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【摘 要】在学院推行新的人才培养模式环境下，结合机械制造行业对人才的需求，《车削加工技术》课程建立了一种新的教学模式。本文着重阐述了关于情境化教学模式的构建，教学六步法的具体组织实施过程，以及采用情境化教学模式的教学效果和实际意义。
【关键词】情境化教学；六步教学法；探索
前言
在我院人才培养模式全面转型过程中，通过对机械制造与自动化专业就业岗位群的调研和分析，明确了机制专业就业岗位包涵了对学生的职业基础能力和职业拓展能力的要求。从而我们打破了以往以“学科”为标准的课程体系，建立了以“工种”为标准的新的课程体系，把课程按岗位或工种来分类组织，形成了若干个基本学习领域，而《车削加工技术》是车削加工工艺准备和车削加工操作技能的有机结合，是机械制造与自动化专业理论与实践相融合的教学环节，它是一门实践性很强的技术课程。在整个课程体系中占有非常重要地位。
一、教学内容选取
1、选取原则
本课程内容选取坚持与行业和企业生产实际高度吻合的原则。分析工作岗位中用到的知识，按照修理流程，设计相应的学习单元，突出教学内容的针对性。同时，通过有效地教学手段，本课程还重点强调企业实际岗位所必须的团队合作精神、安全环保意识、分析问题和解决问题的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础，突出了本课程的适用性。
2、选取依据
在课程内容的选取上，首先依据的是岗位需求。通过对机械制造相关行业和毕业生近几年就业岗位群进行分析，再与企业和行业技术管理专家进行沟通交流，然后分析出就业岗位群的实际工作任务，并对这些工作任务进行分析、整合，最终确定工作任务对机械基础知识的共性要求，从而制定出符合实际工作要求的教学目标。
然后我们对学生的具体学情进行分析：在知识储备方面他们具备了一定的机械零件识图和绘图能力，而能力方面具有了一定的计算机操作及网络应用能力、且活泼好动精力充沛、富有一定的创新精神，但理论学习兴趣不高、学习比较被动，且缺乏自信心。
最终我们将教学内容进行了有机的整合，其情境设置及课时安排如下表：
二、教学理念
1、坚持以技能教育为核心，以职业素养养成为主线，以知识为支撑，构建工学结合的教学体系，本着实用、够用、会用的原则；培养和锻炼职业技能为重点的教学理念。
2、教学理念与教学设计注重的是行业和企业对人才职业能力的要求，以真实工作任务及过程为依据，整合、序化教学内容，重视教、学、做合一性，并采用任务驱动、项目导向的情境化教学模式。
3、把创新素质的培养贯穿于整个教学过程中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。
三、教学思路与过程
1、教学思路
（1）技术准备环节在操作现场进行，由模块指导教师给定零件图纸，学生进行零件图纸分析及加工工艺、方案的确定。（培养学生分析图纸和工艺处理的能力）
（2）工艺准备环节在操作现场进行，由指导教师指定专人负责学习小组的工、量具保管。各小组成员按库房管理制度借用工、量具。（培养学生主动进行加工准备的能力）
（3）加工环节在操作现场进行，由指导教师规定加工任务。各小组成员在完成准备后开始加工，定时完成任务。设备维护按小组实施考核。
（4）质检环节主要是检测工件的尺寸精度、表面粗糙度等工件的质量问题，通过检测然后对工件进行数据分析，分析产生误差的原因，并进行小组讨论，总结经验，找到解决和预防的措施。
2、学习情境描述及组织实施
教学过程中我们首先选择合适的载体，然后按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”六步教学法展开教学，其情境描述及组织实施过程如表3-1所示：
总结
高职院校的职业教育肩负着为建设中国特色社会主义伟大事业培养能从事生产技术操作、生产管理、企业管理等一线工作的高端技能型人才的历史重任，应用型、技能型高素质劳动者必须具有特定的知识、能力和素质结构，因此必须通过特定的教学模式进行培养，教学模式的研究已关系到我国教育人才培养质量和高职教育的健康发展。我院《车削加工技术》情境化教学模式吸纳了国内外众多职业教育模式的优点，突出学生主体地位；采用符合职业能力形成的行动导向教学方法；改变“重理论传授，轻学生实践”的传统教学方式；体现了“做中学”、“做中教”的“教、学、做合一”的思想；突出知识、技能、态度的素质培养；强调将这种素质结构与学生未来职业活动中具体任务或工作情境联系起来；实现学校和企业的无缝对接，符合职业教育人才培养的要求，因而具有极为重要的研究价值和意义。
