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摘要：语文课堂教学中，不仅要对学生的基础知识教育重视，同时也需要对学生的阅读能力进行培养，这样才能体现素质教育所提倡的教学改革要求。在培养小学生阅读能力时，教师要思考如何提升语文知识教育的灵活性，这样才能让阅读教学更具科学性，通过阅读不断丰富学生的人文素养及内涵，有利于学生实现培养阅读分析及情感表达等能力的目标。
关键字：小学语文;阅读能力;培养
前言：
小学是提高学生阅读水平的关键时期，强化小学阶段学生的语文阅读能力，不仅有助于学生更高效的完成学习目标，还能提高学生的作品鑒赏能力和写作水平，可谓一举多得。在实际教学中，尽管教师利用多种教学方法，但仍会出现一些问题。针对这些问题，教师应依据教学内容和学生实际学情，实施科学合理的策略，从而让学生的阅读能力得到有效提升，为学生今后语文学习奠定良好开端。
一、重视问题情境，引发深度思考
小学生普遍受到自身兴趣爱好、年龄因素和家庭背景等影响，参与阅读的热情程度与学习能力各不相同。在教师力求提高学生阅读水平时，应对学生所展现的认知能力及探究兴趣进行细致分析，这样可以更有针对性的对学生开展课堂阅读教育。学生阅读能力教师想培养起来，就可以积极为他们创设阅读问题情境，利用问题来引导学生积极阅读课文，这样可以引发学生对文章的深度思考，有利于实现他们阅读能力大幅提升的目标。
例如，在学习《不懂就要问》这节课内容时，当文中讲到孙中山壮着胆子站起来问先生问题时，教师就可以向学生提问：孙中山为什么要问呢？又为什么要壮着胆子问呢？在讲到如此严厉的先生从来不讲其意却只要求背，孙中山面对他时，仍然能大胆提出自己不明白的问题，最后将自己不懂的地方还让先生详细讲解了一遍。那么先生前后为何变化如此大的呢？这样学生都积极思考起课文阅读内容来。最后，教师再问：你曾经有过类似的经历吗？你又是如何做的呢？通过这些提问，可为学生创设良好问题情境，让他们进行深层次的思考，有利于促进学生阅读能力提升。
二、开展情感朗读，提升阅读能力
在阅读活动组织学生进行时，教师须思考的是如何提升教学的灵活性，参与课堂阅读活动中更吸引小学生注意力。在对学生良好阅读能力进行培养中，常规阅应让教师作为提条件，再让学生明白情感朗读的重要作用与意义。通过组织学生对文章开展情感朗读时，能够加深其对文章内容的理解程度，有助于学生更体验到作者丰沛的情感。针对小学生呈现出的认知水平，教师可以依据教材内容和目标指导他们情感朗读，以增强他们对阅读的自觉性和积极性。
例如，在教师讲授《陶罐和铁罐》时，就可找几个学生将陶罐、铁罐、旁白来分别扮演出来，让学生在充沛的情感下朗读文章，这样既能将阅读教学方式进行有益改变，同时也增强了阅读教学的趣味性与灵活性，有利于学生的课堂参与度更高。在此基础上，教师应引领学生对文本的情感和主旨思想进行更深层次的思考，分析出文章告诉我们任何事物都具有自己的价值，不要光看到自己的长处或者只看到别人的短处。这样通过学生情感朗读不断提升自身阅读水平与能力的同时，也得到情感方面的升华，有助于塑造学健全人格。
三、进行合作学习，探究文章内涵
合作学习的不断应用为各学科开展教学工作提供极大便利，尤其是将其用在小学语文阅读教学，能让学生对文章内容进行高效探索通过小组合作学习来实现，让学生在生动、愉悦、和谐的气氛中学习。教师需要根据学生的语文基础能力及兴趣点的不同，将科学合理的学习小组为他们划分出来，让学生以分组的形式来对文章内容进行深刻思考，只有通过生生间的互动与交流，继而针对其探究出的文章内涵来回答教师提出的问题。
例如，教师可以先把学生以“组间同质、组内异质”的分配方式合理分组，提出能让学生合作讨论《美丽的小兴安岭》这篇课文的问题：你们觉得小兴安岭哪个季节是最美丽的呢？你最感兴趣的又是哪一部分？请你们分组快讨论一下吧，这样就调动起学生对小兴安岭的兴趣，学生间随即展开热烈讨论。然后再带领学生一起探寻篇课文里写的优美的词语，然后再次提问：学习了这节课你们对小兴安岭有怎样的印象呢？在这样开放式问题下，教师可让学生分组讨论后派出代表回答问题，这样既能组内集思广益和组间取长补短，又能发挥合作学习在阅读教学中的重要作用。
总结：
总之，提升学生阅读能力是一项艰巨、系统、复杂的过程，并非一蹴而就。在教师为小学生讲授语文知识时，应对阅读能力培养中所存在的问题，秉承因材施教理念，多样化的教育模式应在教学中采用，认真设计每一个教学环节与活动，同时要及时给予学生更多指导和帮助，这样极大的热情和兴趣便能在学生学习语文知识时被激发出来，还能提高其语文阅读、写作及语言综合表达能力，从而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智，2020（20）：161-162.
