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摘 要：在翻转课堂下，教师应该把课堂教学的主体由老师转变为以学生为中心，充分整合安排课内外时间，促进教师和学生之间的沟通交流，实现学生的主导地位，才能更好地激发学生的课堂积极性和主动性，培养良好的学习兴趣，促进学生课前主动去理解课本知识，便于课堂教学的开展。文章深入分析探讨了初中数学教学的现状，基于此，立足于学习共同体下研究初中数学翻转课堂的教学策略和改进措施。
关键词：学习共同体;翻转课堂;中学数学
一、 引言
随着教学改革的深入和课堂教学活动的逐步规范，课堂教学已成为提高教学质量、深入发展素质教育的重点内容和关键影响因素。在课堂上，师生关系在不断变化，教学活动也在回归教育的本源。通过“自主、合作、探索”形成知识、建构能力、发展自我，是教育工作者的理想追求。孔子说：“独学而不交朋友是无知”，班级学习共同体特别是“班上小组学习共同体”的建立，为实现这一理想开辟了一条捷径。学习共同体作为现代教育的一种重要理念和方法，逐渐被引入我国现代教育实践中。数学是初中素质教育的主体，逐渐成为教育教学改革的主要目标之一。文章旨在从初中数学教学实践的角度出发，探讨学习共同体理念下初中数学翻转课堂的实践。
二、 问题的提出
在传统的课堂教学模式中，虽然学生的学习情况不同，但教师通常只根据中学生的情况进行教学设计。如何因材施教是每个数学教师都关心的问题。另外，教师要明确自己的定位，只有明确教师在课堂上的定位，才能发挥教师的引导作用。课堂教学是以学生为主体，教师为主导建立的团队合作探究式学习模式，在相互合作的基础上，积极主动地发挥学生的课堂教学主体作用，在合作探究学习知识的过程中，积累学习经验。教师过度指导会阻碍学生主体作用的发挥，教师在数学课堂教学中的作用只是充当领导者、引导者、合作探究伙伴、共同促进学习者、支持者。课堂不再是教师简单传授知识的过程，而是师生相互分享知识的过程。教师不再是燃烧自己，照亮别人的“蜡烛”，而是在教学过程中和学生共同学习、探究、思考，相互促进、共同进步，实现自我价值的一个过程。教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，与学生形成“学习共同体”。在这个社会里，师生自由交流、民主对话，课堂成为师生充分发挥创造力、共同发展的场所。
三、 核心概念
（一）学习共同体
学习共同体是一种由教师和学生组成的新型课堂组织形式。它以特定的学习任务（数学课程知识）为载体，以共同的学习视野为指导。它以对话、交流、合作为基本学习方式，充分利用各种学习资源，分享彼此的感受、经验和想法，完成课程学习任务，以相互信任和良好的课堂学习氛围，充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力和学习成绩为主要方式。
（二）翻转课堂
翻转课堂从字面上可以被翻译成“倒置课堂教学模式”。这是一种以教师在课堂教学之前，提前给学生分享教学资料（音频、视频、电子材料等），然后参与活动的师生（质疑、解决方案、查询等）相互作用，完成练习的一个过程。
四、 初中数学翻转课堂学习共同体构建研究实践
（一）翻转课堂课前自主式学习共同体构建
翻转课堂通过让学生成为学习主体，不受他人控制，不受外界干扰，自主学习的行为。打破传统以教师传授为主的单一教学模式，改为由教师主导，学生自主探究学习。教师在课前准备阶段通过搜集整理资料、微课的录音上传，列出并打印任务单。在自主学习的过程中，学生可以通过观看老师提前分享的微课结合课文知识点和框架进行预习。学生独立自主完成课前预习准备阶段，所有的教学速度都取决于他们自己。学生在观看视频后，应完成老师安排的学习任务表，以便及时了解自己的知识掌握情况和欠缺的地方。例如，在初中数学“一元二次方程”一课时，教师将课文重难点和知识点通过录制视频的方式分享到班级公共平台，学生通过手机、电脑等工具进行下载学习，并布置相应的习题任务，还可以让学生将不会的知识点以及疑问记录下来，方便在课堂上和老师同学进行交流、思考、探究，更好地达到课前预习效果。
