学主体、教学内容、教学手段、教学投入等方面的策略，才能够提高中职生英语口语能力。
总而言之，对少数民族地区的中职生而言，培养英语口语能力是十分有必要的，教师需要努力提高英语教学能力，综合内外部的多种制约因素，翔实分析教学中的不足与问题，提出切合实际的对策，才能有效缩减少数民族地区与东部地区的教育落差，培养更多的综合型优秀人才。
【参考文献】
[1]黄建国.浅议提高少数民族学生英语口语水平策略[J].职业技术，2011（5）
[2]张姝丹.浅析少数民族地区初中生英语口语能力培养[J].职业教育与区域发展，2013（1）
[3]王春蕾.基础教育课堂教学分析与改进——打造高效课堂，提高学生学习效率[J].才智，2016（3）
[4]蒋招凤.西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（2）
[5]杨 芳.“英语大声说出来”—— 论苗族地区初中英语口语教学的难点与对策[J].科教导刊，2012（12）
[6]施光琴.“爱”我就大声说出来—— 简谈如何在课堂中培养农村中学学生的英语口语能力[J].中学课程辅导（教学研究），2015（34）
[7]张 星.高效课堂从“口”开始—— 浅谈如何培养中专学生的英语口语能力[J].中学教学参考，2014（27）
[8]金贤梅.打造高效课堂 培养创新精神—— 浅谈如何提高英语课堂教学有效性[J].湖北教育：教育教学，2012（1）
【基金项目】2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“提升民族地区中职学生英语口语能力的研究与实践——河池市职业教育中心学校为例”（GXZZJG2018B167）。
【作者简介】蓝美新，女，毕业于浙江师范大学英语专业，现任河池市职业教育中心学校财经商务教学部专任英语教师。
（责编 罗汝君）
【关键词】少数民族 中职生 英语口语能力 存在问题 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05B-0017-03
中职学校承担着重要的培育专业技术人才和高素质一线工人的任务。当前，我国少数民族地区的教育事业发展迅猛，人们更加期待通过学校教育获取知识、改变命运、实现梦想，中职学校极大地满足了当地居民对接受职业教育的需求。中职学校与普通中学的基本课程设置略同，英语依然是十分重要的基础学科。在世界经济全球化的今天，英语能力已然成为人们越来越重要的一项能力，少数民族地区的中职生也意识到掌握英语口语的重要性，并期待能够在中职学校中有效提升英语口语能力。然而，现阶段，少数民族地区的中职生英语口语能力并不突出，显然有民族文化差异、教学资源、教学条件、师资力量等多种制约因素，这对学生未来的工作和发展有着较大的影响，急待改变。面对新时期的少数民族教育教学需求，中职学校应该全面分析英语口语教学现状，总结其不足并提出科学合理的对策。
一、少数民族地区中职生提升英语口语能力的必要性
少数民族地区中职生英语口语能力的提升关系到教育改革、人才竞争与个体自我发展的诸多方面。无论是国家发展新形势，还是人才竞争角逐与个体发展要求，都对少数民族地区中职生英语口语能力提升有迫切需求。
（一）教育改革的必然要求。随着我国现代教育改革工作的不断纵深，在新的中职学生英语教学要求中，强调学生要具备使用英语口语完成日常简单交流与活动对话的能力。与教育改革的要求相比，少数民族中职生的英语口语能力相距甚远，英语口语教学应以教育改革的要求为根本，积极寻求行之有效的提升中职生英语口语能力的策略。