注：
基金项目：包头轻工职业技术学院青年基金项目（机械制造与自动化专业车工模块项目化教学探索与实践QY2014-2-25）
【关键词】情境化教学；六步教学法；探索
前言
在我院人才培养模式全面转型过程中，通过对机械制造与自动化专业就业岗位群的调研和分析，明确了机制专业就业岗位包涵了对学生的职业基础能力和职业拓展能力的要求。从而我们打破了以往以“学科”为标准的课程体系，建立了以“工种”为标准的新的课程体系，把课程按岗位或工种来分类组织，形成了若干个基本学习领域，而《车削加工技术》是车削加工工艺准备和车削加工操作技能的有机结合，是机械制造与自动化专业理论与实践相融合的教学环节，它是一门实践性很强的技术课程。在整个课程体系中占有非常重要地位。
一、教学内容选取
1、选取原则
本课程内容选取坚持与行业和企业生产实际高度吻合的原则。分析工作岗位中用到的知识，按照修理流程，设计相应的学习单元，突出教学内容的针对性。同时，通过有效地教学手段，本课程还重点强调企业实际岗位所必须的团队合作精神、安全环保意识、分析问题和解决问题的能力，为学生可持续发展奠定良好的基础，突出了本课程的适用性。
2、选取依据
在课程内容的选取上，首先依据的是岗位需求。通过对机械制造相关行业和毕业生近几年就业岗位群进行分析，再与企业和行业技术管理专家进行沟通交流，然后分析出就业岗位群的实际工作任务，并对这些工作任务进行分析、整合，最终确定工作任务对机械基础知识的共性要求，从而制定出符合实际工作要求的教学目标。
然后我们对学生的具体学情进行分析：在知识储备方面他们具备了一定的机械零件识图和绘图能力，而能力方面具有了一定的计算机操作及网络应用能力、且活泼好动精力充沛、富有一定的创新精神，但理论学习兴趣不高、学习比较被动，且缺乏自信心。
最终我们将教学内容进行了有机的整合，其情境设置及课时安排如下表：
二、教学理念
1、坚持以技能教育为核心，以职业素养养成为主线，以知识为支撑，构建工学结合的教学体系，本着实用、够用、会用的原则；培养和锻炼职业技能为重点的教学理念。
2、教学理念与教学设计注重的是行业和企业对人才职业能力的要求，以真实工作任务及过程为依据，整合、序化教学内容，重视教、学、做合一性，并采用任务驱动、项目导向的情境化教学模式。
3、把创新素质的培养贯穿于整个教学过程中。采用行之有效的教学方法，注重发展学生专业思维和专业应用能力。
三、教学思路与过程
1、教学思路
（1）技术准备环节在操作现场进行，由模块指导教师给定零件图纸，学生进行零件图纸分析及加工工艺、方案的确定。（培养学生分析图纸和工艺处理的能力）
（2）工艺准备环节在操作现场进行，由指导教师指定专人负责学习小组的工、量具保管。各小组成员按库房管理制度借用工、量具。（培养学生主动进行加工准备的能力）
（3）加工环节在操作现场进行，由指导教师规定加工任务。各小组成员在完成准备后开始加工，定时完成任务。设备维护按小组实施考核。
（4）质检环节主要是检测工件的尺寸精度、表面粗糙度等工件的质量问题，通过检测然后对工件进行数据分析，分析产生误差的原因，并进行小组讨论，总结经验，找到解决和预防的措施。
2、学习情境描述及组织实施
教学过程中我们首先选择合适的载体，然后按照“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”六步教学法展开教学，其情境描述及组织实施过程如表3-1所示：
总结
高职院校的职业教育肩负着为建设中国特色社会主义伟大事业培养能从事生产技术操作、生产管理、企业管理等一线工作的高端技能型人才的历史重任，应用型、技能型高素质劳动者必须具有特定的知识、能力和素质结构，因此必须通过特定的教学模式进行培养，教学模式的研究已关系到我国教育人才培养质量和高职教育的健康发展。我院《车削加工技术》情境化教学模式吸纳了国内外众多职业教育模式的优点，突出学生主体地位；采用符合职业能力形成的行动导向教学方法；改变“重理论传授，轻学生实践”的传统教学方式；体现了“做中学”、“做中教”的“教、学、做合一”的思想；突出知识、技能、态度的素质培养；强调将这种素质结构与学生未来职业活动中具体任务或工作情境联系起来；实现学校和企业的无缝对接，符合职业教育人才培养的要求，因而具有极为重要的研究价值和意义。
注：
基金项目：包头轻工职业技术学院青年基金项目（机械制造与自动化专业车工模块项目化教学探索与实践QY2014-2-25）