（二）翻转课堂中的协作式学习共同体构建
合作学习是组织学生以小组形式学习的一种策略。团队合作是实现课堂学习目标的重要组成部分。小组合作活动中的个人（学生）可以与小组的其他成员，甚至其他小组或整个班级分享他们在学习过程中探索及发现的信息和学习材料。此外，通过课前预习，在课堂上教师要根据学生预习的情况和疑难问题进行有针对性的讲授知识点，加强和学生的沟通交流，提高课堂积极性和学生的学习热情以及参与度。例如，在初中数学“三角函数”一课的教学上，通过对学生预习情况的了解，学生的难点主要集中在“三角函数的关系”“互角、余角”的关系两个部分，教师可以专门设置这方面的习题进行探究巩固学习，也可以通过小组合作探究、交流的方式进行自主性学习，再对不懂的知识点进行有针对性的讲解、强化，逐步合作探究解决难点。
（三）翻转课堂中教师正确的角色和位置
互联网催生了翻转课堂模式。翻转课堂与混合学习、研究性学习等教学方法具有交叉意义，使学生的学习更加灵活、主动、参与性更强。在数学教学过程中，教师把自己放在正确的位置和角色上，才能更好地发挥班内小组学习共同体的作用。团队学习共同体的构建是在课堂内部进行的，它要求学生具有一定的自主性和合作意识。它的主要目的是更好地发挥学生的学习能力，使他们能够学到更多的知识。
在课堂教学中，教师应定位为领导者、学习者、合作者等具有一定指导作用的人。教师不再只是一个老师。教师在课堂上作为“学习共同体”的角色不再是把自己的光照在别人的知識上，而是需要一定的引导和学生的学习组织。在合作的过程中，他们会不断地与学生团结起来，形成学习共同体，师生之间会以社区的形式进行一些自由民主的对话。教师也将成为学生和教师发挥创造力和想象力的地方。在新一轮基础教育课程改革标准中，中小学教学工作需要以学生积累一定的学习经验和知识背景为突破口。在实际教学工作过程中，突出学生在学习过程中的主体地位，与教师从侧面进行合作和引导。对于类似的教学模式，我国著名教育家叶圣陶曾提出，教师要在教学中起主导作用，这有利于提高学生自主学习的能力，争取成功。教师选择教学内容，创设情境，提供素材，激发学生的学习兴趣和学习士气。从侧面给学生一些鼓励或有针对性地提出一些问题。现行课程改革标准明确要求教师在教学中发挥引导作用。教师需要利用一些现有的教学资源，为课堂学习营造良好的情感氛围，并与数学课堂教学过程相结合，提高学生学习数学的兴趣。 在初中数学实际教学过程中，对中学生来说大多概念比较难以理解，概念抽象，所以，教师在课前准备阶段就可以准备好3-10分钟的微课，将知识点集中在一个小视频里，图画结合方式更能直观地反映数学概念，教师还可以联系生活实际进行教学，例如，在讲授“角的认识”一课中，对于角的概念只是依靠定义很难真正理解，教师可以用生活中的实际例子，或者和学生生活紧密相关的事情来寻找教学点。关于角的概念和认识，引导学生想象荡秋千时秋千的摆动，然后播放荡秋千的视频，使学生知道秋千的摆动之间形成的角度就是角，然后学生就会主动去思考角的相关问题，为什么角和荡秋千有关系，进一步去主动探究，想象并解决问题进一步深入理解角的概念，学会认识角。
（四）多媒体辅助教学
