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李方模，中学语文高级教师，湖北省监利新教育实验学校语文教研中心主任，监利县初中语文兼职教研员。湖北省骨干教师，荆州市教育科学研究学术带头人，监利县十佳教科研能手。发表教育教学论文近百篇，参编教学用书十余部。
“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习活动。
通过以读带写、以写促读的读写训练，让学生思维得到发展，语文学习能力得到提升。在语文教学中，“读写结合”训练将“读”和“写”紧密联系起来，既是对阅读的反馈，又是写作能力的提升，因此在语文教学中占有重要的地位，成为语文教学的基本思想与方法。
“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以围绕教材单元“主题”编纂的实验文本——“语文主题学习”丛书为载体的语文学习体系。“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书”）以教材中每一单元的主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。
“语文主题学习”实验所倡导的不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。它以培养学生语言感受力、表达力和对阅读的兴趣为基本目标，以多个文本间的相互解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养、促进学生终身发展为最终价值取向。
归根结底，“语文主题学习”是语文学习，“读写结合”训练是“语文主题学习”的必走之路。我们需要思考“语文主题学习”背景下的“作文”如何训练？“其他练笔”又是什么？如何通过“其他练笔”来达到语文学习的目的？
关于“语文主题学习”背景下的作文训练，笔者建议依然以语文教材中的作文训练为纲，以教材及丛书中的大量例文为范本，进行有效的单元作文训练。
“语文主题学习”课堂能更好地实施“读写结合”训练课程
下面介绍笔者常用的几种“语文主题学习”中的“读写结合”训练课程。
1.“片断写作”训练指导课
“片断写作”通常也称为“小作文”，是最常用的“读写结合”训练，形式多种多样。如部编教材七年级下册第五单元（配套丛书主题“生命的礼赞”）可以安排以描写为主的片断写作训练：请描写一种曾经震撼你心灵的植物。以教材课文《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《一棵小桃树》（贾平凹）和配套丛书文章《好一朵木槿花》（宗璞）、《牵牛花》（叶圣陶）为摹写范文，先审题明确文体，确定表达方式是“描写 议论”，再细致地描绘植物的样子和能震撼心灵的细节，表现其精神，而这种精神就是写作训练的中心，最后在结尾要画龙点睛。
这种片断写作训练与指导，课程设计相对简单，一般随着教材单元特点随堂训练。
2.“读后感悟”训练指导课
学写读后感，可以结合教材写作训练（部编教材八年级下册第三单元，人教版教材九年级上册第四单元）进行，让学生懂得读后感“先读后感”的格式与“引——议——联——结”的一般写法，及其与分类摘抄、语言赏析、文学鉴赏等的区别，然后让学生阅读丛书中的相关文章后写出符合要求的读后感。
3.“写作方法”训练指导课
训练可以与单元写作训练结合进行，也可以针对教材特点放在平时有针对性的作文训练中。如部编初中语文教材七年级上册第一单元（配套丛书主题“四季如歌”），可以整合教材中《雨的四季》（刘湛秋）、《春》（朱自清）两篇课文和配套丛书中的《夏感》（梁衡）一文，提取其在结构上“总分总式”及“段首排比式”的共性，运用“读写结合”的理念和方法，设计一堂“品文章结构，列写作提纲”的写作方法训练指导课，按照“课文引路——丛书助读——训练提升——列写提纲”的步骤，进行有效训练。