[2]关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：258.
关键字：小学语文;阅读能力;培养
前言：
小学是提高学生阅读水平的关键时期，强化小学阶段学生的语文阅读能力，不仅有助于学生更高效的完成学习目标，还能提高学生的作品鑒赏能力和写作水平，可谓一举多得。在实际教学中，尽管教师利用多种教学方法，但仍会出现一些问题。针对这些问题，教师应依据教学内容和学生实际学情，实施科学合理的策略，从而让学生的阅读能力得到有效提升，为学生今后语文学习奠定良好开端。
一、重视问题情境，引发深度思考
小学生普遍受到自身兴趣爱好、年龄因素和家庭背景等影响，参与阅读的热情程度与学习能力各不相同。在教师力求提高学生阅读水平时，应对学生所展现的认知能力及探究兴趣进行细致分析，这样可以更有针对性的对学生开展课堂阅读教育。学生阅读能力教师想培养起来，就可以积极为他们创设阅读问题情境，利用问题来引导学生积极阅读课文，这样可以引发学生对文章的深度思考，有利于实现他们阅读能力大幅提升的目标。
例如，在学习《不懂就要问》这节课内容时，当文中讲到孙中山壮着胆子站起来问先生问题时，教师就可以向学生提问：孙中山为什么要问呢？又为什么要壮着胆子问呢？在讲到如此严厉的先生从来不讲其意却只要求背，孙中山面对他时，仍然能大胆提出自己不明白的问题，最后将自己不懂的地方还让先生详细讲解了一遍。那么先生前后为何变化如此大的呢？这样学生都积极思考起课文阅读内容来。最后，教师再问：你曾经有过类似的经历吗？你又是如何做的呢？通过这些提问，可为学生创设良好问题情境，让他们进行深层次的思考，有利于促进学生阅读能力提升。
二、开展情感朗读，提升阅读能力
在阅读活动组织学生进行时，教师须思考的是如何提升教学的灵活性，参与课堂阅读活动中更吸引小学生注意力。在对学生良好阅读能力进行培养中，常规阅应让教师作为提条件，再让学生明白情感朗读的重要作用与意义。通过组织学生对文章开展情感朗读时，能够加深其对文章内容的理解程度，有助于学生更体验到作者丰沛的情感。针对小学生呈现出的认知水平，教师可以依据教材内容和目标指导他们情感朗读，以增强他们对阅读的自觉性和积极性。
例如，在教师讲授《陶罐和铁罐》时，就可找几个学生将陶罐、铁罐、旁白来分别扮演出来，让学生在充沛的情感下朗读文章，这样既能将阅读教学方式进行有益改变，同时也增强了阅读教学的趣味性与灵活性，有利于学生的课堂参与度更高。在此基础上，教师应引领学生对文本的情感和主旨思想进行更深层次的思考，分析出文章告诉我们任何事物都具有自己的价值，不要光看到自己的长处或者只看到别人的短处。这样通过学生情感朗读不断提升自身阅读水平与能力的同时，也得到情感方面的升华，有助于塑造学健全人格。
三、进行合作学习，探究文章内涵
合作学习的不断应用为各学科开展教学工作提供极大便利，尤其是将其用在小学语文阅读教学，能让学生对文章内容进行高效探索通过小组合作学习来实现，让学生在生动、愉悦、和谐的气氛中学习。教师需要根据学生的语文基础能力及兴趣点的不同，将科学合理的学习小组为他们划分出来，让学生以分组的形式来对文章内容进行深刻思考，只有通过生生间的互动与交流，继而针对其探究出的文章内涵来回答教师提出的问题。
例如，教师可以先把学生以“组间同质、组内异质”的分配方式合理分组，提出能让学生合作讨论《美丽的小兴安岭》这篇课文的问题：你们觉得小兴安岭哪个季节是最美丽的呢？你最感兴趣的又是哪一部分？请你们分组快讨论一下吧，这样就调动起学生对小兴安岭的兴趣，学生间随即展开热烈讨论。然后再带领学生一起探寻篇课文里写的优美的词语，然后再次提问：学习了这节课你们对小兴安岭有怎样的印象呢？在这样开放式问题下，教师可让学生分组讨论后派出代表回答问题，这样既能组内集思广益和组间取长补短，又能发挥合作学习在阅读教学中的重要作用。
总结：
总之，提升学生阅读能力是一项艰巨、系统、复杂的过程，并非一蹴而就。在教师为小学生讲授语文知识时，应对阅读能力培养中所存在的问题，秉承因材施教理念，多样化的教育模式应在教学中采用，认真设计每一个教学环节与活动，同时要及时给予学生更多指导和帮助，这样极大的热情和兴趣便能在学生学习语文知识时被激发出来，还能提高其语文阅读、写作及语言综合表达能力，从而全面提高学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]安宗慧.小学语文阅读能力培养分析[J].才智，2020（20）：161-162.
[2]关月莹.小学语文教学如何培养学生的阅读能力[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：258.