随着现代化水平的提高，多媒体网络技术逐渐被应用在生活中的方方面面，在初中数学课堂教学中也可以充分采用多媒体技术丰富课堂教学活动。多媒体技术的应用能够将课内外的知识和教材相结合，多元化的教学手段和知识点的拓展、扩充，能够开阔学生的眼界。此外，板书对于数学这一课程来说是尤其重要的，清晰的板书能够直观反映课堂知识点的脉络和结构，但是在现实教学中，数学教师的板书往往不能很好地达到这一效果。因此，利用多媒体技术就能很大程度上解决这一问题，而且能节省课堂时间，合理安排教学活动。对媒体课堂教学能够以文字、图片、视频相结合的方式使数学学习起来更加直观、具体，例如，在教授函数时，利用多媒体技术将函数的曲线图制作成动画形式，直观地呈现函数的变化曲线图，既能够激发学生的学习兴趣，还能把抽象的数学知识简单化、直观化。所以，对多媒体技术的应用在翻转课堂上是极其重要的。
五、 研究反思
通过本研究的实施，不仅能够提高学生的自主学习能力，還能培养他们形成良好的课前预习习惯。使有学习困难的学生也重新获得了学习的信心。优秀学生在帮助同学的过程中，有更多的机会在课堂上接触综合问题，锻炼数学语言表达能力。研究发现，由于教师精力和时间的限制以及学生学习积极性的差异，教师无法对网络上每个学生的学习任务清单进行修正。在课前测试中，教师只能了解学生的整体，而不能面对每个学生。在合作学习中，优秀的学生有更多的机会发言，学习困难的学生发言较少。因此，在翻转课堂中，教师要关注每一个学生的个体差异性，因材施教，充分利用各种课外资源，结合教材内容设置和学生的学习情况，不断改进创新课堂教学，发挥学生的主体性，锻炼他们的自主学习能力，建立学习共同体。
六、 结语
初中数学是一门综合性的学科，注重开发学生的数学思维和逻辑思维，开设数学课程的目的不仅是让学生学习数学知识，更重要的是培养学生良好的核心素养，从而提高学生的综合能力。随着新课程改革的深入，核心素养已成为学科教学的主要内容。通过培养学生良好的核心素养，促进其不断成长，从而培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]汤曙光.建设“学习共同体”：初中数学翻转课堂的深化之路[J].课程教学研究，2019（1）：84-88，93.
[2]高烽.学习共同体下的高中数学翻转课堂实践研究[J].成才之路，2018（30）：71.
[3]次珍.构建学习共同体，实现高中数学课堂翻转[J].科学大众：科学教育，2020（5）：13.
[4]范晓绚.学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究[J].教育信息技术，2016（6）：71-75.
作者简介：李艳琴，湖北省武汉市，武汉市楚才中学。
关键词：学习共同体;翻转课堂;中学数学
一、 引言
随着教学改革的深入和课堂教学活动的逐步规范，课堂教学已成为提高教学质量、深入发展素质教育的重点内容和关键影响因素。在课堂上，师生关系在不断变化，教学活动也在回归教育的本源。通过“自主、合作、探索”形成知识、建构能力、发展自我，是教育工作者的理想追求。孔子说：“独学而不交朋友是无知”，班级学习共同体特别是“班上小组学习共同体”的建立，为实现这一理想开辟了一条捷径。学习共同体作为现代教育的一种重要理念和方法，逐渐被引入我国现代教育实践中。数学是初中素质教育的主体，逐渐成为教育教学改革的主要目标之一。文章旨在从初中数学教学实践的角度出发，探讨学习共同体理念下初中数学翻转课堂的实践。
二、 问题的提出
在传统的课堂教学模式中，虽然学生的学习情况不同，但教师通常只根据中学生的情况进行教学设计。如何因材施教是每个数学教师都关心的问题。另外，教师要明确自己的定位，只有明确教师在课堂上的定位，才能发挥教师的引导作用。课堂教学是以学生为主体，教师为主导建立的团队合作探究式学习模式，在相互合作的基础上，积极主动地发挥学生的课堂教学主体作用，在合作探究学习知识的过程中，积累学习经验。教师过度指导会阻碍学生主体作用的发挥，教师在数学课堂教学中的作用只是充当领导者、引导者、合作探究伙伴、共同促进学习者、支持者。课堂不再是教师简单传授知识的过程，而是师生相互分享知识的过程。教师不再是燃烧自己，照亮别人的“蜡烛”，而是在教学过程中和学生共同学习、探究、思考，相互促进、共同进步，实现自我价值的一个过程。教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，与学生形成“学习共同体”。在这个社会里，师生自由交流、民主对话，课堂成为师生充分发挥创造力、共同发展的场所。