学习目标为“品文章结构，提炼结构模型”和“列写作提纲，训练结构安排”，重难点为“段首排比式”的建模与训练。训练中，先由教师引导学习《雨的四季》结构，学生自主学习《夏感》，列写文章提纲，体会文章“总分总式”及“并列式”的结构模式；再由师生共同归纳《春》的文章结构，给《春》的分写部分添加段首句，体会文章“段首排比式”的结构模式；接着布置文题，列出写作提纲，师生共同评价，巩固所学文章结构知识；最后由学生根据所列提纲，写成作文。
这样的训练考查的是教师发现文章中写作训练点的敏锐目光，以及对教材和丛书的整合能力，需要精心备课方能有效。
4.“作家探究”训练指导课
对教材中多次出现的著名作家，需要了解其生平、思想、地位、作品、风格等，可以进行作家探究训练指导。如学习人教版九年级上册第六单元（配套丛书主题“家国情怀”）中的李清照《武陵春》（风住尘香花已尽），可以开展“走近李清照”的专题研究。学习目标为：①了解李清照的生平经历，体会李清照的词风变化；②把握李清照词的抒情方式，提高审美情趣和文化品位；③课后写一篇以李清照为话题的随笔。
一节课下来，既检查了学生的课外阅读情况，又让学生了解了李清照的词风变化，提升了学生的审美情趣和文化品位，而且通过课后的随笔练习，加深了学生对李清照的印象。
这种训练一般适合于综合复习特别是中考复习之中，考查的是教师的资料收集和文本整合能力，需要教师整合教材，整合丛书；同樣适用于集体备课，成果共享。对于“语文主题学习”而言，因为有配套丛书，资料收集和文本整合要轻松得多，其优势是非常明显的。
5.“文学鉴赏”训练指导课
九年级的语文学习，主要是古今中外的文学作品欣赏，开展文学鉴赏训练指导课就很有必要了。在教学中，笔者整合教材课文和配套丛书中的《一张化验单》（邓寄平）等剧本，设计了“艺术的语言，尽显人性美丑——《威尼斯商人》《一张化验单》欣赏”“时空集中，矛盾尖锐——《变脸》《枣儿》欣赏”的阅读欣赏课程，继而又设计了“走进戏剧文学，学会剧本鉴赏”的文学鉴赏写作训练指导课。 在阅读欣赏课中，引导学生从戏剧文学的不同样式和不同特征进行欣赏，品味不同剧本之美。在写作训练指导课中，先是让学生阅读教材附录文章《谈谈戏剧文学》，结合所学剧本，加深戏剧文学的特征印象。然后结合配套丛书中的《一张化验单》（邓寄平）、《悭吝人》（节选，莫里哀）、《日出》（节选，曹禺）、《五朵金花》（节选，赵季康、王公蒲）4篇剧本，自主探究所喜欢的某篇剧本；接着师生共同小结戏剧文学的三大特征（时空集中、矛盾冲突、个性语言）及文学作品的一般鉴赏点（社会主题、写作手法、语言风格等），让学生了解戏剧文学鉴赏的角度；最后布置随笔，要求以配套丛书中的上述4篇剧本为材料，自拟主标题，写一篇戏剧文学鉴赏的随笔。
“读写结合”训练较好地达到了目的。当然，除了剧本，还有诗歌、小说、散文等不同的文学体裁，其文学鉴赏的角度自然是不同的。这种文学鉴赏训练可以从八年级开始尝试，在九年级有意识进行训练，不仅有利于阅读、写作、思维的训练，有利于学生人文情怀的培养，也有利于中考文学作品阅读的得分提升。
6.“名著阅读”训练指导课
初中语文教材，不管是还在使用的人教版旧教材，还是最新使用的部编教材，每一册都安排有名著阅读，少则两三部，多则四五部，每本丛书后面安排了一本名著推荐。名著阅读同样应该作为语文课程的一部分，有规划、有训练、有指导，给时间，出成果，而不能把它当作可有可无的点缀。
以人教版九年级上册“名著阅读”《水浒传》为例，可以设计主题为“阅读·悦读·越读”的名著阅读训练指导课程，包括阅读与写作指导课、阅读与写作交流课、阅读总结课和阅读练习课。其课外阅读历时40天左右，课内阅读与写作训练指导共8课时，采用“读写结合”的方法，完成从一般性“阅读”到阅读写作中的“悦读”，再到学生主动阅读课外资料、思考问题的“越读”这一完整的阅读过程，培养学生阅读习惯，提高其写作能力和思维能力，让学生在阅读中学会思考，在思考中进行写作，在写作的过程中获得自己的思想。
《课标》中的“其他练笔”如何落实在“语文主题学习”日常教学中
如何运用多种不同形式的“其他练笔”，来达到“语文主题学习”的目的？以下仅举两种：