（二）人才竞争的能力指标。全球经济一体化日益明显，不同地区的经济贸易、文化交流等往来频繁，对综合型人才的需求之争愈演愈烈。若不能多掌握一门实用技能，在有限的岗位上竞争将很难胜出。而对于少数民族地区中职学生而言，或许目前的学习阶段成绩并不突出，但为了未来的就业，应有前瞻意识。未来的人才竞争必定更看重能力，看重技能“战斗值”，英语口语应用必不可少。
（三）自我发展的合理规划。不少少数民族地区的中职学生对自己未来的发展方向有自己的打算、有自己的职业生涯规划，他们愿意多在学校学习汉语、英语等语言，期待着能到外面的世界去走走看看，感受不同民族、不同国家的文化背景差异。有些学生未来想自主创业，用自己的努力为自己打工，考虑到现在是信息时代，创业信息的传播与共享中将会出现大量的英语语言，只有学好英语，学会用英语进行口头交流，才能适应未来社会的发展，才能让自己在未来的发展中更加自信、更有底气。
二、少数民族地区中职生英语口语教学现状
少数民族地区一直以来都属于我国的经济欠发达地区，因此相应的教育资源投入力度也稍显不足，成为国内教育的短板与薄弱区。如今，随着人们对少数民族地区受教育需求的重视，中职学校的特色办学吸引了大量的少数民族生源。中职生英语口语能力不理想的问题也成为人们关心的话题之一。本文以河池市职业教育中心学校为例，在学校组织问卷及访谈调查，共发放并收回问卷 350 份，有效率 100%，通过分析统计结果，得出中职生英语口语能力教学现状面临以下四大方面的困扰。
（一）语音不准，语调难调整。少数民族多聚集在山区、森林等环境，他们的语言具有明显的地区差异，受地域、历史、民族文化的影响较重。接受英语教学后，很多学生不习惯英语的发音、语调与本族语言之间的巨大差异，本能地产生抵抗、排斥等心理，这无疑增加了学习英语、练习英语口语的难度。接受调查的学生中，72% 的学生自我评价英语学习困难、口语掌握较慢。由于少数民族语言的单音节发音与英语标准音标之间存在不同，学生听影音资料中的听力材料以及练习英语时所发出的语音、语调等会受到相应的干扰，如此便影响英语口语教学的效果。
（二）口语应用环境不适宜。我国是非英语母语国家，学生在接触英语教学后，出现陌生感十分正常。在河池甚至更多的西南部少数民族地区，生活环境中很少有英语使用场合，接受调查的学生有超过九成的学生认为学习英语后并没有使用的机会，无用武之地，这就加剧了学生对学习英语的困扰。访谈过程中，近一半的学生明确表示对英语中涉及的文化差异与思维方式存在很多不理解之处，同样的问题反馈在语言表达方式上也显得有更多不同。少数民族地区的中职学生生活的环境中充溢着大量的汉语和本土语言，他们属于“双母语”族群，一旦接触英语学习，势必要从两种母语体系的转化中去接受英语口语教学，增加了非智力性影响。
（三）现代化教学手段普及受限。少数民族地区所处地理位置环境特殊，加之受传统观念与思想等影响，现代信息化的普及并未迅速到位。接受调查的学生中，有 70% 的学生认为学校的现代化教学设施设备还需要进一步扩容，现代化教学手段还有待完善。询问英语口语教学情况时，267 人指出现阶段的多媒体教学应用较少，289 人认为多媒体使用中并未制作出富有新意、能调动学生积极性的课件，310 人没有参加过英语角色扮演活动。此外，教学中组织观看英文电影或举办英语演讲等活动也偏少，教学仅仅局限在课堂上，并以教师主讲和学生参与的方式完成，顯然不符合现代化教学要求。
（四）多语言应用易增加口语教学难度。我国很多少数民族地区的中职学校教育语言环境是多语言化环境，如在河池市职业教育中心学校，就聚集着壮、瑶、仫佬等当地各少数民族学生，土语交流十分频繁。若加上英语口语教学，少数民族学生要接受“民族语—汉语—英语”至少三种语言的教学，接受调查的学生中，大部分掌握了三种语言，甚至有约 6% 的学生接触了至少四种语言，显然这些多民族语言是各自民族经过多年历史积淀演变而来的，具有浓浓的文化内涵。同时运用三种语言开展教学，势必在不同文化之间产生更多的碰撞，由此来看，少数民族学生相比汉语学生，在英语口语学习中将接受更严重的语言文化冲突与干扰，需要在本民族语言—汉语—英语之间进行转换，若某一个转换环节出错，就会导致语言含义发生扭曲与失真，而且流利的口语需要更高的多语转换速率，对学生的考验极大，很多学生难以接受这样的考验，使得英语口语学习不尽如人意。 以上现状既是河池市职业教育中心学校的英语口语教学问题，也是更多少数民族地区中职學校存在的英语教学共性问题，必须结合实际，抓准关键制约因素，提出可行性策略。