三、 核心概念
（一）学习共同体
学习共同体是一种由教师和学生组成的新型课堂组织形式。它以特定的学习任务（数学课程知识）为载体，以共同的学习视野为指导。它以对话、交流、合作为基本学习方式，充分利用各种学习资源，分享彼此的感受、经验和想法，完成课程学习任务，以相互信任和良好的课堂学习氛围，充分挖掘学生的潜能，提高学生的学习能力和学习成绩为主要方式。
（二）翻转课堂
翻转课堂从字面上可以被翻译成“倒置课堂教学模式”。这是一种以教师在课堂教学之前，提前给学生分享教学资料（音频、视频、电子材料等），然后参与活动的师生（质疑、解决方案、查询等）相互作用，完成练习的一个过程。
四、 初中数学翻转课堂学习共同体构建研究实践
（一）翻转课堂课前自主式学习共同体构建
翻转课堂通过让学生成为学习主体，不受他人控制，不受外界干扰，自主学习的行为。打破传统以教师传授为主的单一教学模式，改为由教师主导，学生自主探究学习。教师在课前准备阶段通过搜集整理资料、微课的录音上传，列出并打印任务单。在自主学习的过程中，学生可以通过观看老师提前分享的微课结合课文知识点和框架进行预习。学生独立自主完成课前预习准备阶段，所有的教学速度都取决于他们自己。学生在观看视频后，应完成老师安排的学习任务表，以便及时了解自己的知识掌握情况和欠缺的地方。例如，在初中数学“一元二次方程”一课时，教师将课文重难点和知识点通过录制视频的方式分享到班级公共平台，学生通过手机、电脑等工具进行下载学习，并布置相应的习题任务，还可以让学生将不会的知识点以及疑问记录下来，方便在课堂上和老师同学进行交流、思考、探究，更好地达到课前预习效果。
（二）翻转课堂中的协作式学习共同体构建
合作学习是组织学生以小组形式学习的一种策略。团队合作是实现课堂学习目标的重要组成部分。小组合作活动中的个人（学生）可以与小组的其他成员，甚至其他小组或整个班级分享他们在学习过程中探索及发现的信息和学习材料。此外，通过课前预习，在课堂上教师要根据学生预习的情况和疑难问题进行有针对性的讲授知识点，加强和学生的沟通交流，提高课堂积极性和学生的学习热情以及参与度。例如，在初中数学“三角函数”一课的教学上，通过对学生预习情况的了解，学生的难点主要集中在“三角函数的关系”“互角、余角”的关系两个部分，教师可以专门设置这方面的习题进行探究巩固学习，也可以通过小组合作探究、交流的方式进行自主性学习，再对不懂的知识点进行有针对性的讲解、强化，逐步合作探究解决难点。
（三）翻转课堂中教师正确的角色和位置
互联网催生了翻转课堂模式。翻转课堂与混合学习、研究性学习等教学方法具有交叉意义，使学生的学习更加灵活、主动、参与性更强。在数学教学过程中，教师把自己放在正确的位置和角色上，才能更好地发挥班内小组学习共同体的作用。团队学习共同体的构建是在课堂内部进行的，它要求学生具有一定的自主性和合作意识。它的主要目的是更好地发挥学生的学习能力，使他们能够学到更多的知识。
在课堂教学中，教师应定位为领导者、学习者、合作者等具有一定指导作用的人。教师不再只是一个老师。教师在课堂上作为“学习共同体”的角色不再是把自己的光照在别人的知識上，而是需要一定的引导和学生的学习组织。在合作的过程中，他们会不断地与学生团结起来，形成学习共同体，师生之间会以社区的形式进行一些自由民主的对话。教师也将成为学生和教师发挥创造力和想象力的地方。在新一轮基础教育课程改革标准中，中小学教学工作需要以学生积累一定的学习经验和知识背景为突破口。在实际教学工作过程中，突出学生在学习过程中的主体地位，与教师从侧面进行合作和引导。