1. 开展活动，以“说”代“写”
“读写结合”的前提是“读”，“读”是“写”的前提和基础，“写”是“读”的体现与延伸。
“语文主题学习”的基本特征就是大量阅读，可以在一开始接触丛书时进行任务性和奖励性阅读，将“听”“说”训练与“读”的训练相结合，以激发学生的阅读兴趣。
如开展“课前演讲”活动，安排学生轮流上台演讲，演讲时间是每节课前三分钟，演讲范围为丛书，或介绍某篇文章的内容，或品析某篇文章的语言，或欣赏某篇文章的写法，或谈论近期阅读丛书的心得、感悟。
也可以开展阅读竞赛活动，如“诗文积累大赛”“汉字听写大赛”“读书报告会”等，既可以是班级小范围举行，也可以是学校大范围举行，每项赛事均要求全员参与，经过初赛、复赛、决赛，决出个人奖和团体奖。
这些活动，对于不爱“读”、不爱“写”的学生是有效的，先训练其“听”和“说”的能力，以“听”代“读”，以“说”代“写”。要想“听”得明白，自然要先“读”，提前了解文章内容；要想“说”得清楚，自然要先“写”，才能话题集中又有条理。学生的阅读兴趣培养起来了，“读写结合”的训练也就可以开始了。
2.随文批注，边读边悟
常见的“其他练笔”，从形式上看，有写在书上的圈点勾画、作批注等，但更多的是写在随笔（作文）本上的其他“练笔”：“阅读”训练的角度，有比较简单的分类摘抄、语言欣赏等，有需要深入的背景了解、认识作家等，有需要探究的主题辨析、读后感悟等，有难度较高的文章赏析、文学鉴赏等；“写作”训练的角度，有较简单的句子仿写、段落仿写等，有综合性的篇章仿写如结构仿写、手法仿写等。
无论哪种形式的练笔，都应在教师的指导下，让学生明白其特点、方法，以便写出符合要求的“练笔”。更有难度的讀后感悟、文学鉴赏等高级“练笔”，则需要教师精心备课、认真指导。如文学鉴赏，必须根据诗歌、小说、散文、剧本等不同文学体裁，教给学生相应文学作品的鉴赏方法。
以上种种，是在“语文主题学习”实践中的尝试与摸索。总的来说，“读写结合”训练旨在并行推进、双效结合，达到语文学习事半功倍的作用，将其运用到“语文主题学习”实践中，可以进一步提升学生的语文学习能力，让“语文主题学习”之路走得更广、更远。
“读写结合”是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习活动。
通过以读带写、以写促读的读写训练，让学生思维得到发展，语文学习能力得到提升。在语文教学中，“读写结合”训练将“读”和“写”紧密联系起来，既是对阅读的反馈，又是写作能力的提升，因此在语文教学中占有重要的地位，成为语文教学的基本思想与方法。
“语文主题学习”实验是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以围绕教材单元“主题”编纂的实验文本——“语文主题学习”丛书为载体的语文学习体系。“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书”）以教材中每一单元的主题或其中一篇课文为出发点，充分发挥其“例子”作用，从作者、体裁、内容、情感、写法等角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，构建新的课程资源。
“语文主题学习”实验所倡导的不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。它以培养学生语言感受力、表达力和对阅读的兴趣为基本目标，以多个文本间的相互解读为基本途径，以“自主合作探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养、促进学生终身发展为最终价值取向。
归根结底，“语文主题学习”是语文学习，“读写结合”训练是“语文主题学习”的必走之路。我们需要思考“语文主题学习”背景下的“作文”如何训练？“其他练笔”又是什么？如何通过“其他练笔”来达到语文学习的目的？
关于“语文主题学习”背景下的作文训练，笔者建议依然以语文教材中的作文训练为纲，以教材及丛书中的大量例文为范本，进行有效的单元作文训练。
