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摘要：随着新课改的深入发展与完善，情境教学以其自身特有的优势作用被广泛应用于课堂教学之中，且深受广大师生所青睐。而对于小学语文教学来看，将情境教学法应用其中，不但能够有效培养和提高小学生的语文学习兴趣与热情，而且也能够有效提升学生的学习效率与课堂教学质量，其重要性不言而喻。基于此，本文将从“游戏情境，激发兴趣”“媒体情境，加深理解”“合作情境，提高效率”三个方面进行分析，谈一谈情境教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：情境教学法;小学语文;游戏情境;媒体情境;合作情境
在小学教育阶段，语文是一门必修课程，同时也是一门人文性学科，若教师能够在实际教学中，注重提升课堂教学有效性，往往能够取得事半功倍的教学效果。但不容乐观的是，因长期以来受传统应试教育观念的影响，就目前小学语文课堂教学现状来看，仍存在诸多不足之处：如，部分教师为完成教学任务，在实际教学中一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，不但会大大扼杀学生学习语文知识的主动性和积极性，而且也会严重阻碍学生语文综合能力的发展与提升。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提升小学语文教学实效性，已然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、 游戏情境，激发兴趣
众所周知，在小学阶段，学生年龄较小，普遍都特别喜欢玩各种各样的“小游戏”，游戏，可谓是小学生心目中的“象牙塔”，在其心目中占据着“举足轻重”的重要地位。而游戏情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“小游戏”的心理需求，无论是对于充分激发学生的学习兴趣，还是提升课堂教学质量都具有十分重要的积极作用。因此，在小学语文教学中，教师应牢牢抓住小学生这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来巧设学生喜闻常见的游戏情境，以让学生能够在此情境中切身感受和体验到学习或掌握语文知识所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的学习欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂学习当中，并取得最佳的学习收益，最终达到和实现一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“日月水火”这一课时，旨在充分激发学生的识字兴趣，我会采用情境教学法展开教学（巧设游戏情境），即：在实际教学中，我会有序组织学生进行“识字闯关”小游戏，游戏规则为“每认识一个生字便视为闯关成功一次，连续闯关成功五次者视为第一名，并授予‘识字之星’荣誉称号，且给予一定的物质小奖励。”如此一来，既能够有效培养和提高学生的识字兴趣，也能够有效提高学生的识字效率与能力，可谓是“一举两得”。
二、 媒体情境，加深理解
所谓媒体情境，是指教师在实际教学中，以多媒体教学设备为支撑，以教学内容为载体而创设的一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，其主要目的就在于有效引导学生加深对所学知识的深入理解与掌握，促使其语文综合能力的发展与提升。因此，在小学语文教学中，教师要切实关注学生的心理特征与学习发展特点，并在此基础上利用多媒体教学设备的优势作用来创设有效的媒体情境，以将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学生面前，给予其视觉上一定冲击力，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“富饶的西沙群岛”这一课时，为了能够有效引导学生更为直观、深刻地了解到西沙群岛是个美丽、富饶的地方，以及培养其热爱祖国的思想感情，我会利用多媒体来辅助教学（创设媒体情境），即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放《西沙群岛》的旅游宣传片，并出示中国地图，以谈话的方式向学生说出：“同学们，你们知道视频中的这个美丽的地方是哪吗？谁能从地图上找出这个地方呢？（回答正确有奖励哦！）”以此来有效调动学生的学习动力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会结合课前精心设计的PPT课件为学生详细讲解本节内容，如：先利用多媒体为学生播放这篇课文的录音资料，并要求学生进行跟读，以帮助学生初步感知本篇课文的大致内容;之后，我再向学生出示岛屿、山崖、红缨、珊瑚、峡谷、海参、风景优美、物产丰富、五光十色等词语（每个词语都附带一张实物图片）以让学生切身感受到西沙群岛是个美丽、富饶的地方;如此一来，不仅能够有效帮助学生加深对本篇课文内容的理解与掌握，而且也能够有效提高课堂教学成效。
三、 合作情境，提高效率
《小学语文新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，提高其学习效率。另外，实践证明，在小学语文教学中，若教师能够积极鼓励和引导学生以小组合作的方式展开自主学习与探究，不仅能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地提高学生的学习效率，更为重要的是也能够有效促使小学语文高效课堂的形成与发展。但需要明确的一點是，要想从真正意义上保证和提升学生合作学习效果与质量，在很大程度上离不开创设高效的合作情境。因此，在小学语文教学中，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上创设有效的合作情境，如：在教学“盘古开天地”这一课时，为了能够有效提高学生的学习效率，我会创设合作情境来展开教学，即：在课下，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够“学有所成、学有所获”。然后，在课上，我除了会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本篇课文外，我还会以朋友、引导者的身份参与其中，与学生通过展开学习，以最大限度地帮助学生在有效的合作情境获得极大的满足感与成就感，进而有效达到预期的教学效果与目标，使课堂教学过程变得更为高效且实效。
参考文献：
[1]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（3）：83-84.
[2]孙艳.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育，2020（9）：56-57.