对于类似的教学模式，我国著名教育家叶圣陶曾提出，教师要在教学中起主导作用，这有利于提高学生自主学习的能力，争取成功。教师选择教学内容，创设情境，提供素材，激发学生的学习兴趣和学习士气。从侧面给学生一些鼓励或有针对性地提出一些问题。现行课程改革标准明确要求教师在教学中发挥引导作用。教师需要利用一些现有的教学资源，为课堂学习营造良好的情感氛围，并与数学课堂教学过程相结合，提高学生学习数学的兴趣。 在初中数学实际教学过程中，对中学生来说大多概念比较难以理解，概念抽象，所以，教师在课前准备阶段就可以准备好3-10分钟的微课，将知识点集中在一个小视频里，图画结合方式更能直观地反映数学概念，教师还可以联系生活实际进行教学，例如，在讲授“角的认识”一课中，对于角的概念只是依靠定义很难真正理解，教师可以用生活中的实际例子，或者和学生生活紧密相关的事情来寻找教学点。关于角的概念和认识，引导学生想象荡秋千时秋千的摆动，然后播放荡秋千的视频，使学生知道秋千的摆动之间形成的角度就是角，然后学生就会主动去思考角的相关问题，为什么角和荡秋千有关系，进一步去主动探究，想象并解决问题进一步深入理解角的概念，学会认识角。
（四）多媒体辅助教学
随着现代化水平的提高，多媒体网络技术逐渐被应用在生活中的方方面面，在初中数学课堂教学中也可以充分采用多媒体技术丰富课堂教学活动。多媒体技术的应用能够将课内外的知识和教材相结合，多元化的教学手段和知识点的拓展、扩充，能够开阔学生的眼界。此外，板书对于数学这一课程来说是尤其重要的，清晰的板书能够直观反映课堂知识点的脉络和结构，但是在现实教学中，数学教师的板书往往不能很好地达到这一效果。因此，利用多媒体技术就能很大程度上解决这一问题，而且能节省课堂时间，合理安排教学活动。对媒体课堂教学能够以文字、图片、视频相结合的方式使数学学习起来更加直观、具体，例如，在教授函数时，利用多媒体技术将函数的曲线图制作成动画形式，直观地呈现函数的变化曲线图，既能够激发学生的学习兴趣，还能把抽象的数学知识简单化、直观化。所以，对多媒体技术的应用在翻转课堂上是极其重要的。
五、 研究反思
通过本研究的实施，不仅能够提高学生的自主学习能力，還能培养他们形成良好的课前预习习惯。使有学习困难的学生也重新获得了学习的信心。优秀学生在帮助同学的过程中，有更多的机会在课堂上接触综合问题，锻炼数学语言表达能力。研究发现，由于教师精力和时间的限制以及学生学习积极性的差异，教师无法对网络上每个学生的学习任务清单进行修正。在课前测试中，教师只能了解学生的整体，而不能面对每个学生。在合作学习中，优秀的学生有更多的机会发言，学习困难的学生发言较少。因此，在翻转课堂中，教师要关注每一个学生的个体差异性，因材施教，充分利用各种课外资源，结合教材内容设置和学生的学习情况，不断改进创新课堂教学，发挥学生的主体性，锻炼他们的自主学习能力，建立学习共同体。
六、 结语
初中数学是一门综合性的学科，注重开发学生的数学思维和逻辑思维，开设数学课程的目的不仅是让学生学习数学知识，更重要的是培养学生良好的核心素养，从而提高学生的综合能力。随着新课程改革的深入，核心素养已成为学科教学的主要内容。通过培养学生良好的核心素养，促进其不断成长，从而培养出高素质的人才。
参考文献：
[1]汤曙光.建设“学习共同体”：初中数学翻转课堂的深化之路[J].课程教学研究，2019（1）：84-88，93.
[2]高烽.学习共同体下的高中数学翻转课堂实践研究[J].成才之路，2018（30）：71.
[3]次珍.构建学习共同体，实现高中数学课堂翻转[J].科学大众：科学教育，2020（5）：13.
[4]范晓绚.学习共同体下高中数学翻转课堂的实践研究[J].教育信息技术，2016（6）：71-75.
作者简介：李艳琴，湖北省武汉市，武汉市楚才中学。