“语文主题学习”课堂能更好地实施“读写结合”训练课程
下面介绍笔者常用的几种“语文主题学习”中的“读写结合”训练课程。
1.“片断写作”训练指导课
“片断写作”通常也称为“小作文”，是最常用的“读写结合”训练，形式多种多样。如部编教材七年级下册第五单元（配套丛书主题“生命的礼赞”）可以安排以描写为主的片断写作训练：请描写一种曾经震撼你心灵的植物。以教材课文《紫藤萝瀑布》（宗璞）、《一棵小桃树》（贾平凹）和配套丛书文章《好一朵木槿花》（宗璞）、《牵牛花》（叶圣陶）为摹写范文，先审题明确文体，确定表达方式是“描写 议论”，再细致地描绘植物的样子和能震撼心灵的细节，表现其精神，而这种精神就是写作训练的中心，最后在结尾要画龙点睛。
这种片断写作训练与指导，课程设计相对简单，一般随着教材单元特点随堂训练。
2.“读后感悟”训练指导课
学写读后感，可以结合教材写作训练（部编教材八年级下册第三单元，人教版教材九年级上册第四单元）进行，让学生懂得读后感“先读后感”的格式与“引——议——联——结”的一般写法，及其与分类摘抄、语言赏析、文学鉴赏等的区别，然后让学生阅读丛书中的相关文章后写出符合要求的读后感。
3.“写作方法”训练指导课
训练可以与单元写作训练结合进行，也可以针对教材特点放在平时有针对性的作文训练中。如部编初中语文教材七年级上册第一单元（配套丛书主题“四季如歌”），可以整合教材中《雨的四季》（刘湛秋）、《春》（朱自清）两篇课文和配套丛书中的《夏感》（梁衡）一文，提取其在结构上“总分总式”及“段首排比式”的共性，运用“读写结合”的理念和方法，设计一堂“品文章结构，列写作提纲”的写作方法训练指导课，按照“课文引路——丛书助读——训练提升——列写提纲”的步骤，进行有效训练。
学习目标为“品文章结构，提炼结构模型”和“列写作提纲，训练结构安排”，重难点为“段首排比式”的建模与训练。训练中，先由教师引导学习《雨的四季》结构，学生自主学习《夏感》，列写文章提纲，体会文章“总分总式”及“并列式”的结构模式；再由师生共同归纳《春》的文章结构，给《春》的分写部分添加段首句，体会文章“段首排比式”的结构模式；接着布置文题，列出写作提纲，师生共同评价，巩固所学文章结构知识；最后由学生根据所列提纲，写成作文。
这样的训练考查的是教师发现文章中写作训练点的敏锐目光，以及对教材和丛书的整合能力，需要精心备课方能有效。
4.“作家探究”训练指导课
对教材中多次出现的著名作家，需要了解其生平、思想、地位、作品、风格等，可以进行作家探究训练指导。如学习人教版九年级上册第六单元（配套丛书主题“家国情怀”）中的李清照《武陵春》（风住尘香花已尽），可以开展“走近李清照”的专题研究。学习目标为：①了解李清照的生平经历，体会李清照的词风变化；②把握李清照词的抒情方式，提高审美情趣和文化品位；③课后写一篇以李清照为话题的随笔。
一节课下来，既检查了学生的课外阅读情况，又让学生了解了李清照的词风变化，提升了学生的审美情趣和文化品位，而且通过课后的随笔练习，加深了学生对李清照的印象。
这种训练一般适合于综合复习特别是中考复习之中，考查的是教师的资料收集和文本整合能力，需要教师整合教材，整合丛书；同樣适用于集体备课，成果共享。对于“语文主题学习”而言，因为有配套丛书，资料收集和文本整合要轻松得多，其优势是非常明显的。
5.“文学鉴赏”训练指导课
九年级的语文学习，主要是古今中外的文学作品欣赏，开展文学鉴赏训练指导课就很有必要了。在教学中，笔者整合教材课文和配套丛书中的《一张化验单》（邓寄平）等剧本，设计了“艺术的语言，尽显人性美丑——《威尼斯商人》《一张化验单》欣赏”“时空集中，矛盾尖锐——《变脸》《枣儿》欣赏”的阅读欣赏课程，继而又设计了“走进戏剧文学，学会剧本鉴赏”的文学鉴赏写作训练指导课。 在阅读欣赏课中，引导学生从戏剧文学的不同样式和不同特征进行欣赏，品味不同剧本之美。在写作训练指导课中，先是让学生阅读教材附录文章《谈谈戏剧文学》，结合所学剧本，加深戏剧文学的特征印象。然后结合配套丛书中的《一张化验单》（邓寄平）、《悭吝人》（节选，莫里哀）、《日出》（节选，曹禺）、《五朵金花》（节选，赵季康、王公蒲）4篇剧本，自主探究所喜欢的某篇剧本；接着师生共同小结戏剧文学的三大特征（时空集中、矛盾冲突、个性语言）及文学作品的一般鉴赏点（社会主题、写作手法、语言风格等），让学生了解戏剧文学鉴赏的角度；最后布置随笔，要求以配套丛书中的上述4篇剧本为材料，自拟主标题，写一篇戏剧文学鉴赏的随笔。
