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数学新课程的实施带来了小学数学课堂的许多新变化：小学数学教学方法、教学手段变了，学生的学习方式、学习方法变了，同时教师的评价观也必须转变。作为投身于课改的一线教育工作者，我对所执教的数学学科中的课程评价改革深有感触。
一、存在问题
纵观当前小学数学课程评价，比以前有了较大的改变，能实实在在地体现一些新理念，但同时又产生了一些新问题。如：重教师评价，轻他人评价；重过程评价，轻结果评价；重激励评价，轻公正评价；重奖励评价，轻真情交流等。由此看来，小学数学教学评价的实施不容乐观，原有的评价体系与考试制度与当前事实的小学数学课程改革的要求还存在一定的差距，不能给小学数学新课程改革以强有力的支持。
二、实施策略
有调查表明，小学阶段有79%的学生不会主动学习，这个数据还呈不断上升趋势。数学教师应树立科学的评价观，用积极、有效的评价手段引导学生喜欢数学，主动学习数学。应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。我结合数学教学的工作实际，对数学教学评价做了以下尝试：
（一）学会赏识——关注评价的激励性。
卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生有时因为受知识和经验的限制，有时不敢大胆地去尝试，特别是一些性格比较内向的学生，就是心理有了想法也不敢大胆地站起来表达自己的观点，生怕讲错了会被别人嘲笑。当教师察觉到这种“冷场”现象后，要及时采取“激励性”评价的手段，积极调动学生的学习热情，点燃学生自信的火花，鼓励学生勇敢地投入学习之中。
新课标指出：“对学生的评价以‘人的发展’为目标，以‘过程评价’为重点，采用鼓励性语言，关注学生的个体差异”。在课堂上，无论学生的方法是否让学生满意，老师都应带着尊重、带着赞赏走进学生。一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个赞扬的手势，恰到好处、富有个性的评价能把学生带进瑰丽的数学殿堂。
（二） 全员参与——关注评价的多元化。
对学生数学学业的评价，要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的主动性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学收到社会的关注与关爱。
1.重视学生自评，提高反思能力。
没有被评价者的积极参与，任何评价都很难达到预期目的。因此，我努力让学生自觉主动地参与到评价活动中去，并通过评价让学生形成积极的学习态度，树立学习的信心。
2.引导学生互评，获得成功体验。
学生之间相互评价的组织形式要多样化，在课堂教学中，教师可以采取一对以的同伴评价、小组成员的相互评价和小组之间的相互评价。而且，在互相评价的过程中，教师应引导学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与其中，避免因个人感情带来的评价失实，要让每一位学生认识到这种生生互评的方式实际是促进了每一个人的进步与发展。
3.邀请家长评价，形成教育合力。
努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使家长也成为评价主体中的一员。在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。让学生、家长都成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性，促进了被评价者的主动发展。同事，也反映了对学习过程的重视，学生在主动参与、自我教育的过程中不断进步、获得发展。
（三）课内外结合——关注评价的个性化。
教育评价的目的不再是把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了或得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据。因此，《数学课程标准》指出，对学生学习情况的评价方式不再只是书面考试这一单一形式，它还包括口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长档案等多种形式。每种评价方式都具有各自的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。
1.作业评价法。
作业是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。在数学教学中，我对作业的评价也一改过去只对题目的正确率打一个等第的做法，对学生作业评价从解题思路，由知识欠缺所造成的错误、良好的书写习惯等方面进行评价。这样能引导学生开拓思维、克服存心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。
教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语：“进步明显”、“作业认真”、 “继续努力”等，简短的评语，充满爱心，激励学生进步，帮助学生进取。
2.“考试”评价法。
小学生的学习是发展变化的。教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果，可以灵活改革考试的方式。
作业式考试。 教师都有这样的感受，有些学生作业（特别是家庭作业）态度不如考试成绩。一是学生认为作业只是练习，不在乎；二是由于作业重复题较多，学生没兴趣。针对这种情况，可以把作业变成“考试”，“过关”者可免做其余的题目，有余力者可再要求做更高层次的补充题目获得加分。把学生每次作业成绩计入平时考试成绩，这样作业就成了学生减负和高攀的“利益”，他们对作业不再“轻描淡写”，起到了“轻负担、高质量“的效果。
3.数学日记评价法。
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。
通过对学生数学学习评价的探索、研究和实践，我欣慰地看到学生的变化：他们对数学的热爱程度普遍提高了，这将对学生的终身学习产生深远的影响。同时，我也体会到：数学学习评价作为数学教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新评价观，并注意课堂评价、评价主体多样化、进行多层面的评价。关爱学生生命成长，用“评价”点击学生心灵，充分发挥数学评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学教学评价的永恒目标。
