合作学习应用于英语课堂的理论依据即任务型教学。所谓任务型教学，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标具体化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说给学生一定的任务，然后分组让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语、完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
　　
　　一、建立合作学习的必要性
　　
　　由于我们所教的班级人数较多，通常采用班级制的课堂教学模式。这种授课方式虽然在知识的传授上具有一定的优越性，但是这种课堂教学已经忽略了学生作为主体的主动性和积极性，同时也忽略了语言运用能力和交际能力的提高。课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异，非常容易造成两极分化，很多学生失去了学英语的信心。因此，我们课堂教学必须面向全体学生，这样才有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。
　　
　　二、合作学习的教学实践过程
　　
　　1、建立合作小组
　　合作学习就是将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分在一组，每个组员担任一个角色，各司其职，定期交换。
　　2、小组学习——明确目标
　　小组学习是对所学知识进行初步练习及再认识的一个巩固、提高、深化的过程。教师应根据讲授内容的重点，给学生一些思考问题和练习题。每个学习小组全部完成后，在小组内展开讨论，统一答案。然后对学生普遍存在的问题，全班讨论解决，让学生各抒己见，充分发表自己的见解。这一环节的目的在于，让学生进一步了解并熟练掌握重点、难点内容。这样就体现了学生由被动转为主动的求知，突出了学生的主体地位，使教学过程变成了一种教师与学生、学生与学生之间的多边立体化的互动合作、求知的过程。
　　3、 交流与自测反馈
　　 课堂教学中，老师要让每组中的代表站起来，把自己组的合作学习结果展示给大家，并及时反馈，确保学习结果的正确性。那么，如何了解小组学习的学习成果呢？如果说小组学习是“合作学习”的重要环节，那么自测反馈也是必不可少的。自测反馈是根据学习目标，设计一份能覆盖本节内容知识要点的测试题，对全班学生进行自测，并独立完成。待他们完成之后，由组长公布答案，同一组的同学相互批阅，目的是让学生自我检测一下当堂掌握知识的情况，发现问题及时解决，这也是体现了“合作学习”评价观的重要环节。最后以小组总体成绩决定奖励的依据，这样就形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。
　　
　　三、合作学习的形式在于灵活有效
　　
　　合作学习形式既要多样化，又要灵活有效，这样才能方便学生的学。基本形式有两种：师生合作形式和生生合作形式。
　　1、师生合作形式
　　这种合作形式是指在教师创设的情境中，通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，提高运用英语进行交流的能力。该形式多应用于英语课堂教学中，要求师生之间充分互动，从而使学生感受到老师的鼓励，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中愉快地学习，从而达成英语课堂教学目标。
　　2、生生合作形式
　　课堂上的生生合作形式主要以“小组活动”形式出现，如小组合作表演对话、小组之间对抗辩论等。这种形式不仅可以应用于英语课堂教学中，更主要的是可用在“课外”，如小组合作记单词、“一帮一”模式、小组合作编对话、小组合作做作业、小组合作表演课本剧、小组合作办报纸等。学生在合作中能够不断地认识自我，明白自己在集体中的地位、优势与不足，增进同学之间的友情，增强英语学习的兴趣，提高英语学习的能力。
　　
　　四、合作学习能力的培养在于“引导”
　　
　　任何一种学习习惯和学习能力的培养都不是一朝一夕能完成的，学生毕竟是学生，他们的自制能力不强，合作学习能力的培养需要加以时日并耐心指导。必须告诉学生为什么要进行合作学习，这是时代发展的需要。组建合作学习小组，这是能否进行合作学习的基础。学习小组的组建，要考虑班级的座次，尽量采用就近原则；数量不宜过多，4-6人适中；组员的构成要考虑学生的英语水平，适宜好、中、差搭配。另外，组长的选择也不容忽视，因为他是一个合作学习小组的关键人物，他不能一人独断，要有民主、平等的作风，这样才能做好“领头雁”。
　　总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能，有利于从他人的智慧中获得启发，培养创造性思维，有利于培养合作学习的精神和能力，以适应日趋激烈的竞争，有利于学生素质得到全面的提高，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系。这种学习方式的形成和发展，有赖于教师的帮助和配合。教师必须更新教育观念，对角色重新定位，认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命的活力。