作者简介：
丁晓翠，江西省樟树市，江西省樟树市阁山镇上阳小学。
关键词：情境教学法;小学语文;游戏情境;媒体情境;合作情境
在小学教育阶段，语文是一门必修课程，同时也是一门人文性学科，若教师能够在实际教学中，注重提升课堂教学有效性，往往能够取得事半功倍的教学效果。但不容乐观的是，因长期以来受传统应试教育观念的影响，就目前小学语文课堂教学现状来看，仍存在诸多不足之处：如，部分教师为完成教学任务，在实际教学中一味地采用以学科为本、知识为本的传统“灌输式、说教式”等教学方式方法，不但会大大扼杀学生学习语文知识的主动性和积极性，而且也会严重阻碍学生语文综合能力的发展与提升。因此，在新课改的大背景下，如何有效改变上述不良现状，从真正意义上提升小学语文教学实效性，已然已成为每个教师都应深思的重要问题。
一、 游戏情境，激发兴趣
众所周知，在小学阶段，学生年龄较小，普遍都特别喜欢玩各种各样的“小游戏”，游戏，可谓是小学生心目中的“象牙塔”，在其心目中占据着“举足轻重”的重要地位。而游戏情境作为情境教学法的重要组成部分，其最为显著的特征就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“小游戏”的心理需求，无论是对于充分激发学生的学习兴趣，还是提升课堂教学质量都具有十分重要的积极作用。因此，在小学语文教学中，教师应牢牢抓住小学生这一心理特征，并在此基础上结合教学内容来巧设学生喜闻常见的游戏情境，以让学生能够在此情境中切身感受和体验到学习或掌握语文知识所带来的种种乐趣，进而有效激发学生内心强烈的学习欲望，使其在自我欲望的驱使下能够更加积极主动地投身于课堂学习当中，并取得最佳的学习收益，最终达到和实现一种“寓教于乐”的教学效果与目标。例如：在教学“日月水火”这一课时，旨在充分激发学生的识字兴趣，我会采用情境教学法展开教学（巧设游戏情境），即：在实际教学中，我会有序组织学生进行“识字闯关”小游戏，游戏规则为“每认识一个生字便视为闯关成功一次，连续闯关成功五次者视为第一名，并授予‘识字之星’荣誉称号，且给予一定的物质小奖励。”如此一来，既能够有效培养和提高学生的识字兴趣，也能够有效提高学生的识字效率与能力，可谓是“一举两得”。
二、 媒体情境，加深理解
所谓媒体情境，是指教师在实际教学中，以多媒体教学设备为支撑，以教学内容为载体而创设的一种富有情绪色彩且生动形象的教学情境，其主要目的就在于有效引导学生加深对所学知识的深入理解与掌握，促使其语文综合能力的发展与提升。因此，在小学语文教学中，教师要切实关注学生的心理特征与学习发展特点，并在此基础上利用多媒体教学设备的优势作用来创设有效的媒体情境，以将教学内容以图文并茂、视听结合的形式呈现在学生面前，给予其视觉上一定冲击力，进而有效促使学生能够对所学知识有个更为深刻的理解与掌握。例如：在教学“富饶的西沙群岛”这一课时，为了能够有效引导学生更为直观、深刻地了解到西沙群岛是个美丽、富饶的地方，以及培养其热爱祖国的思想感情，我会利用多媒体来辅助教学（创设媒体情境），即：在课堂导入环节，我会利用多媒体为学生播放《西沙群岛》的旅游宣传片，并出示中国地图，以谈话的方式向学生说出：“同学们，你们知道视频中的这个美丽的地方是哪吗？谁能从地图上找出这个地方呢？（回答正确有奖励哦！）”以此来有效调动学生的学习动力，并引出本节课题;然后，在课堂教学中，我会结合课前精心设计的PPT课件为学生详细讲解本节内容，如：先利用多媒体为学生播放这篇课文的录音资料，并要求学生进行跟读，以帮助学生初步感知本篇课文的大致内容;之后，我再向学生出示岛屿、山崖、红缨、珊瑚、峡谷、海参、风景优美、物产丰富、五光十色等词语（每个词语都附带一张实物图片）以让学生切身感受到西沙群岛是个美丽、富饶的地方;如此一来，不仅能够有效帮助学生加深对本篇课文内容的理解与掌握，而且也能够有效提高课堂教学成效。
三、 合作情境，提高效率
《小学语文新课程标准》明确指出：学生是课堂学习的主体，教师应切实尊重学生的主体地位，要积极鼓励和倡导学生以合作、自主、探究的方式展开学习，以充分发挥学生的主观能动性，提高其学习效率。另外，实践证明，在小学语文教学中，若教师能够积极鼓励和引导学生以小组合作的方式展开自主学习与探究，不仅能够有效培养学生良好的合作意识与协作精神，而且也能够最大限度地提高学生的学习效率，更为重要的是也能够有效促使小学语文高效课堂的形成与发展。但需要明确的一點是，要想从真正意义上保证和提升学生合作学习效果与质量，在很大程度上离不开创设高效的合作情境。因此，在小学语文教学中，教师应始终坚持“以生为本”的教学原则，并在此基础上创设有效的合作情境，如：在教学“盘古开天地”这一课时，为了能够有效提高学生的学习效率，我会创设合作情境来展开教学，即：在课下，我会根据学生的学习能力，并按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行有效分组，以让学生在合理的分组中都能够“学有所成、学有所获”。然后，在课上，我除了会积极鼓励学生以合作探究的方式展开自主学习本篇课文外，我还会以朋友、引导者的身份参与其中，与学生通过展开学习，以最大限度地帮助学生在有效的合作情境获得极大的满足感与成就感，进而有效达到预期的教学效果与目标，使课堂教学过程变得更为高效且实效。
参考文献：
[1]冉林玉.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（3）：83-84.
[2]孙艳.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育，2020（9）：56-57.
作者简介：
丁晓翠，江西省樟树市，江西省樟树市阁山镇上阳小学。