一、存在问题
纵观当前小学数学课程评价，比以前有了较大的改变，能实实在在地体现一些新理念，但同时又产生了一些新问题。如：重教师评价，轻他人评价；重过程评价，轻结果评价；重激励评价，轻公正评价；重奖励评价，轻真情交流等。由此看来，小学数学教学评价的实施不容乐观，原有的评价体系与考试制度与当前事实的小学数学课程改革的要求还存在一定的差距，不能给小学数学新课程改革以强有力的支持。
二、实施策略
有调查表明，小学阶段有79%的学生不会主动学习，这个数据还呈不断上升趋势。数学教师应树立科学的评价观，用积极、有效的评价手段引导学生喜欢数学，主动学习数学。应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。我结合数学教学的工作实际，对数学教学评价做了以下尝试：
（一）学会赏识——关注评价的激励性。
卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”学生有时因为受知识和经验的限制，有时不敢大胆地去尝试，特别是一些性格比较内向的学生，就是心理有了想法也不敢大胆地站起来表达自己的观点，生怕讲错了会被别人嘲笑。当教师察觉到这种“冷场”现象后，要及时采取“激励性”评价的手段，积极调动学生的学习热情，点燃学生自信的火花，鼓励学生勇敢地投入学习之中。
新课标指出：“对学生的评价以‘人的发展’为目标，以‘过程评价’为重点，采用鼓励性语言，关注学生的个体差异”。在课堂上，无论学生的方法是否让学生满意，老师都应带着尊重、带着赞赏走进学生。一句肯定的话语，一个鼓励的眼神，一个赞扬的手势，恰到好处、富有个性的评价能把学生带进瑰丽的数学殿堂。
（二） 全员参与——关注评价的多元化。
对学生数学学业的评价，要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的主动性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学收到社会的关注与关爱。
1.重视学生自评，提高反思能力。
没有被评价者的积极参与，任何评价都很难达到预期目的。因此，我努力让学生自觉主动地参与到评价活动中去，并通过评价让学生形成积极的学习态度，树立学习的信心。
2.引导学生互评，获得成功体验。
学生之间相互评价的组织形式要多样化，在课堂教学中，教师可以采取一对以的同伴评价、小组成员的相互评价和小组之间的相互评价。而且，在互相评价的过程中，教师应引导学生以一种客观公正、严肃认真的态度参与其中，避免因个人感情带来的评价失实，要让每一位学生认识到这种生生互评的方式实际是促进了每一个人的进步与发展。
3.邀请家长评价，形成教育合力。
努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使家长也成为评价主体中的一员。在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。让学生、家长都成为评价主体中的一员，调动了他们的积极性、主动性，促进了被评价者的主动发展。同事，也反映了对学习过程的重视，学生在主动参与、自我教育的过程中不断进步、获得发展。
（三）课内外结合——关注评价的个性化。
教育评价的目的不再是把学生按照考试分数进行分类与分等，而是为了或得和处理用以确定学生水平和教育有效性的证据。因此，《数学课程标准》指出，对学生学习情况的评价方式不再只是书面考试这一单一形式，它还包括口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长档案等多种形式。每种评价方式都具有各自的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点加以选择。
1.作业评价法。
作业是学生巩固知识，提高技能的一种重要形式。批改作业，是教师检查学生学习状况的重要手段。在数学教学中，我对作业的评价也一改过去只对题目的正确率打一个等第的做法，对学生作业评价从解题思路，由知识欠缺所造成的错误、良好的书写习惯等方面进行评价。这样能引导学生开拓思维、克服存心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。
教师还应尽量发现每个学生作业的优点，作业总评不是简单地打个“优秀、良好”，而是写上简短而富有激励性的评语：“进步明显”、“作业认真”、 “继续努力”等，简短的评语，充满爱心，激励学生进步，帮助学生进取。
2.“考试”评价法。
小学生的学习是发展变化的。教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果，可以灵活改革考试的方式。
作业式考试。 教师都有这样的感受，有些学生作业（特别是家庭作业）态度不如考试成绩。一是学生认为作业只是练习，不在乎；二是由于作业重复题较多，学生没兴趣。针对这种情况，可以把作业变成“考试”，“过关”者可免做其余的题目，有余力者可再要求做更高层次的补充题目获得加分。把学生每次作业成绩计入平时考试成绩，这样作业就成了学生减负和高攀的“利益”，他们对作业不再“轻描淡写”，起到了“轻负担、高质量“的效果。
3.数学日记评价法。
数学日记不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己说话一样写出他们自己的情感态度、困惑之处或感兴趣之处。新课程数学教学强调学生的数学交流能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思维方法和情感的机会。
通过对学生数学学习评价的探索、研究和实践，我欣慰地看到学生的变化：他们对数学的热爱程度普遍提高了，这将对学生的终身学习产生深远的影响。同时，我也体会到：数学学习评价作为数学教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新评价观，并注意课堂评价、评价主体多样化、进行多层面的评价。关爱学生生命成长，用“评价”点击学生心灵，充分发挥数学评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展，是小学数学教学评价的永恒目标。