三、少数民族地区中职生英语口语能力提升的制约因素
制约因素具有内外之分。制约中职生英语口语能力提升的内部因素就是指学生自身因素，外部因素则来自于教师、家庭、社会等方面。
（一）内部因素。英语语言的学习，很大程度上靠勤开口、多朗读、常记背，经历从听、说、读到写的过程。少数民族地区的中职生有一大部分虽然在英语学习中也在听、在说，但并没有较强的表达欲望，久而久之，只会让学生口述英语的动力消失殆尽，并在与人进行英语口语对话时产生紧张等心理负担，任其发展下去，将会变得十分胆怯，连阅读材料中的单词都不愿意出声读，更难以要求其再去阅读、口述和翻译完整的英语篇幅了。此外，在少数民族的中职生中，确实存在一些英语基础薄弱的群体，课堂上英语教师的英化教学，让他们无法适从，听不懂教师的讲话，也无法要求教师放慢速度或中断授课，在心理紧张担忧中影响英语学习的热情，进而影响到他们的英语思维，并影响英语学科的学习质量。
（二）外部因素。第一是教师因素：少数民族地区中职学校的外语教师配置不足，或是教师专业技能与素质欠缺，授课无创新，模式无改进，不与学生互动交流，也不会主动使用英语授课让学生有更适宜的英语口语学习环境;第二是家庭因素：少数民族地区学生的家庭较原生态，可能一个家族就只有一名读书郎，日常的学习心得无法交流，学习效率提升缓慢;第三是社会因素：少数民族地区的社会环境远没有我国东部地区现代化城市环境那样国际化，以致学生的认知限制了自己的理想，不能认清学习英语口语的重要性，学习积极性不高。
四、中职生英语口语能力提升的策略
（一）增强语言学习自信。语言学习自信，始于兴趣，成长于实践，最终作用于能力提升。为了真正有效地提升中职生英语口语水平，必须引导中职生在学习本民族语言和汉语的过程中，投入较多兴趣，同时培养其一定的语言学习自信，才能在后期熟练掌握两种母语，进而助力英语学习。学生要端正学习态度，明确学习的重要性，特别是要清醒地认识到英语口语学习是为了让自己更好地融入世界，无论是未来就业交流、创业谈判还是出国游玩都需要英语口语能力。学生在明确自身学习目的与方向后，积极主动地融入英语学习，感受使用英语口语交流的乐趣与成就感，在自信心的驱动下不断提高英语口语能力。
（二）强化教师专业素养。教师专业素养对少数民族中职学生的英语口语学习起到关键性影响，教师应正视自身专业差距，努力通过各种方式来弥补自身不足。第一，教师必需对接现代化的教育理念，更新自我认知，一切教学以学生为中心，努力创造更适宜学生完成英语口语学习的氛围与条件。第二，少数民族地区的外语教师应主动接受信息化技术应用能力的培训与提升，不仅要将目光锁定在英语教材与教学内容上，还应该补充计算机维护、多媒体课件制作、微视频制作等实用技术，尤其要提高自己的创新意识与能力，从而更好地适应现代社会的教育教学要求。第三，少数民族地区的中职外语教师必须在英语口语方面无较大失误，要克服多语言带来的语音、语调问题，消除口语障碍，增加教学正确率。对于自身也存在较多发音问题的教师，要利用公开讲座、示范教学课等机会对照其他教师进行查漏补缺。第四，教师在课堂上必须规范用语，口语的使用应基于正确的完整的语法结构，这样才能够让学生在听的过程中主动脑补出句子结构，进一步加强语言学习。教师只有理念先进、自觉学习、口语无误、用语规范，才能成为学生合格的领路人。