“读写结合”训练较好地达到了目的。当然，除了剧本，还有诗歌、小说、散文等不同的文学体裁，其文学鉴赏的角度自然是不同的。这种文学鉴赏训练可以从八年级开始尝试，在九年级有意识进行训练，不仅有利于阅读、写作、思维的训练，有利于学生人文情怀的培养，也有利于中考文学作品阅读的得分提升。
6.“名著阅读”训练指导课
初中语文教材，不管是还在使用的人教版旧教材，还是最新使用的部编教材，每一册都安排有名著阅读，少则两三部，多则四五部，每本丛书后面安排了一本名著推荐。名著阅读同样应该作为语文课程的一部分，有规划、有训练、有指导，给时间，出成果，而不能把它当作可有可无的点缀。
以人教版九年级上册“名著阅读”《水浒传》为例，可以设计主题为“阅读·悦读·越读”的名著阅读训练指导课程，包括阅读与写作指导课、阅读与写作交流课、阅读总结课和阅读练习课。其课外阅读历时40天左右，课内阅读与写作训练指导共8课时，采用“读写结合”的方法，完成从一般性“阅读”到阅读写作中的“悦读”，再到学生主动阅读课外资料、思考问题的“越读”这一完整的阅读过程，培养学生阅读习惯，提高其写作能力和思维能力，让学生在阅读中学会思考，在思考中进行写作，在写作的过程中获得自己的思想。
《课标》中的“其他练笔”如何落实在“语文主题学习”日常教学中
如何运用多种不同形式的“其他练笔”，来达到“语文主题学习”的目的？以下仅举两种：
1. 开展活动，以“说”代“写”
“读写结合”的前提是“读”，“读”是“写”的前提和基础，“写”是“读”的体现与延伸。
“语文主题学习”的基本特征就是大量阅读，可以在一开始接触丛书时进行任务性和奖励性阅读，将“听”“说”训练与“读”的训练相结合，以激发学生的阅读兴趣。
如开展“课前演讲”活动，安排学生轮流上台演讲，演讲时间是每节课前三分钟，演讲范围为丛书，或介绍某篇文章的内容，或品析某篇文章的语言，或欣赏某篇文章的写法，或谈论近期阅读丛书的心得、感悟。
也可以开展阅读竞赛活动，如“诗文积累大赛”“汉字听写大赛”“读书报告会”等，既可以是班级小范围举行，也可以是学校大范围举行，每项赛事均要求全员参与，经过初赛、复赛、决赛，决出个人奖和团体奖。
这些活动，对于不爱“读”、不爱“写”的学生是有效的，先训练其“听”和“说”的能力，以“听”代“读”，以“说”代“写”。要想“听”得明白，自然要先“读”，提前了解文章内容；要想“说”得清楚，自然要先“写”，才能话题集中又有条理。学生的阅读兴趣培养起来了，“读写结合”的训练也就可以开始了。
2.随文批注，边读边悟
常见的“其他练笔”，从形式上看，有写在书上的圈点勾画、作批注等，但更多的是写在随笔（作文）本上的其他“练笔”：“阅读”训练的角度，有比较简单的分类摘抄、语言欣赏等，有需要深入的背景了解、认识作家等，有需要探究的主题辨析、读后感悟等，有难度较高的文章赏析、文学鉴赏等；“写作”训练的角度，有较简单的句子仿写、段落仿写等，有综合性的篇章仿写如结构仿写、手法仿写等。
无论哪种形式的练笔，都应在教师的指导下，让学生明白其特点、方法，以便写出符合要求的“练笔”。更有难度的讀后感悟、文学鉴赏等高级“练笔”，则需要教师精心备课、认真指导。如文学鉴赏，必须根据诗歌、小说、散文、剧本等不同文学体裁，教给学生相应文学作品的鉴赏方法。
以上种种，是在“语文主题学习”实践中的尝试与摸索。总的来说，“读写结合”训练旨在并行推进、双效结合，达到语文学习事半功倍的作用，将其运用到“语文主题学习”实践中，可以进一步提升学生的语文学习能力，让“语文主题学习”之路走得更广、更远。