（三）调整传统教学情境。主动构建教学情境，尝试开展多样化情境设计，有助于口语教学。少数民族地区的中职学生要主动结合生活实践来创设或调整语言教学情境，教师在这方面要肩负更多的责任。在中职英语口语教学过程中，教师既要引导学生识别语言形式，掌握规范的应用方法，也要引导学生在适当的场合、成熟的时机下积极主动地使用语言。教师要贴合学生的理解、想象能力以及学生的英语基础，大胆设计教学情境。所设计的教学情境要贴近学生话题，符合校园向社会的过渡，引用更多的社会现象，让学生保持强烈的参与兴趣，并在身临其境的感觉中主动完成英语口语训练。
（四）加强教学资源投入。中职教育的资源投入不能缺少，英语口语教学同样要夯实硬软件的基础才能有更大突破。一方面政府的政策应有所倾斜，另一方面学校要主动调查广大学生的真实学习需求，为学生配置更先进的多媒体教学平台，在图书馆中购进更多的外文读本，在学校网站上开辟合理的英语交流版块，同时为外语教师提供更多进修考察学习的机会，在适当的情况下给予更多物质保障来鼓励教师多参与到教育课题的学术研究中，提升教师的教学及科研综合水平。
（五）巧用多样教学方式。教师应该主动研究多样化的可行的教学方式。如多开展以视觉听觉刺激为主的多媒体教学，通过多媒体立体动态的形象展现，将枯燥的知识变得更加生动，有效引发学生感官共鸣，促进学生的学习与记忆。若教师同时在教学中使用录音、录像、幻灯片等设备来教学，必然能够获得更好的教学效果。如今，随着少数民族互联网接入工程的完善，教师也可以尝试通过微课、慕课、全英文交流、公共演讲、英语晨读等新型教学方式来强化学生的英语口语练习。此外，教师应在日常教学中与同事之间保持业务上的交流互动，相互之间提出创新的教学方式并积极在教学中实践，从而更好地提升英语口语教学效果。
只有以兴趣激发和培养自信为出发点，不断调整教学主体、教学内容、教学手段、教学投入等方面的策略，才能够提高中职生英语口语能力。
总而言之，对少数民族地区的中职生而言，培养英语口语能力是十分有必要的，教师需要努力提高英语教学能力，综合内外部的多种制约因素，翔实分析教学中的不足与问题，提出切合实际的对策，才能有效缩减少数民族地区与东部地区的教育落差，培养更多的综合型优秀人才。
【参考文献】
[1]黄建国.浅议提高少数民族学生英语口语水平策略[J].职业技术，2011（5）
[2]张姝丹.浅析少数民族地区初中生英语口语能力培养[J].职业教育与区域发展，2013（1）
[3]王春蕾.基础教育课堂教学分析与改进——打造高效课堂，提高学生学习效率[J].才智，2016（3）
[4]蒋招凤.西部少数民族地区大学生英语口语学习的焦虑心理分析及对策[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2009（2）
[5]杨 芳.“英语大声说出来”—— 论苗族地区初中英语口语教学的难点与对策[J].科教导刊，2012（12）
[6]施光琴.“爱”我就大声说出来—— 简谈如何在课堂中培养农村中学学生的英语口语能力[J].中学课程辅导（教学研究），2015（34）
[7]张 星.高效课堂从“口”开始—— 浅谈如何培养中专学生的英语口语能力[J].中学教学参考，2014（27）
[8]金贤梅.打造高效课堂 培养创新精神—— 浅谈如何提高英语课堂教学有效性[J].湖北教育：教育教学，2012（1）
【基金项目】2018 年度广西职业教育教学改革研究项目“提升民族地区中职学生英语口语能力的研究与实践——河池市职业教育中心学校为例”（GXZZJG2018B167）。
【作者简介】蓝美新，女，毕业于浙江师范大学英语专业，现任河池市职业教育中心学校财经商务教学部专任英语教师。
（责编 罗汝君）